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摘 要：笔者通过平时的观察，在此对三种不正确的听课现象做简要阐述，并提出解决对策。
关键词：听课；问题；反思
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-080-1
“听课”是一线教师的一种最为直接的学习方式，是促进教师专业化发展的一条重要途径。很多学校还明文规定教师每学期要完成多少节课的听课任务，想以此促进教师自身业务水平的提高。但这样的“好心”往往没有得到“好报”，在很多老师的眼里，听课是一项“作业”，是一种形式。事实上，如果听课方法不对，不专心投入，听课将流于形式，成为一个“苦差事”，不仅没有收获，而且还浪费时间。以下笔者就自己观察到的听课的不正确现象谈一些自己的粗浅想法。
现象一：脚踩西瓜皮——听课前没有目的性
外出听课，常常不知执教者教什么，很少有教师事先探听授课的主题，事先作番思考，只是到了听课时间坐进教室而已。
分析：
连人家教什么都不知，听课者的头脑就是空白的，基本上是属于一个接受者，不会有比较和判断能力。这种空着脑袋听课的结果只能顺着执教者的思路知道个来龙去脉，看到一些表面的形式，根本就无法判断执教者处理教材是否科学、艺术，也无法判断他的思想是否站得住脚。
对策：有备而听
听课前要做好准备工作，事先了解执教者要教的内容，把教材找来预习一下，找找本课的重点、难点、疑点，同时自己设想一下，假如让我教这个内容，准备怎样去教。这样，听课时就会有期待，期待将执教者对教材的处理方式与自己的做对比，期待难点处的巧妙处理等，自己该学习什么也就十分清晰。如果能了解与钻研一下与之相关的理论知识，温习一下相关的资料，效果会更好。
现象二：眉毛胡子一把抓——听课时没有重点
听课时记录上课的程序极为细致，甚至记下了讲课老师的每一句话，教师的过渡性语言、提问语言、即兴式语言，以及每一次的板书，每个学生的发言，均一一记录。
分析：
这些听课时忙于记录的大部分是无效信息，从这么详细的记录中看不到执教者、听课教师、学生的表情、行为，很难想象课堂的学习气氛，也无从看到教师的机智和学生的生成。却因忙于记录而忽略了课堂的动人细节，听课者即时的独特思考也会稍纵即逝。
对策：择要而记
听课没必要记录全部的教学过程，应摒弃其中的糟粕部分，记下执教者上课的经典内容，记下课堂的动人细节，记下自己的即兴判断，记下自己一闪而过的想法，从而获得更多有价值的信息，便于课后对课堂教学进行深入思考，使自己的教学水平不断得到提升。如果你特别喜欢某个老师（如特级教师）的课，不妨可以借用一些轻便易行的辅助手段，如录音笔、MP3、MP4等，利用它们的录音功能把课录下来，听后就可以反复地、细致地研究执教者的每一句话，每一个细节。
现象三：事不关己，高高挂起——听课后没有总结
由于教师工作本身的繁杂，或仅仅迫于学校管理和外在压力去听课，听课后常常把听课本甩在一边，置之不理，下课铃声响起，就当作听课任务的完成，听课变成了无数次的机械重复。
分析：
听课后将听课笔记弃之一旁，把听课当作一项不得不去完成的任务，而不是一种需要珍惜的权利。可想而知，自然只是数量的增加，只是瞬间的激动，不会增长自己的学问或者丰富自己的见识。下课铃声的响起，意味着一堂课的结束，但并不代表听课者听课任务的完成。听课犹如欣赏艺术作品，听课者在欣赏完之后，如果不及时有效地将自己的所思、所想、所感、所悟总结出来，就会大大降低听课的作用和效果。
对策：听后有思
听课后不能一听了之，要对照听课笔记品味执教者的课堂教学，进行反复琢磨，揣摩执教者对教学过程设计的匠心独具，思考到课堂背后的一些深层次的东西，并结合自己听课前、听课时的想法，把执教者的思想与自己的思想进行一次碰撞，然后去粗取精，移植其中的思想，改进自己的教学。只要善于思考，即使听到一堂比较逊色的课，还是可以从中获得很多。
一段时间后对自己的听课笔记进行一次提炼综合，将听课笔记中记录的教师的课堂教学作为一个整体来思考，从中寻找一些共性的、对教学有帮助或起警示作用的做法，理解会更深入，收获会更大。
“听课”看似简单，实则大有学问。它不仅要求你用“耳朵”去听，用“眼睛”去看，更重要的是用“心灵”去思考。我们需要练就的其实就是思考的自觉，有了这样的自觉，我们就会处处留心。做一个听课的“有心人”，我们的眼睛就会变得敏锐起来，教学理念会在听课中升华，教研能力会在听课中加强，技能技巧会在听课中产生，业务水平也在不知不觉中提高了。
