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摘要： 本文分析了英语词汇教学的现状，介绍了交际法理论和词汇在交际中的作用，着重阐述了运用交际教学思想教授词汇要注意的几个问题，即语境化、词汇教学的数量与频度、词汇教学的时机的把握，旨在通过对词汇教学方法的研究和探索进一步提高英语词汇的教学效率。
关键词： 交际法 词汇教学 语境化
1.引言
词汇教学是外语教学的重要一环，为了有效促进学生的词汇学习，教师必须讲究词汇教学的策略，以期达到事半功倍的效果。在英语教学和学习过程中我们常常会听到很多学生视“背单词”为最痛苦的事情，教师也常埋怨学生太懒不肯记单词这样的说法。素不知其实对着单词表去记单词违背了单词学习的规律。如果学生把单词放在孤立的环境中去死记硬背，所记的单词是不能活用的。这样的学习只能是前后脱节、新旧脱节，学了新词忘了旧词，或者学得越多越混乱，越学越被动。
2.交际法理论
交际法（Communicative Language Teaching），又称功能法（The Communicative Approach，Notional-Functional Approach），是英国应用语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）在二十世纪七十年代创立的一种外语教学法。社会语言学家认为，语言的社会功能是作为交际工具为社会上各项交际活动服务。任何一项交际活动都包括两个方面：（1）为达到一定交际目的而说的内容；（2）所学内容的表现形式。通常把前者叫做意念，后者叫意念的表达。交际法十分重视语言的交际功能。主张语言的学习应从功能到形式，从意念到表达。心理语言学和转换生成语法学派认为，人的大脑先天具有掌握语言的能力，而且这种能力用在学习外语上同样有效。功能法注意发挥学生先天具有的学习和使用语言的能力。该理论认为：培养交际能力（Communicative competence，Linguistic competence，Discourse competence，Strategic competence）应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。
3.词汇教学在交际中的作用
能否用外语进行有效的交流，交际法认为在很大程度上取决于词汇。“Without grammar，there are few things we can express；while without vocabulary，there is nothing we can express.”（Wilkins，1976）我们在英语学习和教学过程中，都有这样的体会，当我们在阅读文章时，由于不认识文章中的关键词而往往影响我们理解的准确性。当我们在会话时由于不知道或不记得想要表述的用词时，而往往会处于“at a loss for words”的尴尬境地。可见，词汇在交际中起很重要的作用，我们在教学中一定要重视词汇教学。
4.运用交际教学思想教授词汇要注意的几个问题
4.1词汇教学的语境化
交际法理论奠基人之一John Firth对词汇持有这样的观点：我们通过一个词和它与别的词之间的关系来确定它的意思。Widdowson也强调在语境中教授单词。在语言教学中教师不要把词汇教学看成是孤立的、分隔开来的教学活动，而是要通过创设一定的语言性语境来促进学生语言的习得。在词汇教学中语境化是指将生词置于一定的上下文中，让学生直接感知该词的发音、意义、用法、搭配、褒贬、语域等。使学生能对生词有全面的认识，而不是像盲人摸象一样获得一些支离破碎的印象。传统的英语教学把注意力集中在语法的角度，而语境化教授单词与之相比则更注重从语用的角度出发设计教学方案。其目的是为了实现从语言知识的传授向语言能力培养的转化。这样做不但培养了学生的听力，加强了课堂英语气氛，而且提供了大量的机会复习学过的语言材料，巩固词汇和句型，还能锻炼学生的英语思维能力，克服汉语的干扰作用，所以其积极作用是十分明显的。
4.2词汇教学的量
根据维果茨基的最近发展区理论，要让学生“跳一跳能摘到桃子”，在学习中能体验成功的喜悦。所以教师要对生词分清要求，区别对待，避免盲目性，加强针对性，既要学好基本词汇以保证基础知识的学习和巩固，又要学到认知词汇以保证学生语言技能的培养和交际活动的需要。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。因此在每一单元的教学活动设计中要尽量把关于一个主题的词汇放在一起教授，这样有助于学生构建词汇体系。
4.3词汇教学频率
有效的输入由频率、发音、语境决定。单词的活用程度取决于其出现的频率，所以学习者容易记住他们见得多的词，Kachu曾做过的一项实验，即他对一群印第安学生进行了测试，内容是他们所学的课本上的一些词汇，结果表明绝大多数学生掌握了课本上出现过七次以上的词，但对那些只出现过一两次的词掌握得不到一半。我们讲频度的同时要避免呆板僵硬的灌输，不能只领着学生有口无心地去重复生词，而要注意教学的生动性。注意通过实物、图片、手势、体态、电化等多种手段调动学生的兴趣，引导学生感知词汇，注意它的发音和拼写，观察它在句子中的使用。给学生多种形式多次反复地刺激，促进其掌握生词。当然词汇的学习还受学习者的心理状态，包括情绪、动机等因素的影响，这就要求教师在词汇教学时还要注意对学生的非智力因素的培养。
4.4词汇教学的时机
在词汇教学过程中教师若能找到最佳切入点将会使学生的学习效果事半功倍。从交际法的角度出发教师应该注意以下两个方面：
