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摘 要：在小学英语教学中，教师要采取一些新型、高效的教学模式来提升学生的学习效果，构建更加高效、趣味的教学课堂，让学生感受到英语学习的趣味和魅力。陶行知先生提出的“小先生制”教学模式充分尊重了学生的主体地位，让学生能够发挥自己的优势来帮助他人。基于此，针对陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用进行分析。
关键词：陶行知;“小先生制”;小学英语;应用
陶行知是我国著名的教育家，他的很多教育理念为教育事业的发展贡献了很多价值，其中包括平民教育、乡村教育、生活教育、民主教育、教学做合一等，“小先生制”就是其中重要的一项内容。“小先生制”强调的是学生可以成为最好的教师，在学生群体中具有重大进步或者天赋的孩子可以成为这一群体的小老师。让学生用孩子的方法去互相教学，会产生意想不到的教學效果。
一、陶行知“小先生制”在小学英语教学中应用的可行性
首先，“小先生制”的应用能够让学生感受到学习英语的趣味性，学生能够充分表达自己的想法，展示自己的能力。“小先生制”模式的应用可以让学生互相学习、学会尊重和肯定他人，让学生在潜移默化之中学习英语知识，让学生之间进行有效的沟通、交流。学生在充当小先生时不仅能够帮助他人，而且自己也会更加认真地对待学习，完成自己的重要职责。通过“小先生制”展开学习，可以培养学生自主学习和团结思考的能力，学生在帮助他人的同时也可以拓展自己的思维，找到合适的学习方法，提升分析问题和解决问题的能力。
其次，“小先生制”教学模式符合英语学科的教学特点。在当前教育趋势的发展下，教师的英语教学不能只重视应试教育目标的实现，更要注重学生英语综合实践应用能力的提升。对于学生来说，英语不仅是一门需要考试的学科，更是其在未来能够应用的一门语言。学生应该具备运用英语流畅沟通的能力，但是当前学生这项能力的培养有所缺失。“小先生制”的教学方式能够满足英语学科素养的教学要求，提升学生的学习兴趣和综合能力。
二、陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用策略
（一）更新教学理念，构建和谐课堂
教师对于“小先生制”的应用，一定要先从转变自身的教学观念做起，用先进的思想去指导自己的教学行为。“小先生制”强调的是学生来扮演老师的角色，让学生在教别人和被教的过程中促进自身的不断进步和提升。教师需要做的是给学生提供这样一个平台和良好的课堂环境，以此来鼓励学生积极表达、主动思考、大胆提问。
例如，在译林版“What color do you like best？”的教学中，教师可以将学生科学分组，在分组之后，让组长担当小先生的角色，去指导本小组的学生展开讨论。教师可以给小组提供一些讨论性的问题，如Why do you like this color？让组长担当小先生的角色，引发本组的学生展开讨论，针对这几个问题进行探讨，同时要保证每个学生都能够有所表达，参与到小组讨论的过程中。教师还需要让小先生明确自己的责任，利用自己的能力来帮助本小组的成员，在他们遇到问题时给予一些帮助。
（二）创新教学方式，体现学生主观能动性
对于“小先生制”在小学英语教学中的应用，教师一定要将单一的教学方式转化为多元的教学手段，通过这种改革和创新来给学生提供充分的展示机会，让学生能够开心、快乐地学习英语，保证学习效率，提高学生的理解水平。
例如，在译林版“Happy New Year”的教学中，教师可以改变传统的教学方式，采用一些趣味性的教学模式来吸引学生的关注，为“小先生制”的应用提供良好的平台。教师可以组织学生用角色扮演、唱歌跳舞等方式表达对新年的喜爱，学生可以担当“小先生”，在活动的过程中对其他学生进行指导，比如讲解一些英语语法、开展一些对话练习等，在良好的英语情境下培养学生的语言思维逻辑能力和运用能力。
（三）丰富评价形式，增强学生学习体验
在小学英语教学中应用“小先生制”，教师一定要强化对教学评价环节的重视程度，在做好基础教学的前提下提高评价的质量。在评价的过程中，所有的师生都能够参与其中，以此来丰富评价的内容和形式，将教师评价、小先生评价和自主评价有机结合。
例如，在每一次教学活动中，教师要在正确定位自己角色的前提下找到更为有效的方式解决教学中的困难，进行客观、全面的评价和分析。教师要重视评价的过程，在过程中学生可以扮演教师的角色，发挥“小先生”的作用，来点评其他学生的表现，给予其他同学公正、客观的评价。每一个学生都能够担当“小先生”进行评价，这可以让学生从不同的视角来给予学生评价，帮助学生客观地认识自我。
三、结语
综上所述，在目前的教育发展形势下，教师需要明确陶行知“小先生制”提出的意义和内涵，通过不断的研究，将其科学地应用于英语教学实践中，构建高效的英语课堂，营造良好的课堂氛围，让学生在英语学习中能够感受到快乐，在寓教于乐的氛围下发挥学生的主体作用，让学生在担当“小先生”的过程中既能够帮助别人，也能够提升自我。
参考文献：
[1]华卉.基于陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用分析[J].英语画刊（高级版），2015（5）.