关键词：听课；问题；反思
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-080-1
“听课”是一线教师的一种最为直接的学习方式，是促进教师专业化发展的一条重要途径。很多学校还明文规定教师每学期要完成多少节课的听课任务，想以此促进教师自身业务水平的提高。但这样的“好心”往往没有得到“好报”，在很多老师的眼里，听课是一项“作业”，是一种形式。事实上，如果听课方法不对，不专心投入，听课将流于形式，成为一个“苦差事”，不仅没有收获，而且还浪费时间。以下笔者就自己观察到的听课的不正确现象谈一些自己的粗浅想法。
现象一：脚踩西瓜皮——听课前没有目的性
外出听课，常常不知执教者教什么，很少有教师事先探听授课的主题，事先作番思考，只是到了听课时间坐进教室而已。
分析：
连人家教什么都不知，听课者的头脑就是空白的，基本上是属于一个接受者，不会有比较和判断能力。这种空着脑袋听课的结果只能顺着执教者的思路知道个来龙去脉，看到一些表面的形式，根本就无法判断执教者处理教材是否科学、艺术，也无法判断他的思想是否站得住脚。
对策：有备而听
听课前要做好准备工作，事先了解执教者要教的内容，把教材找来预习一下，找找本课的重点、难点、疑点，同时自己设想一下，假如让我教这个内容，准备怎样去教。这样，听课时就会有期待，期待将执教者对教材的处理方式与自己的做对比，期待难点处的巧妙处理等，自己该学习什么也就十分清晰。如果能了解与钻研一下与之相关的理论知识，温习一下相关的资料，效果会更好。
现象二：眉毛胡子一把抓——听课时没有重点
听课时记录上课的程序极为细致，甚至记下了讲课老师的每一句话，教师的过渡性语言、提问语言、即兴式语言，以及每一次的板书，每个学生的发言，均一一记录。
分析：
这些听课时忙于记录的大部分是无效信息，从这么详细的记录中看不到执教者、听课教师、学生的表情、行为，很难想象课堂的学习气氛，也无从看到教师的机智和学生的生成。却因忙于记录而忽略了课堂的动人细节，听课者即时的独特思考也会稍纵即逝。
对策：择要而记
听课没必要记录全部的教学过程，应摒弃其中的糟粕部分，记下执教者上课的经典内容，记下课堂的动人细节，记下自己的即兴判断，记下自己一闪而过的想法，从而获得更多有价值的信息，便于课后对课堂教学进行深入思考，使自己的教学水平不断得到提升。如果你特别喜欢某个老师（如特级教师）的课，不妨可以借用一些轻便易行的辅助手段，如录音笔、MP3、MP4等，利用它们的录音功能把课录下来，听后就可以反复地、细致地研究执教者的每一句话，每一个细节。
现象三：事不关己，高高挂起——听课后没有总结
由于教师工作本身的繁杂，或仅仅迫于学校管理和外在压力去听课，听课后常常把听课本甩在一边，置之不理，下课铃声响起，就当作听课任务的完成，听课变成了无数次的机械重复。
分析：
听课后将听课笔记弃之一旁，把听课当作一项不得不去完成的任务，而不是一种需要珍惜的权利。可想而知，自然只是数量的增加，只是瞬间的激动，不会增长自己的学问或者丰富自己的见识。下课铃声的响起，意味着一堂课的结束，但并不代表听课者听课任务的完成。听课犹如欣赏艺术作品，听课者在欣赏完之后，如果不及时有效地将自己的所思、所想、所感、所悟总结出来，就会大大降低听课的作用和效果。
对策：听后有思
听课后不能一听了之，要对照听课笔记品味执教者的课堂教学，进行反复琢磨，揣摩执教者对教学过程设计的匠心独具，思考到课堂背后的一些深层次的东西，并结合自己听课前、听课时的想法，把执教者的思想与自己的思想进行一次碰撞，然后去粗取精，移植其中的思想，改进自己的教学。只要善于思考，即使听到一堂比较逊色的课，还是可以从中获得很多。
一段时间后对自己的听课笔记进行一次提炼综合，将听课笔记中记录的教师的课堂教学作为一个整体来思考，从中寻找一些共性的、对教学有帮助或起警示作用的做法，理解会更深入，收获会更大。
“听课”看似简单，实则大有学问。它不仅要求你用“耳朵”去听，用“眼睛”去看，更重要的是用“心灵”去思考。我们需要练就的其实就是思考的自觉，有了这样的自觉，我们就会处处留心。做一个听课的“有心人”，我们的眼睛就会变得敏锐起来，教学理念会在听课中升华，教研能力会在听课中加强，技能技巧会在听课中产生，业务水平也在不知不觉中提高了。