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【编者按】高本大是一位具有鲜明个性的小学校长。他不仅三尺讲台上神采飞扬，书教得好，而且擅油画，藏美石……业余生活也是多姿多彩。本大先生孜孜于苏苑实小，精耕细作，把这座“袖珍”小校磨琢有加：近视若一块美玉，远观又似玲珑盆景，山水万千。情怀四溢，书香远播。本刊首发的这篇大作，满纸高氏语汇。一位醉心于教育事业的极具苏派风貌的教育家形象跃然纸上，其具体做法不乏借鉴意义,颇值得玩味。
本人于1995年12月接任苏苑实验小学校长，至今已步入第16个年头。其间的核心感受是：要履行好自己的职责使命，就得以到位的理念持守与功能运用不断办出“文化立校、专业治教”的内涵和特色。如此的内涵、特色是整个办学中的战略支柱和精神旗帜。支柱，事关架构；旗帜，引领前行。持守着这样的理念去思考，应用着这样的功能去运作，内涵的增进和特色的显示工作就容易走上正道、挺进佳境。
一、要使内涵、特色的增进与显示工作大有作为，这既需脚踏实地、只争朝夕，又需冷静以对，步步为营.从最根本的事情做起，渐渐地让物质文化令人舒心，让精神文化耐人寻味，让整体文化引人入胜。从最常规的事情做起，稳稳地让整个工作经得起随机察访，经得起定点检验，经得起系统评估。从最需要的事情做起，好好地让全校师生在共创、共享的一切中，不断品味并领悟到所创、所享的意义和价值。
当然，这只是一种阶段性呈现，其终极目标是永无止境的。
二、要永无止境地使办学增进内涵、显示特色，就得更好地遵循科学规律、讲究艺术品位。人法地，地法天，天法道，道法自然。自然界中的各种现象都在昭告我们，任何事物的发展都有其自身规律，任何美好的事物都有其脱俗品位。办学、治教同样如此。要遵循科学规律，就必须有长远考虑，切忌急功近利；必须穿着软底布鞋笃悠悠走路，引领并伴随师生细细欣赏一路上的美好风景，而不能拖着硬壳皮靴急吼吼跑步，以致一不留神就摔大跟头。要讲究艺术品位，就必须孕育应有的格调和气质；必须以更强的审美意识和更高的审美标准去建立目标（目标，不仅仅是争称号），以更好的行为实践去履行责任（责任，不仅仅是拼苦劳）。将之交集到一点，那就是必须为“文化立校、专业治教”去做好一切该做、能做的事。
遵循科学规律，才能步稳、行远；讲究艺术品位，才能使整体观感高雅、舒适，这是得力于增进内涵、得意于显示特色格局中必须明白的常识和定律。
三、得意和得力结伴而行。要得意，就该得力；若得力，终有得意。办学中的得意之处，关键需取证于以下两点：一是要看办学者能否得力于营造一种宜人环境及和谐气氛，是否能用一颗真诚的爱心、用一种热忱的态度去对待整个群体中应该好好对待的每一人。二是要看办学者能否得力于提升自己的感召力和被信任度，是否能让所想不俗气、所做更争气，并使不俗气、更争气成为全员的共同基因。
一旦这“肯定链”逐渐成型，那“文化立校、专业治教”的内涵含量和特色景象将不难使人得意，并倍感欣慰。
四、教师个体各异，追求不尽相同，简单面对，容易陷入被动。于是，所想所做务求切中要害，提纲挈领，切莫眉毛胡子一把抓，突不出要点；务求明确走向，踩准步点，切莫脚踏西瓜皮，走到哪里是哪里，形不成系统。为突出要点、形成系统，这16年里，本校高度重视将“文化、专业”揿定为“办学、治教”的核心价值指标，并随之构建对应的运作体系，相继推出十项办学的理性要素和十四大系列文化建设守则，从整个办学的方方面面予以必要规范、作出有效引领。同时以“一列横队齐步走、一路纵队分步走、不同角度快步走”等策略，持续推动每位教师必须做出规矩——明确提出一条铁律：有德无才，脆弱；有才无德，危险。激励教师由“职业、事业、专业”的自身定位出发，人人循规蹈矩从业，个个敬业爱岗工作，矢志争当德才兼备的好教师。自觉做出水平——先后提出两组标准：A.好教师不仅要当像教授，更要当像教练；好教师不仅要让学生获得知识和技能，更要让学生获取知识和技能；好教师不仅要关注结果和效果，更要关注过程和效率；好教师不仅要认真接受外控，更要主动进行内控。B.好教师会用很多种不同的方法教同一篇教材，差教师只会用同一种方法教很多篇不同的教材；好教师会以“讲、议、读、问、练”等一系列灵动手段组织全课教学，差教师只会以“一讲到底”或“一问到底”走完程序了事；好教师会用学生明白的话讲学生不明白的道理，差教师只会用学生不明白的话讲学生已经明白了的道理；好教师会把班中几十位学生教得个性纷呈，差教师只会把班中几十位学生教得像同一个人。努力做出品牌——一并提出四个“自己”：敬业爱岗，就是尊重自己；缺啥补啥，关键在于自己；培植悟性，必能提升自己；持之以恒，终将成就自己。
