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[摘要]以信息技术作为教学辅助手段的小学语文课堂教学，能够把单调、枯燥的语文学习内容转化成集动画、录像、录音等为一体的生动活泼的教学资源，从而提高语文教学成效，本文从小学语文教学的视角谈谈借助媒体提高小学语文教学成效的一些认识和做法：激发学生兴趣，发挥学生的主体性；突破重难点，训练思维；激发想象，培养创造意识和创造潜能；实现合作学习；激发美感，渗透美育；发挥教师主导作用，培养学生的语言感受能力。
[关键词]小学语文教学；多媒体；效率
语文是发展儿童心灵，表情达意的学科。《语文课程标准》(实验稿)指出：“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点。在课程总目标中还提出要“提高文化品位和审美情趣”，阅读教学要“注重情感体验”。新课程理念下的语文教学，要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维和创造力的培养以及人格完善的教育。说明在语文教学中培养学生的情思、发展其心灵的重要性。语文教学要让学生充分地读文章。展开想象的翅膀，培养想象力，进而达到提高语言感受力的目的。
开放观念把我们带入了多媒体信息的时代，现代化教学手段正在走入学科教学中，更为语文教学提供了广阔的发展空间。以它特有的新颖性、形象性、交互性、灵活性、开放性受到了师生的欢迎。比如：要想写出好的作文，首先就必须有敏锐的观察能力作为基础。而在现实生活中，却难以突破时间空间的限制，为学生提供好的观察对象。如果教师能合理有效地利用多媒体，用栩栩如生的动态画面，悠扬动听的情景音乐，再加上教师抑扬顿挫的情感语言，可把孩子们的情绪充分地调动起来，拉近师生间的距离，激发学生的学习兴趣，使他们很自然地进入新课的学习，使他们有身临其境的感受，这样才能达到事半功倍的教学效果，既培养了学生的观察能力，拓展了他们的视野，又丰富了他们的知识。
因此，语文教学应借助信息技术的应用，突破时空局限，拓展学生视野，让学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转移为信息加工的主体，从而提高语文教学的效率。
1.利用多媒体，激发学生学习兴趣，发挥学生的主体性
“兴趣是最好的老师”。强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半”。
在语文课堂教学中，教师如何优化导人环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成良好的学习动机，这是进行新授课的关键环节。在语文课中，利用现代教育技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，恰当巧妙地呈现出情景交融、声形并茂、生动活泼的美丽画面，为学生提供感性的认知材料，创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，相机提出要学习的新课题的学习目标，使学生对所要学习的课题产生浓厚的兴趣。疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括。使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，激发学生的学习兴趣，使学生保持高昂的学习情绪，充分发挥学生的主体性。
如《美丽的小兴安岭》一文中所描绘的东北小兴安岭一年四季景物变化及其物产丰富。教学时，可根据各个教学重点环节，利用计算机分别再现春、夏、秋、冬四个季节的景物特征及其重点词语的定格画面，使学生产生身临其境的感觉，对小兴安岭的向往之情油然而生。学习的兴趣热情必将大大提高，课堂效率也随之提高。
2.借助多媒体技术，突破重难点，训练思维
学生学习中常常因为表象、经验的不足，致使对语言文字的理解、体验、感悟有障碍。教师只有认真钻研教材，拟定教学内容，选取最能体现该内容，最能突出教学目标的教学媒体，借助现代教育技术，融现代教学媒体的声、光、色为一体，化静为动(或化动为静)，变抽象为具体，不仅可以激起学生浓烈的学习热情，更重要的是能突破教学的重点、难点，达到开发学生智能，培养学生能力，提高单位时间的教学效率的目的。