4.4.1何时教授同义词和反义词
Johnston说，学生在学习词汇时记忆空间似乎很有限，如果同时教给一对反义词，回想时混淆的倾向会更大些。当一词多义或是兼类词时，不可同时一次性地做介绍。应该是遵循循序渐进的原则，在已有知识的基础上发展和扩大词汇量。如果反向思考一下，倒是很有启发，就是说在教授生词时如果提及其反义词，而此词是学生曾经学过的，那么这种联系的建立便会有助于学生获得这个生词。
4.4.2及时的支持和反馈
当学生在课堂上出现用词不当，或处于“a loss of word”的状态时，也就是学生急需要老师的帮助时，或是教师应该扮演一个resource的角色时，教师应该立即给予恰当的反馈。因为此时学生处于非常紧张或兴奋的状态，这时教师给他的反馈是最能被其接受和记忆的。教师一定要在学生最需要的时候立即给予，如果错过了这个机会，在课后或在几位学生发言结束后再给出正确的反馈，其效果就大打折扣了。
5.结语
综上所述，以交际教学法教授词汇是一种行之有效的方法，具有很强的生命力。特别是从现行英语教学改革的趋势看，它更适合我国英语课堂教学的要求。而词汇教学是一个复杂的教学过程，它包括词汇教学的思想、方法、技巧等具体的问题。这些问题会因教学目的不同、学生年龄不同、所用教材不同而不同。交际教学思想随着新大纲、新教材的出现已被越来越多的外语教师所了解、所接受。新大纲、新教材的制订和编写受到了交际教学思想的很大影响，而交际教学思想的词汇教学观是交际教学的重要组成部分，因此，它在我们当前的英语教学中也是很重要的。
参考文献：
［1］Hedge.Tricia Teaching and Learning in the Language Classroom.London：Oxford University Press，2000.
［2］H.H.Stern.Fundamental Concepts of Language Teaching.London：Oxford University Press，1983.
［3］Widdowson.Teaching Language as Communication.London：Oxford University Press，1978.
［4］S.Price.Communication Studies.London：Longman Press，1998.
［5］Nunan David.Second Language Teaching and Learning.Beijing：Foreign Language Teaching and Reaserch Press，2001.
［6］林立，杨传纬.英语学科教育学.北京：首都师范大学出版社，2001.
［7］王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［8］张筱玮.教育方式与学习方式的变革——透视研究性学习.北京：北京理工大学出版社，2004.
（作者系华东师范大学英语系硕士）
关键词： 交际法 词汇教学 语境化
1.引言
词汇教学是外语教学的重要一环，为了有效促进学生的词汇学习，教师必须讲究词汇教学的策略，以期达到事半功倍的效果。在英语教学和学习过程中我们常常会听到很多学生视“背单词”为最痛苦的事情，教师也常埋怨学生太懒不肯记单词这样的说法。素不知其实对着单词表去记单词违背了单词学习的规律。如果学生把单词放在孤立的环境中去死记硬背，所记的单词是不能活用的。这样的学习只能是前后脱节、新旧脱节，学了新词忘了旧词，或者学得越多越混乱，越学越被动。
2.交际法理论
交际法（Communicative Language Teaching），又称功能法（The Communicative Approach，Notional-Functional Approach），是英国应用语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）在二十世纪七十年代创立的一种外语教学法。社会语言学家认为，语言的社会功能是作为交际工具为社会上各项交际活动服务。任何一项交际活动都包括两个方面：（1）为达到一定交际目的而说的内容；（2）所学内容的表现形式。通常把前者叫做意念，后者叫意念的表达。交际法十分重视语言的交际功能。主张语言的学习应从功能到形式，从意念到表达。心理语言学和转换生成语法学派认为，人的大脑先天具有掌握语言的能力，而且这种能力用在学习外语上同样有效。功能法注意发挥学生先天具有的学习和使用语言的能力。该理论认为：培养交际能力（Communicative competence，Linguistic competence，Discourse competence，Strategic competence）应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。
3.词汇教学在交际中的作用
能否用外语进行有效的交流，交际法认为在很大程度上取决于词汇。“Without grammar，there are few things we can express；while without vocabulary，there is nothing we can express.”（Wilkins，1976）我们在英语学习和教学过程中，都有这样的体会，当我们在阅读文章时，由于不认识文章中的关键词而往往影响我们理解的准确性。当我们在会话时由于不知道或不记得想要表述的用词时，而往往会处于“at a loss for words”的尴尬境地。可见，词汇在交际中起很重要的作用，我们在教学中一定要重视词汇教学。