为避免教师产生认知及行为疲劳，对于以上这些，校方并没像背口诀似地一天到晚老生常谈，而是千方百计将它化为一种理念，使之形成一种功能。正是有了这样的理念持守与功能运用，现全校教师的成长进程可圈可点，所求“文化立校、专业治教”的内涵、特色展示效果堪称令人心服口服。
五、求诸于内涵的特色，应是独特的，典型的，能揭示本质规律的，并且是能得以代代相传的。学校应志在办出特色。现在的问题是，要办出特色，就得好好研究到底该办出怎样的特色，千万不可将所谓的特色办成短视、短期的应景之作，或将所谓的特色办得顾此失彼、捉襟见肘，更不能因无心、无力办教育而只会搞一叶障目、夸大其辞的所谓特色。我认为：那些办学中拍一下脑袋就定、用几个人手就行、化一点钱财就成、只几天功夫就赢的所谓特色，严格说来是不能称之为办学特色的，充其量只能算是办学中某些工作的单项特点而已。特点不等于特色。只有让一个个、一组组特点融为一体，才有可能构成特色。真正的办学特色，不仅需要单项出彩，更需全面过硬；不仅需要短期可行，更需长期有效。要以这样的内涵创设并形成真正的办学特色，就不能没有理性的钻研与探求，以及全员的参与与投入；不能没有长期的把握与持守，以及系统的提炼与运用。
正是凭着这样的解读，本校一以贯之力主校风求正、教风求准、学风求真，以“三风”演化整个立校、治教中以文化、专业见长的满园风景。
六、理念持守，是一种难得的意识；功能运用，是一种可贵的行动。对“文化立校、专业治教”的理念持守及功能运用，是种统领全局的持守与运用。鉴于学校工作的特征，课堂教学，以及为服务于课堂教学和学生成长所进行的专门课题研究，应是这持守与运用中的重要组成部分。
这16年里，本校秉承“培养学生的学习能力”主题，展开了“九五、十五、十一五”三轮滚动式实验研究工作。其中的“九五”课题为省级重点课题，成功结题；“十五”课题被降为省级立项课题，顺利结题。当2006年初申报“十一五”课题时，本校得到一个讯息：如苏苑实小继续申报类似于“九五”“十五”的课题，那就缺乏新意，将不可能再在省级立项，最多只能列为市级课题。知道这情况后，校方马上与相关者沟通，并坦诚说出以下想法：要培养学生的学习能力，就得提升教师的教学能力。通过这互动，努力促使教学相长，这是个永恒命题。通过前两轮实验，本校开始尝到甜头。要放下这主题，另起炉灶，另搞一套，难免半途而废。搞课题研究，最好能在高层级上立项，但这并非是课题研究的全部价值所在。本校搞滚动式课题研究，目的在于进一步解决现实问题，一切应以校本发展需求为现实考量。如果这“十一五”课题因故不能在省级，甚至不能在市级等立项，那就只在校级立项，本校一定会循之做出新绩效……最终，该课题又在省级立项，目前已处结题阶段。
眼下正值筹划、制订“十二五”课题方案之际。为轮轮延伸、层层推进求深化，本校已抠住关键对所订方案进行认真构思、透彻论证，并准备着对“以学定教”实施深层研究、攻关实验。所谓深层研究，是指立于原有基础，借助本轮实验，以此获得更深刻的成效体验；所谓攻关实验，是指站在应有高度，剖析原有实验中的问题难点，并对症下药加以切实解决。具体运作中，将着力激励教师以自主、创新的教，引领学生自主、创新地学；将用心推导教师从备课观念上变“备教案”为“备导学方案”，更好地体现“以学定教”，并从教学行为上变“教师教在前、学生学在后”为“学生学在前、教师教在后”，更好地体现“多学少教”；将重点要求教师低耗高效地指导学生自学、鼓励学生发问、组织学生进行精当的学力历练，以确保课题实验、课堂教学能切实走向课程、走向课堂、走向学生、走向常态。为将此化为实效，务必有耐心、有信心。有耐心，就是保证所做工作不急不躁；有信心，就是不转移目标，确保所做工作对已有、应有的一切不弃不舍……
