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对于习作教学，老师们往往很重视前期的指导环节。对于作后展评工作，大多数是“一评了之”，便束之高阁，对鼓励学生习作难以形成强烈而持久的刺激。一次作文展览荡起的涟漪，带给我很多启示，让我对习作的“后期制作”进行了一番探究。
“后期制作”案例
案例一
“又展作文啦！”“李老师，有没有我的作文呀？”“奔奔，快看，又有你的作文哟！”……一天大课间时，我刚把展板和作文稿拿到教室前，学生们就兴奋地拥了上来，就连邻班的学生也羡慕地凑上来看热闹。只听我班圆圆同学说：“这是我的！”说着，自豪像花一样在她脸上绽开。
为了放大学生的习作幸福，让学生经历体验一下荣耀的过程，我特意选择大课间的黄金时间，拿着展板“招摇过市”来到教室前粘贴，意在让学生有机会在本班、邻班同学面前“炫耀”一下，以获得更大的成就感。只见孩子们都像遇到喜事一样奔走相告。上课了，我在学生们的簇拥下进了教室。大家坐定后都热切地望着我。我趁热打铁，先请本次有作文展览的学生发表一下“获展”感言，再请以往有作品发表的同学重温一下成功的幸福。接着，我又宣布了一个重要举措：期末我们要编一本自己班级的佳作集，印成书，回家给父母看看我们的大作。写得好的同学还可以多上几篇呢！此话一出，教室里立刻像炸开了锅一样，孩子们个个摩拳擦掌、跃跃欲试。在强大的动力面前，孩子们对习作充满渴望。孩子们的习作积极性更是芝麻开花——节节高！
案例二
《小学语文教师》在2011年第九期的作文故事栏中，有一篇蔡金花老师的文章，题目是《孩子，你也能写一本书》。文中写道：“现在，我们班每人都有自己编印的作文选。他们自己命名，自己插图，自己做封面设计，从前言到目录，再到每一篇文章，都是孩子们自己的杰作。其中一个叫虞惠铭的学生，硬是缠着妈妈把自己的书正式出版了。我们湖北省教育厅长看到书稿后欣喜地说：‘一个十岁的小姑娘，能够把自己平时的作文、日记整理成册，而且自己编辑、设计、装帧，还十分精致。小小年纪能够独立完成这样复杂的工作，真不简单！’厅长还特意写信鼓励她。可以想象，一本书的出版，加之厅长的鼓励，孩子会获得何等巨大的动力！”
对习作教学同样有独到研究的高子阳老师，他采用的是“透明式作文教学策略”。对班里学生写的每一篇作文，高老师都写上评语并和作文一起打印出来，编成一本书发给学生。同时，还把学生的作文都挂在网上，让同学、家长跟帖，交流、互动。他作文教学的全程都是“透明的”。他有一个形象的比喻：“习作就是要求自己展翅飞翔，像喜鹊一样扇动翅膀张开大口喳喳地叫。”
案例三
对发表作文的环节，国外教学做得更具个性化。“发表”是美国作文教学的最后一个环节。在他们看来，让学生将自己的作文成果进行发表，比让学生写好作文更重要。因为，作文是一种交流，是一种用书面语言来进行思想交流的方式。既然交流，当然有交流的对象，即读者。由此，美国作文教学就精心设计作文的发表环节：第一步，怎样讲述你的故事（大声朗读策略）；第二步，怎样展现你的故事：照片、图画、海报、拼图等；第三步，怎样和别人分享你的故事，如演讲，听取同伴意见等，尝试用不同的方式发表你的故事。由此可见，他们都是舍得在发表的环节上大做文章的，以此激发学生写作的热望，享受写作的快乐。
“后期制作”的理论思考
在实际教学中，学生习作发表展示的机会是少之又少，这也是学生习作动力不足、兴趣不高的重要原因之一。福建师范大学潘新和教授曾说：“一个合格的作文指导老师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作文上，他至少应当分出一半力量来研究一下如何‘发表’这些作文。只要公开发表一次，就会改变他对写作的态度和价值的认识。现在的多数学生一直到大学毕业从未发表过一篇文章，因为我们教学中没有发表的观念，学生便没有发表的意识。他们从没有想过写文章是用来‘发表’的，也从没有老师要求他们这样做。在他们的学习生涯中，一直都在‘习作’。‘习作’的目的是考试，而且永远没有‘习’好‘作’的一天。个别‘习作’能被老师贴在‘学习园地’中已是天大的幸运，足够他们回味一生。过去的语文教学，从未把学生‘发表’文章作为要求。在言语动力学视界下，这种情况从此将应有一个根本的改变。学生的文章不再是只写给自己和老师看，不能把目标老是放在‘练习性’上，而是要交付流通，‘发表’给一切想看的人看。发表，是写作成功的标志，是比‘高分’和教师的鼓励更诱人的成功体验，是写作学习最直接有效的动机和动力。”
接受美学认为：作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品之中，等待阐释学去发现神秘之物。作文教学应该是“发表自己”与“诉诸他人”的统一，仅仅由教师来扮演读者角色是远远不够的。课标也指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”因此，我们要重视学生习作的“后期制作”，要像导演对待音乐作品、电影电视剧的后期制作一样精心、用心，让学生充分享受习作的无限幸福，获得习作表达的源源动力。