[2]孙卫，陈文怡.陶行知“小先生制”在小学英语教学中之应用初探[J].四川教育学院学报，2010（12）.
关键词：陶行知;“小先生制”;小学英语;应用
陶行知是我国著名的教育家，他的很多教育理念为教育事业的发展贡献了很多价值，其中包括平民教育、乡村教育、生活教育、民主教育、教学做合一等，“小先生制”就是其中重要的一项内容。“小先生制”强调的是学生可以成为最好的教师，在学生群体中具有重大进步或者天赋的孩子可以成为这一群体的小老师。让学生用孩子的方法去互相教学，会产生意想不到的教學效果。
一、陶行知“小先生制”在小学英语教学中应用的可行性
首先，“小先生制”的应用能够让学生感受到学习英语的趣味性，学生能够充分表达自己的想法，展示自己的能力。“小先生制”模式的应用可以让学生互相学习、学会尊重和肯定他人，让学生在潜移默化之中学习英语知识，让学生之间进行有效的沟通、交流。学生在充当小先生时不仅能够帮助他人，而且自己也会更加认真地对待学习，完成自己的重要职责。通过“小先生制”展开学习，可以培养学生自主学习和团结思考的能力，学生在帮助他人的同时也可以拓展自己的思维，找到合适的学习方法，提升分析问题和解决问题的能力。
其次，“小先生制”教学模式符合英语学科的教学特点。在当前教育趋势的发展下，教师的英语教学不能只重视应试教育目标的实现，更要注重学生英语综合实践应用能力的提升。对于学生来说，英语不仅是一门需要考试的学科，更是其在未来能够应用的一门语言。学生应该具备运用英语流畅沟通的能力，但是当前学生这项能力的培养有所缺失。“小先生制”的教学方式能够满足英语学科素养的教学要求，提升学生的学习兴趣和综合能力。
二、陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用策略
（一）更新教学理念，构建和谐课堂
教师对于“小先生制”的应用，一定要先从转变自身的教学观念做起，用先进的思想去指导自己的教学行为。“小先生制”强调的是学生来扮演老师的角色，让学生在教别人和被教的过程中促进自身的不断进步和提升。教师需要做的是给学生提供这样一个平台和良好的课堂环境，以此来鼓励学生积极表达、主动思考、大胆提问。
例如，在译林版“What color do you like best？”的教学中，教师可以将学生科学分组，在分组之后，让组长担当小先生的角色，去指导本小组的学生展开讨论。教师可以给小组提供一些讨论性的问题，如Why do you like this color？让组长担当小先生的角色，引发本组的学生展开讨论，针对这几个问题进行探讨，同时要保证每个学生都能够有所表达，参与到小组讨论的过程中。教师还需要让小先生明确自己的责任，利用自己的能力来帮助本小组的成员，在他们遇到问题时给予一些帮助。
（二）创新教学方式，体现学生主观能动性
对于“小先生制”在小学英语教学中的应用，教师一定要将单一的教学方式转化为多元的教学手段，通过这种改革和创新来给学生提供充分的展示机会，让学生能够开心、快乐地学习英语，保证学习效率，提高学生的理解水平。
例如，在译林版“Happy New Year”的教学中，教师可以改变传统的教学方式，采用一些趣味性的教学模式来吸引学生的关注，为“小先生制”的应用提供良好的平台。教师可以组织学生用角色扮演、唱歌跳舞等方式表达对新年的喜爱，学生可以担当“小先生”，在活动的过程中对其他学生进行指导，比如讲解一些英语语法、开展一些对话练习等，在良好的英语情境下培养学生的语言思维逻辑能力和运用能力。
（三）丰富评价形式，增强学生学习体验
在小学英语教学中应用“小先生制”，教师一定要强化对教学评价环节的重视程度，在做好基础教学的前提下提高评价的质量。在评价的过程中，所有的师生都能够参与其中，以此来丰富评价的内容和形式，将教师评价、小先生评价和自主评价有机结合。
例如，在每一次教学活动中，教师要在正确定位自己角色的前提下找到更为有效的方式解决教学中的困难，进行客观、全面的评价和分析。教师要重视评价的过程，在过程中学生可以扮演教师的角色，发挥“小先生”的作用，来点评其他学生的表现，给予其他同学公正、客观的评价。每一个学生都能够担当“小先生”进行评价，这可以让学生从不同的视角来给予学生评价，帮助学生客观地认识自我。
三、结语
综上所述，在目前的教育发展形势下，教师需要明确陶行知“小先生制”提出的意义和内涵，通过不断的研究，将其科学地应用于英语教学实践中，构建高效的英语课堂，营造良好的课堂氛围，让学生在英语学习中能够感受到快乐，在寓教于乐的氛围下发挥学生的主体作用，让学生在担当“小先生”的过程中既能够帮助别人，也能够提升自我。
参考文献：
[1]华卉.基于陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用分析[J].英语画刊（高级版），2015（5）.
[2]孙卫，陈文怡.陶行知“小先生制”在小学英语教学中之应用初探[J].四川教育学院学报，2010（12）.