总之，作为校长，本人概括承受着投身学校16年所面对的一切责任和压力。但凭本色做人，务实工作；按角色做事，创新办学；与全体师生一起，在理念持守与功能运用中为增进、显示“文化立校、专业治教”的内涵和特色做着应做的一切，本人感到很踏实、很快乐。
（作者：苏州市吴中区苏苑实验小学 校长、特级教师）
本人于1995年12月接任苏苑实验小学校长，至今已步入第16个年头。其间的核心感受是：要履行好自己的职责使命，就得以到位的理念持守与功能运用不断办出“文化立校、专业治教”的内涵和特色。如此的内涵、特色是整个办学中的战略支柱和精神旗帜。支柱，事关架构；旗帜，引领前行。持守着这样的理念去思考，应用着这样的功能去运作，内涵的增进和特色的显示工作就容易走上正道、挺进佳境。
一、要使内涵、特色的增进与显示工作大有作为，这既需脚踏实地、只争朝夕，又需冷静以对，步步为营.从最根本的事情做起，渐渐地让物质文化令人舒心，让精神文化耐人寻味，让整体文化引人入胜。从最常规的事情做起，稳稳地让整个工作经得起随机察访，经得起定点检验，经得起系统评估。从最需要的事情做起，好好地让全校师生在共创、共享的一切中，不断品味并领悟到所创、所享的意义和价值。
当然，这只是一种阶段性呈现，其终极目标是永无止境的。
二、要永无止境地使办学增进内涵、显示特色，就得更好地遵循科学规律、讲究艺术品位。人法地，地法天，天法道，道法自然。自然界中的各种现象都在昭告我们，任何事物的发展都有其自身规律，任何美好的事物都有其脱俗品位。办学、治教同样如此。要遵循科学规律，就必须有长远考虑，切忌急功近利；必须穿着软底布鞋笃悠悠走路，引领并伴随师生细细欣赏一路上的美好风景，而不能拖着硬壳皮靴急吼吼跑步，以致一不留神就摔大跟头。要讲究艺术品位，就必须孕育应有的格调和气质；必须以更强的审美意识和更高的审美标准去建立目标（目标，不仅仅是争称号），以更好的行为实践去履行责任（责任，不仅仅是拼苦劳）。将之交集到一点，那就是必须为“文化立校、专业治教”去做好一切该做、能做的事。
遵循科学规律，才能步稳、行远；讲究艺术品位，才能使整体观感高雅、舒适，这是得力于增进内涵、得意于显示特色格局中必须明白的常识和定律。
三、得意和得力结伴而行。要得意，就该得力；若得力，终有得意。办学中的得意之处，关键需取证于以下两点：一是要看办学者能否得力于营造一种宜人环境及和谐气氛，是否能用一颗真诚的爱心、用一种热忱的态度去对待整个群体中应该好好对待的每一人。二是要看办学者能否得力于提升自己的感召力和被信任度，是否能让所想不俗气、所做更争气，并使不俗气、更争气成为全员的共同基因。
一旦这“肯定链”逐渐成型，那“文化立校、专业治教”的内涵含量和特色景象将不难使人得意，并倍感欣慰。
四、教师个体各异，追求不尽相同，简单面对，容易陷入被动。于是，所想所做务求切中要害，提纲挈领，切莫眉毛胡子一把抓，突不出要点；务求明确走向，踩准步点，切莫脚踏西瓜皮，走到哪里是哪里，形不成系统。为突出要点、形成系统，这16年里，本校高度重视将“文化、专业”揿定为“办学、治教”的核心价值指标，并随之构建对应的运作体系，相继推出十项办学的理性要素和十四大系列文化建设守则，从整个办学的方方面面予以必要规范、作出有效引领。同时以“一列横队齐步走、一路纵队分步走、不同角度快步走”等策略，持续推动每位教师必须做出规矩——明确提出一条铁律：有德无才，脆弱；有才无德，危险。激励教师由“职业、事业、专业”的自身定位出发，人人循规蹈矩从业，个个敬业爱岗工作，矢志争当德才兼备的好教师。自觉做出水平——先后提出两组标准：A.好教师不仅要当像教授，更要当像教练；好教师不仅要让学生获得知识和技能，更要让学生获取知识和技能；好教师不仅要关注结果和效果，更要关注过程和效率；好教师不仅要认真接受外控，更要主动进行内控。B.好教师会用很多种不同的方法教同一篇教材，差教师只会用同一种方法教很多篇不同的教材；好教师会以“讲、议、读、问、练”等一系列灵动手段组织全课教学，差教师只会以“一讲到底”或“一问到底”走完程序了事；好教师会用学生明白的话讲学生不明白的道理，差教师只会用学生不明白的话讲学生已经明白了的道理；好教师会把班中几十位学生教得个性纷呈，差教师只会把班中几十位学生教得像同一个人。努力做出品牌——一并提出四个“自己”：敬业爱岗，就是尊重自己；缺啥补啥，关键在于自己；培植悟性，必能提升自己；持之以恒，终将成就自己。