（责编 韦 雄）
“后期制作”案例
案例一
“又展作文啦！”“李老师，有没有我的作文呀？”“奔奔，快看，又有你的作文哟！”……一天大课间时，我刚把展板和作文稿拿到教室前，学生们就兴奋地拥了上来，就连邻班的学生也羡慕地凑上来看热闹。只听我班圆圆同学说：“这是我的！”说着，自豪像花一样在她脸上绽开。
为了放大学生的习作幸福，让学生经历体验一下荣耀的过程，我特意选择大课间的黄金时间，拿着展板“招摇过市”来到教室前粘贴，意在让学生有机会在本班、邻班同学面前“炫耀”一下，以获得更大的成就感。只见孩子们都像遇到喜事一样奔走相告。上课了，我在学生们的簇拥下进了教室。大家坐定后都热切地望着我。我趁热打铁，先请本次有作文展览的学生发表一下“获展”感言，再请以往有作品发表的同学重温一下成功的幸福。接着，我又宣布了一个重要举措：期末我们要编一本自己班级的佳作集，印成书，回家给父母看看我们的大作。写得好的同学还可以多上几篇呢！此话一出，教室里立刻像炸开了锅一样，孩子们个个摩拳擦掌、跃跃欲试。在强大的动力面前，孩子们对习作充满渴望。孩子们的习作积极性更是芝麻开花——节节高！
案例二
《小学语文教师》在2011年第九期的作文故事栏中，有一篇蔡金花老师的文章，题目是《孩子，你也能写一本书》。文中写道：“现在，我们班每人都有自己编印的作文选。他们自己命名，自己插图，自己做封面设计，从前言到目录，再到每一篇文章，都是孩子们自己的杰作。其中一个叫虞惠铭的学生，硬是缠着妈妈把自己的书正式出版了。我们湖北省教育厅长看到书稿后欣喜地说：‘一个十岁的小姑娘，能够把自己平时的作文、日记整理成册，而且自己编辑、设计、装帧，还十分精致。小小年纪能够独立完成这样复杂的工作，真不简单！’厅长还特意写信鼓励她。可以想象，一本书的出版，加之厅长的鼓励，孩子会获得何等巨大的动力！”
对习作教学同样有独到研究的高子阳老师，他采用的是“透明式作文教学策略”。对班里学生写的每一篇作文，高老师都写上评语并和作文一起打印出来，编成一本书发给学生。同时，还把学生的作文都挂在网上，让同学、家长跟帖，交流、互动。他作文教学的全程都是“透明的”。他有一个形象的比喻：“习作就是要求自己展翅飞翔，像喜鹊一样扇动翅膀张开大口喳喳地叫。”
案例三
对发表作文的环节，国外教学做得更具个性化。“发表”是美国作文教学的最后一个环节。在他们看来，让学生将自己的作文成果进行发表，比让学生写好作文更重要。因为，作文是一种交流，是一种用书面语言来进行思想交流的方式。既然交流，当然有交流的对象，即读者。由此，美国作文教学就精心设计作文的发表环节：第一步，怎样讲述你的故事（大声朗读策略）；第二步，怎样展现你的故事：照片、图画、海报、拼图等；第三步，怎样和别人分享你的故事，如演讲，听取同伴意见等，尝试用不同的方式发表你的故事。由此可见，他们都是舍得在发表的环节上大做文章的，以此激发学生写作的热望，享受写作的快乐。
“后期制作”的理论思考
在实际教学中，学生习作发表展示的机会是少之又少，这也是学生习作动力不足、兴趣不高的重要原因之一。福建师范大学潘新和教授曾说：“一个合格的作文指导老师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作文上，他至少应当分出一半力量来研究一下如何‘发表’这些作文。只要公开发表一次，就会改变他对写作的态度和价值的认识。现在的多数学生一直到大学毕业从未发表过一篇文章，因为我们教学中没有发表的观念，学生便没有发表的意识。他们从没有想过写文章是用来‘发表’的，也从没有老师要求他们这样做。在他们的学习生涯中，一直都在‘习作’。‘习作’的目的是考试，而且永远没有‘习’好‘作’的一天。个别‘习作’能被老师贴在‘学习园地’中已是天大的幸运，足够他们回味一生。过去的语文教学，从未把学生‘发表’文章作为要求。在言语动力学视界下，这种情况从此将应有一个根本的改变。学生的文章不再是只写给自己和老师看，不能把目标老是放在‘练习性’上，而是要交付流通，‘发表’给一切想看的人看。发表，是写作成功的标志，是比‘高分’和教师的鼓励更诱人的成功体验，是写作学习最直接有效的动机和动力。”
接受美学认为：作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品之中，等待阐释学去发现神秘之物。作文教学应该是“发表自己”与“诉诸他人”的统一，仅仅由教师来扮演读者角色是远远不够的。课标也指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”因此，我们要重视学生习作的“后期制作”，要像导演对待音乐作品、电影电视剧的后期制作一样精心、用心，让学生充分享受习作的无限幸福，获得习作表达的源源动力。
（责编 韦 雄）