如《回声》一课中“她捡起一颗石子，扔进河里，河水激起一圈圈波纹。波纹碰到河岸；又一圈圈地荡回来。”是一个重点句，是理解回声现象的基础，在这句话中有很多表示动作的词语，在理解过程中光让学生想象是不够的。教师针对学生实际，可运用现代信息技术，展现形象的画面一一青蛙妈妈捡起一颗石子，扔进河里，只听见“扑通”一声，水面上立刻激起一圈圈波纹，波纹碰到河岸又一圈圈地荡回来。这一“投石激波”的动作效果有声有形，生动清晰，文中的“捡”、“扔”、“激”、“碰”、“荡”几个动词的意思被生动地表现出来。教师无需过多解释，学生一目了然，轻松地认识了水的波纹，为突破课文难点部分打下了坚实的基础。
此外，为突破课文难点内容，可运用多媒体课件设计这样的动画：在一间空旷的屋子里，一个小朋友已站在电话机旁，电话铃声的波纹扩散开来，传到小朋友的耳朵里，同时有一部分声音的波纹碰到天花板又返回来(返回来的波纹看上去要模糊一些)，返回来的声音再一次传到小朋友的耳朵里。这个动画把无形的抽象的声音生动形象地展现了出来，把抽象的句子“声音的波纹碰到桥洞的石壁，也要返回来”形象化，为理解回声现象起到了画龙点腈的作用。这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言文字。突出教学重难点，又培养了学生的想象力，从而，使他们在轻松的教学环境中学到知识。
3.利用多媒体技术，激发想象，培养创造意识和创造潜能
想象是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程，教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广度，深度和创造性。
例如在教《董存瑞》、《军神》、《小英雄雨来》、《我的战友邱少云》之类的课文时，教师可先放映电影录像，生动地再现当时的情景，教师用一段精彩、感人的导语把学生引入情境，让学生仿佛身临其境，看完录像后，教师让学生根据画面中的英雄人物的目光，神情动作展开想象，他们当时会想些什么?他们是怎样做的?这样，不但为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间，又帮助学生体会了英雄人物崇高的思想境界和顽强的意志力。
又如在教《乌鸦喝水》一课时，教师通过多媒体动画展示乌鸦找水喝并喝到水的过程，使学生由衷地感受到遇事要想办法动脑筋解决困难，同时，教师应抓住时机，激发学生的探索精神。鼓励学生自己做实验，除了让学生参与媒体演示的方法外，尝试其他方法。如利用实物演示法，使其与媒体演示相互辅助。“讲给我听，我转身就忘；演示给我看，我记住了；让我参与，我弄懂了”，这是最实际的教与学的方式的概括。强调学生参与，重视发挥学生的主观能动性，是提升教学质量的最佳方法。在教师的启发引导下，学生通过实践体验，他们能指出：“乌鸦不一定能喝到 水”，并能很辨证地说出理由，利用媒体实验演示进行说明：“只有当瓶子里有大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水，而课本中说瓶子里的水也不多，若是小半瓶，甚至更少的话，石子反而把水淹没了，乌鸦就喝不到水。”这样，学生在自主探究的基础上获得了极富创造性的见解，学生的创新成果得到及时反馈，享受到了成功的喜悦，更增添了自主探究的热情，学生才能真正成为学习的主人。
4.利用媒体，实现合作学习
合作学习是通过两个或两个以上的主体在一起互促学习，以提高学习效率的教学形式。合作学习能够培养和发展学生的自信心，尤其可以使学业上失败的学生在同伴帮助的过程中经历成功的体验，重塑自尊；合作学习可以提高学生的学习积极性和主动性，发展学生的主体意识，合作学习消除了在应试教育中竞争造成的人与人之间的冷漠与孤立。形成和谐平等的师生关系、生生关系。
可见，合作学习是以“学”为中心的教学模式的必然要求。应用现代教育技术提供的各种网络环境可以有效地开展合作学习，并在此基础上提升学生“学”的效率。
5.利用媒体，再现情境，激发美感，渗透美育
审美感知是人对于能够引起愉悦的事物完整形象的反应，感受美是审美过程的起点。小学生对于明丽的色彩、和谐悦耳的声音有一种天然喜爱的倾向。文与画是相通的，因此，借助媒体再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图显千言”的效果，在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。
如教学《多彩的春天》一课时，教师语言导向：“小朋友，当冬爷爷向我们挥手告别后，美丽的春姑娘已向我们轻轻地走来。春天在哪里呢?”然后播放录音，让学生听歌曲，唱歌曲《春天在哪里》，接着媒体展示一幅绚丽的春天图景，带着学生一起走进春天，去感受它的美丽!在教师创设的意境中，让学生感知审美对象，产生美的情感，陶冶其情操，培养学生鉴赏美的能力。