4.运用交际教学思想教授词汇要注意的几个问题
4.1词汇教学的语境化
交际法理论奠基人之一John Firth对词汇持有这样的观点：我们通过一个词和它与别的词之间的关系来确定它的意思。Widdowson也强调在语境中教授单词。在语言教学中教师不要把词汇教学看成是孤立的、分隔开来的教学活动，而是要通过创设一定的语言性语境来促进学生语言的习得。在词汇教学中语境化是指将生词置于一定的上下文中，让学生直接感知该词的发音、意义、用法、搭配、褒贬、语域等。使学生能对生词有全面的认识，而不是像盲人摸象一样获得一些支离破碎的印象。传统的英语教学把注意力集中在语法的角度，而语境化教授单词与之相比则更注重从语用的角度出发设计教学方案。其目的是为了实现从语言知识的传授向语言能力培养的转化。这样做不但培养了学生的听力，加强了课堂英语气氛，而且提供了大量的机会复习学过的语言材料，巩固词汇和句型，还能锻炼学生的英语思维能力，克服汉语的干扰作用，所以其积极作用是十分明显的。
4.2词汇教学的量
根据维果茨基的最近发展区理论，要让学生“跳一跳能摘到桃子”，在学习中能体验成功的喜悦。所以教师要对生词分清要求，区别对待，避免盲目性，加强针对性，既要学好基本词汇以保证基础知识的学习和巩固，又要学到认知词汇以保证学生语言技能的培养和交际活动的需要。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。因此在每一单元的教学活动设计中要尽量把关于一个主题的词汇放在一起教授，这样有助于学生构建词汇体系。
4.3词汇教学频率
有效的输入由频率、发音、语境决定。单词的活用程度取决于其出现的频率，所以学习者容易记住他们见得多的词，Kachu曾做过的一项实验，即他对一群印第安学生进行了测试，内容是他们所学的课本上的一些词汇，结果表明绝大多数学生掌握了课本上出现过七次以上的词，但对那些只出现过一两次的词掌握得不到一半。我们讲频度的同时要避免呆板僵硬的灌输，不能只领着学生有口无心地去重复生词，而要注意教学的生动性。注意通过实物、图片、手势、体态、电化等多种手段调动学生的兴趣，引导学生感知词汇，注意它的发音和拼写，观察它在句子中的使用。给学生多种形式多次反复地刺激，促进其掌握生词。当然词汇的学习还受学习者的心理状态，包括情绪、动机等因素的影响，这就要求教师在词汇教学时还要注意对学生的非智力因素的培养。
4.4词汇教学的时机
在词汇教学过程中教师若能找到最佳切入点将会使学生的学习效果事半功倍。从交际法的角度出发教师应该注意以下两个方面：
4.4.1何时教授同义词和反义词
Johnston说，学生在学习词汇时记忆空间似乎很有限，如果同时教给一对反义词，回想时混淆的倾向会更大些。当一词多义或是兼类词时，不可同时一次性地做介绍。应该是遵循循序渐进的原则，在已有知识的基础上发展和扩大词汇量。如果反向思考一下，倒是很有启发，就是说在教授生词时如果提及其反义词，而此词是学生曾经学过的，那么这种联系的建立便会有助于学生获得这个生词。
4.4.2及时的支持和反馈
当学生在课堂上出现用词不当，或处于“a loss of word”的状态时，也就是学生急需要老师的帮助时，或是教师应该扮演一个resource的角色时，教师应该立即给予恰当的反馈。因为此时学生处于非常紧张或兴奋的状态，这时教师给他的反馈是最能被其接受和记忆的。教师一定要在学生最需要的时候立即给予，如果错过了这个机会，在课后或在几位学生发言结束后再给出正确的反馈，其效果就大打折扣了。
5.结语
综上所述，以交际教学法教授词汇是一种行之有效的方法，具有很强的生命力。特别是从现行英语教学改革的趋势看，它更适合我国英语课堂教学的要求。而词汇教学是一个复杂的教学过程，它包括词汇教学的思想、方法、技巧等具体的问题。这些问题会因教学目的不同、学生年龄不同、所用教材不同而不同。交际教学思想随着新大纲、新教材的出现已被越来越多的外语教师所了解、所接受。新大纲、新教材的制订和编写受到了交际教学思想的很大影响，而交际教学思想的词汇教学观是交际教学的重要组成部分，因此，它在我们当前的英语教学中也是很重要的。
参考文献：
［1］Hedge.Tricia Teaching and Learning in the Language Classroom.London：Oxford University Press，2000.
［2］H.H.Stern.Fundamental Concepts of Language Teaching.London：Oxford University Press，1983.
［3］Widdowson.Teaching Language as Communication.London：Oxford University Press，1978.
［4］S.Price.Communication Studies.London：Longman Press，1998.
［5］Nunan David.Second Language Teaching and Learning.Beijing：Foreign Language Teaching and Reaserch Press，2001.
［6］林立，杨传纬.英语学科教育学.北京：首都师范大学出版社，2001.
［7］王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［8］张筱玮.教育方式与学习方式的变革——透视研究性学习.北京：北京理工大学出版社，2004.
（作者系华东师范大学英语系硕士）