为避免教师产生认知及行为疲劳，对于以上这些，校方并没像背口诀似地一天到晚老生常谈，而是千方百计将它化为一种理念，使之形成一种功能。正是有了这样的理念持守与功能运用，现全校教师的成长进程可圈可点，所求“文化立校、专业治教”的内涵、特色展示效果堪称令人心服口服。
五、求诸于内涵的特色，应是独特的，典型的，能揭示本质规律的，并且是能得以代代相传的。学校应志在办出特色。现在的问题是，要办出特色，就得好好研究到底该办出怎样的特色，千万不可将所谓的特色办成短视、短期的应景之作，或将所谓的特色办得顾此失彼、捉襟见肘，更不能因无心、无力办教育而只会搞一叶障目、夸大其辞的所谓特色。我认为：那些办学中拍一下脑袋就定、用几个人手就行、化一点钱财就成、只几天功夫就赢的所谓特色，严格说来是不能称之为办学特色的，充其量只能算是办学中某些工作的单项特点而已。特点不等于特色。只有让一个个、一组组特点融为一体，才有可能构成特色。真正的办学特色，不仅需要单项出彩，更需全面过硬；不仅需要短期可行，更需长期有效。要以这样的内涵创设并形成真正的办学特色，就不能没有理性的钻研与探求，以及全员的参与与投入；不能没有长期的把握与持守，以及系统的提炼与运用。
正是凭着这样的解读，本校一以贯之力主校风求正、教风求准、学风求真，以“三风”演化整个立校、治教中以文化、专业见长的满园风景。
六、理念持守，是一种难得的意识；功能运用，是一种可贵的行动。对“文化立校、专业治教”的理念持守及功能运用，是种统领全局的持守与运用。鉴于学校工作的特征，课堂教学，以及为服务于课堂教学和学生成长所进行的专门课题研究，应是这持守与运用中的重要组成部分。
这16年里，本校秉承“培养学生的学习能力”主题，展开了“九五、十五、十一五”三轮滚动式实验研究工作。其中的“九五”课题为省级重点课题，成功结题；“十五”课题被降为省级立项课题，顺利结题。当2006年初申报“十一五”课题时，本校得到一个讯息：如苏苑实小继续申报类似于“九五”“十五”的课题，那就缺乏新意，将不可能再在省级立项，最多只能列为市级课题。知道这情况后，校方马上与相关者沟通，并坦诚说出以下想法：要培养学生的学习能力，就得提升教师的教学能力。通过这互动，努力促使教学相长，这是个永恒命题。通过前两轮实验，本校开始尝到甜头。要放下这主题，另起炉灶，另搞一套，难免半途而废。搞课题研究，最好能在高层级上立项，但这并非是课题研究的全部价值所在。本校搞滚动式课题研究，目的在于进一步解决现实问题，一切应以校本发展需求为现实考量。如果这“十一五”课题因故不能在省级，甚至不能在市级等立项，那就只在校级立项，本校一定会循之做出新绩效……最终，该课题又在省级立项，目前已处结题阶段。
眼下正值筹划、制订“十二五”课题方案之际。为轮轮延伸、层层推进求深化，本校已抠住关键对所订方案进行认真构思、透彻论证，并准备着对“以学定教”实施深层研究、攻关实验。所谓深层研究，是指立于原有基础，借助本轮实验，以此获得更深刻的成效体验；所谓攻关实验，是指站在应有高度，剖析原有实验中的问题难点，并对症下药加以切实解决。具体运作中，将着力激励教师以自主、创新的教，引领学生自主、创新地学；将用心推导教师从备课观念上变“备教案”为“备导学方案”，更好地体现“以学定教”，并从教学行为上变“教师教在前、学生学在后”为“学生学在前、教师教在后”，更好地体现“多学少教”；将重点要求教师低耗高效地指导学生自学、鼓励学生发问、组织学生进行精当的学力历练，以确保课题实验、课堂教学能切实走向课程、走向课堂、走向学生、走向常态。为将此化为实效，务必有耐心、有信心。有耐心，就是保证所做工作不急不躁；有信心，就是不转移目标，确保所做工作对已有、应有的一切不弃不舍……
总之，作为校长，本人概括承受着投身学校16年所面对的一切责任和压力。但凭本色做人，务实工作；按角色做事，创新办学；与全体师生一起，在理念持守与功能运用中为增进、显示“文化立校、专业治教”的内涵和特色做着应做的一切，本人感到很踏实、很快乐。
（作者：苏州市吴中区苏苑实验小学 校长、特级教师）