6.利用媒体，发挥教师的主导作用，培养学生的语言感受能力
小学生的思维以形象思维为主，在语文教学中教师应准确定位自己的角色，做好编导、引导和开导的工作，让语言文字变成鲜活的形象，跳跃于学生的学习生活中。例如在开展朗诵比赛活动时，可充分利用电脑、录音机以及学校里的网络语音教室等现代媒体，开展活动。我们知道，即使在台下读得滚瓜烂熟的学生，一上台，在众目睽睽之下也会感到紧张，读得结结巴巴，没有语感。鉴于此种情形，多让学生登台，一来可以锻炼学生的胆量，二来可以培养学生感受语言的能力，提高他们驾驭语言的能力，开启他们的语言智能。
小学语文教材内容丰富，语言优美且富有感染力。如《林海》、《五彩池》、《草原》、《凡卡》等课文，在学习朗读这些文章时，可将同学分组，先自行朗读，小组成员间你读我听，我读你听，相互切磋，评头品足，找语感。然后利用录音机、电脑等“帮手”，引导学生有感情地朗读，边读边录，录了放，放了读，在这个过程中教师适时播放相关课文内容的画面，配以适当的音乐。引导学生让语言着色，将语言文字转化为具体可感的审美形象，登台进行朗读表演，在情境交融之中读出铿锵之力，读出抑扬顿挫，读出委婉含蓄，读出明丽柔美，在声情并茂中读出辽阔、深远、朦胧的意境美，产生明快、愉悦的情感。这样的教学情境，增强了学生朗读的积极性、主动性，从而自觉地投入朗读的行列中去，变“要我学”为“我要学”，学生的语言感受能力大大提高。
综上所述，现代信息技术为小学语文教学提供了广阔的教与学的空间，在小学语文教学中，既要体现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用，更要充分利用现代信息技术条件，让学生在学习语文的过程中掌握知识、愉悦身心，锻炼能力，陶冶情操。只要我们语文教师能够以新的思考和创造性的劳动，结合教学内容实际，结合学生实际，精心设计，选择符合学生认知特点的电教媒体，灵活运用电教手段，语文课堂教学一定能求得最佳的“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，获得最佳的“学”的效果。因此，教师应不断探索，挖掘潜力，让现代信息技术发挥出最大的效用。
参考文献
[1]李家栋.小学语文新课堂教学法.开明出版社
[2]小学语文教师.2005.4、2006.6
[3]王文良、毕田增.新课程课堂教学行为创新.新华出版社
[4]敖国儒.新课程背景下小学语文问题与指导.新华出版社
[关键词]小学语文教学；多媒体；效率
语文是发展儿童心灵，表情达意的学科。《语文课程标准》(实验稿)指出：“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点。在课程总目标中还提出要“提高文化品位和审美情趣”，阅读教学要“注重情感体验”。新课程理念下的语文教学，要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维和创造力的培养以及人格完善的教育。说明在语文教学中培养学生的情思、发展其心灵的重要性。语文教学要让学生充分地读文章。展开想象的翅膀，培养想象力，进而达到提高语言感受力的目的。
开放观念把我们带入了多媒体信息的时代，现代化教学手段正在走入学科教学中，更为语文教学提供了广阔的发展空间。以它特有的新颖性、形象性、交互性、灵活性、开放性受到了师生的欢迎。比如：要想写出好的作文，首先就必须有敏锐的观察能力作为基础。而在现实生活中，却难以突破时间空间的限制，为学生提供好的观察对象。如果教师能合理有效地利用多媒体，用栩栩如生的动态画面，悠扬动听的情景音乐，再加上教师抑扬顿挫的情感语言，可把孩子们的情绪充分地调动起来，拉近师生间的距离，激发学生的学习兴趣，使他们很自然地进入新课的学习，使他们有身临其境的感受，这样才能达到事半功倍的教学效果，既培养了学生的观察能力，拓展了他们的视野，又丰富了他们的知识。
因此，语文教学应借助信息技术的应用，突破时空局限，拓展学生视野，让学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转移为信息加工的主体，从而提高语文教学的效率。
1.利用多媒体，激发学生学习兴趣，发挥学生的主体性
“兴趣是最好的老师”。强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半”。
在语文课堂教学中，教师如何优化导人环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成良好的学习动机，这是进行新授课的关键环节。在语文课中，利用现代教育技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，恰当巧妙地呈现出情景交融、声形并茂、生动活泼的美丽画面，为学生提供感性的认知材料，创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，相机提出要学习的新课题的学习目标，使学生对所要学习的课题产生浓厚的兴趣。疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括。使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，激发学生的学习兴趣，使学生保持高昂的学习情绪，充分发挥学生的主体性。
如《美丽的小兴安岭》一文中所描绘的东北小兴安岭一年四季景物变化及其物产丰富。教学时，可根据各个教学重点环节，利用计算机分别再现春、夏、秋、冬四个季节的景物特征及其重点词语的定格画面，使学生产生身临其境的感觉，对小兴安岭的向往之情油然而生。学习的兴趣热情必将大大提高，课堂效率也随之提高。
2.借助多媒体技术，突破重难点，训练思维
学生学习中常常因为表象、经验的不足，致使对语言文字的理解、体验、感悟有障碍。教师只有认真钻研教材，拟定教学内容，选取最能体现该内容，最能突出教学目标的教学媒体，借助现代教育技术，融现代教学媒体的声、光、色为一体，化静为动(或化动为静)，变抽象为具体，不仅可以激起学生浓烈的学习热情，更重要的是能突破教学的重点、难点，达到开发学生智能，培养学生能力，提高单位时间的教学效率的目的。
如《回声》一课中“她捡起一颗石子，扔进河里，河水激起一圈圈波纹。波纹碰到河岸；又一圈圈地荡回来。”是一个重点句，是理解回声现象的基础，在这句话中有很多表示动作的词语，在理解过程中光让学生想象是不够的。教师针对学生实际，可运用现代信息技术，展现形象的画面一一青蛙妈妈捡起一颗石子，扔进河里，只听见“扑通”一声，水面上立刻激起一圈圈波纹，波纹碰到河岸又一圈圈地荡回来。这一“投石激波”的动作效果有声有形，生动清晰，文中的“捡”、“扔”、“激”、“碰”、“荡”几个动词的意思被生动地表现出来。教师无需过多解释，学生一目了然，轻松地认识了水的波纹，为突破课文难点部分打下了坚实的基础。
此外，为突破课文难点内容，可运用多媒体课件设计这样的动画：在一间空旷的屋子里，一个小朋友已站在电话机旁，电话铃声的波纹扩散开来，传到小朋友的耳朵里，同时有一部分声音的波纹碰到天花板又返回来(返回来的波纹看上去要模糊一些)，返回来的声音再一次传到小朋友的耳朵里。这个动画把无形的抽象的声音生动形象地展现了出来，把抽象的句子“声音的波纹碰到桥洞的石壁，也要返回来”形象化，为理解回声现象起到了画龙点腈的作用。这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言文字。突出教学重难点，又培养了学生的想象力，从而，使他们在轻松的教学环境中学到知识。
3.利用多媒体技术，激发想象，培养创造意识和创造潜能
想象是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程，教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广度，深度和创造性。
例如在教《董存瑞》、《军神》、《小英雄雨来》、《我的战友邱少云》之类的课文时，教师可先放映电影录像，生动地再现当时的情景，教师用一段精彩、感人的导语把学生引入情境，让学生仿佛身临其境，看完录像后，教师让学生根据画面中的英雄人物的目光，神情动作展开想象，他们当时会想些什么?他们是怎样做的?这样，不但为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间，又帮助学生体会了英雄人物崇高的思想境界和顽强的意志力。
又如在教《乌鸦喝水》一课时，教师通过多媒体动画展示乌鸦找水喝并喝到水的过程，使学生由衷地感受到遇事要想办法动脑筋解决困难，同时，教师应抓住时机，激发学生的探索精神。鼓励学生自己做实验，除了让学生参与媒体演示的方法外，尝试其他方法。如利用实物演示法，使其与媒体演示相互辅助。“讲给我听，我转身就忘；演示给我看，我记住了；让我参与，我弄懂了”，这是最实际的教与学的方式的概括。强调学生参与，重视发挥学生的主观能动性，是提升教学质量的最佳方法。在教师的启发引导下，学生通过实践体验，他们能指出：“乌鸦不一定能喝到 水”，并能很辨证地说出理由，利用媒体实验演示进行说明：“只有当瓶子里有大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水，而课本中说瓶子里的水也不多，若是小半瓶，甚至更少的话，石子反而把水淹没了，乌鸦就喝不到水。”这样，学生在自主探究的基础上获得了极富创造性的见解，学生的创新成果得到及时反馈，享受到了成功的喜悦，更增添了自主探究的热情，学生才能真正成为学习的主人。
4.利用媒体，实现合作学习
合作学习是通过两个或两个以上的主体在一起互促学习，以提高学习效率的教学形式。合作学习能够培养和发展学生的自信心，尤其可以使学业上失败的学生在同伴帮助的过程中经历成功的体验，重塑自尊；合作学习可以提高学生的学习积极性和主动性，发展学生的主体意识，合作学习消除了在应试教育中竞争造成的人与人之间的冷漠与孤立。形成和谐平等的师生关系、生生关系。
可见，合作学习是以“学”为中心的教学模式的必然要求。应用现代教育技术提供的各种网络环境可以有效地开展合作学习，并在此基础上提升学生“学”的效率。
5.利用媒体，再现情境，激发美感，渗透美育
审美感知是人对于能够引起愉悦的事物完整形象的反应，感受美是审美过程的起点。小学生对于明丽的色彩、和谐悦耳的声音有一种天然喜爱的倾向。文与画是相通的，因此，借助媒体再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图显千言”的效果，在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。
如教学《多彩的春天》一课时，教师语言导向：“小朋友，当冬爷爷向我们挥手告别后，美丽的春姑娘已向我们轻轻地走来。春天在哪里呢?”然后播放录音，让学生听歌曲，唱歌曲《春天在哪里》，接着媒体展示一幅绚丽的春天图景，带着学生一起走进春天，去感受它的美丽!在教师创设的意境中，让学生感知审美对象，产生美的情感，陶冶其情操，培养学生鉴赏美的能力。
6.利用媒体，发挥教师的主导作用，培养学生的语言感受能力
小学生的思维以形象思维为主，在语文教学中教师应准确定位自己的角色，做好编导、引导和开导的工作，让语言文字变成鲜活的形象，跳跃于学生的学习生活中。例如在开展朗诵比赛活动时，可充分利用电脑、录音机以及学校里的网络语音教室等现代媒体，开展活动。我们知道，即使在台下读得滚瓜烂熟的学生，一上台，在众目睽睽之下也会感到紧张，读得结结巴巴，没有语感。鉴于此种情形，多让学生登台，一来可以锻炼学生的胆量，二来可以培养学生感受语言的能力，提高他们驾驭语言的能力，开启他们的语言智能。
小学语文教材内容丰富，语言优美且富有感染力。如《林海》、《五彩池》、《草原》、《凡卡》等课文，在学习朗读这些文章时，可将同学分组，先自行朗读，小组成员间你读我听，我读你听，相互切磋，评头品足，找语感。然后利用录音机、电脑等“帮手”，引导学生有感情地朗读，边读边录，录了放，放了读，在这个过程中教师适时播放相关课文内容的画面，配以适当的音乐。引导学生让语言着色，将语言文字转化为具体可感的审美形象，登台进行朗读表演，在情境交融之中读出铿锵之力，读出抑扬顿挫，读出委婉含蓄，读出明丽柔美，在声情并茂中读出辽阔、深远、朦胧的意境美，产生明快、愉悦的情感。这样的教学情境，增强了学生朗读的积极性、主动性，从而自觉地投入朗读的行列中去，变“要我学”为“我要学”，学生的语言感受能力大大提高。
综上所述，现代信息技术为小学语文教学提供了广阔的教与学的空间，在小学语文教学中，既要体现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用，更要充分利用现代信息技术条件，让学生在学习语文的过程中掌握知识、愉悦身心，锻炼能力，陶冶情操。只要我们语文教师能够以新的思考和创造性的劳动，结合教学内容实际，结合学生实际，精心设计，选择符合学生认知特点的电教媒体，灵活运用电教手段，语文课堂教学一定能求得最佳的“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，获得最佳的“学”的效果。因此，教师应不断探索，挖掘潜力，让现代信息技术发挥出最大的效用。
参考文献
[1]李家栋.小学语文新课堂教学法.开明出版社
[2]小学语文教师.2005.4、2006.6
[3]王文良、毕田增.新课程课堂教学行为创新.新华出版社
[4]敖国儒.新课程背景下小学语文问题与指导.新华出版社