论文部分内容阅读
【摘要】 分析了课堂教学过程中，受各种移动终端应用的影响而造成的时间不连续、时间碎片化的现状，提出了进行积极的教学策略设计时应遵守的原则，包括：1.在教学过程中吸引学生注意力;2.提高学生的课堂参与度;3.提升教学过程中的师生交互。提出了以加强师生交互性、抑制时间碎片化为目标的教学实施过程。
【关键词】 时间碎片化 教学策略 课堂教学
随着无线网络技术的发展和移动终端应用的普及，以手机为代表的移动终端在为用户提供各方面便利的同时，也带来了对日常工作、生活习惯的影响，其中最重要的影响是使用户不能长时间将注意力保持在某一事物上，使时间保持出现了断续，即造成了时间的碎片化。
为了在教学过程中把手机等移动终端有效地利用起来，使之成为辅助教学的工具，很多学者认为应该在课堂上大力倡导使用移动终端来辅助完成教学过程，并且有许多技术实现，如学习通、雨课堂等。这些技术实现提供了诸如点名签到、提问选人、课堂练习实时参与、统计、反馈等功能，这些操作确实提升了师生在教学过程中的交互，增加了学生的参与感，便于教师及时掌握教学的进展情况。但手机对课堂的干扰也是不容小视的。
一、时间碎片化对课堂教学的影响
现在大学生都在使用手机等移动终端，移动终端对课堂教学的影响是不可忽视的。比如：小甲同学带着手机进入了课堂，也随着教学流程进行了签到等操作，但当他按教师要求在手机上完成课堂题目时，发现自己的微信有新信息到达，于是随手点开看了。原来是好朋友小乙同学约他下午打球，他回复同意。在教师对这个题目进行讲解过程中，他又发现微信有新消息到达，原来是他所在的一个群里有人发言…
如此种种，他的听课过程不停地被打断，他也无法保持对教学内容的注意力、关注度，也不能系统、完整地接收到教师授课的教学内容，这样的听课过程对教学效果是无法保障的。
课堂教学过程是学生高效获取教学内容的过程，是教师与学生进行教学交互的主要场所。学生注意力的保持在课堂教学过程中十分重要，学生在学习过程中需要高度集中注意力，国内外学者对学生课堂注意力的保持进行了深入的研究，认为学生对教学内容注意力的保持一般会集中在开始上课的25分钟左右，之后学生的注意力开始快速下降，这时教师要通过教学技巧吸引、提升学生对教学内容的注意力[1]。
但移动终端进入课堂后会破坏学生对教学内容的注意力、关注度。虽然在课堂上使用移动终端可以辅助教学过程，但它毕竟不是专门为教学设计使用的设备，所以它的使用也会影响学生正常的学习过程。
另外，手机中各种移动应用不断的消息提醒，也会使学生产生屏幕依赖倾向。通常情况下，学生每间隔5分钟左右，就会不自觉地打开屏幕去查看是否的消息更新。如果学生还进行着手机游戏挂机等，这个时间可能会更短，长此以往就可能染上网瘾，严重影响学习、生活。
现代社会中，移动终端已经成为了人们社交生活的中心，如果能正确使用，移动终端还可以成为日常学习的中心。但如果对移动终端的屏幕产生严重的心理依赖，就会严重影响生活和学习。
心理学家埃里克·西格曼博士认为，移动终端等电子产品分散了人们对其他重要活动的关注，比如学生时期应该广泛参与的体育锻炼和面对面社交，而这些活动对学生的全面发展至关重要[2]。
解决这个问题，需要教师和学生共同努力，控制学生在学校和日常生活中使用移动终端的总时间，并有意识地促使学生更多地参加身体锻炼。必须要进行网络交流的时候，要通过视频应用进行，这样除完成信息交流，还有助于增加学生的社会活动、教学活动的参与感知。
二、积极的教学策略
为了适应手机等移动终端带来的时间碎片化倾向，在教学策略、教学设计方面，教师使用微课、微视频来完成教学内容的传递，这种“微”化的教学设计确实适应了时间碎片化的现实。另外，还要进行积极的教学设计、实行恰当的教学策略，以尽量减小时间碎片化对课堂教学带来的冲击。
2.1 吸引学生注意力
教师在教学过程中，通过设疑提问、直观演示等方法，努力营造轻松、活泼的课堂气氛，通过语调、语气的变化，以生动、有趣、活泼的方式进行教学内容的讲述，以吸引学生的注意力。當然，这就要求教师在备课过程当中，揣摩教学内容，反复构思教学内容的呈现方式，然后采用学生最吸引用生的方式完成教学过程[3]。
在教学过程，教师应该组织并维护课堂秩序，从而最大限度集中学生的听课注意力。另外，也要善于利用学生的各种学习反馈信息（如皱眉、瞪眼、精神萎蘼、频率翻看手机等），并以此控制教学进程。
2.2提升学生参与度
在课堂教学进行过程中，要通过一定方式提高学生的参与程度。这些方式包括修改课堂的组织方式、调整对学生的评价机制等。
应该使用学生感兴趣的方式，如使用“学习通”（手机应用）来发布题目、选人，并且在进行交互后及时进行统计、评论，以使学生的思路保持在教学内容上。通过对知识点的提问、抢答、练习题的完成等吸引学生注意力，融入到教学过程中。
2.3 增强师生交互
教师与学生在课堂教学中的交互，可以有效地将学生的关注力保持在教学内容本身。教师在进行教学设计过程中，应该根据教学内容的特点，设计出基于巩固知识点的问题及引导方法。在进行课堂教学过程中，不断地把基于知识点的问题以设问、提问等方式抛送给学生，引导学生的注意力保持在教学内容[4]。
广泛、深入的师生交互是使学生将注意力保持在教学内容上最直接、最有效的方法。教师在授课过程中，把教学内容以恰当的方式，通过师生交互，如引导设问、启发自述、分析阐述等方式，把学生的关注点牢牢地固定在教学知识点上。 通过上述三个方式，就可以有效降低手机等移动终端对课堂教学的影响，同时还可以有效利用移动终端提高课堂教学的效果。
三、适应时间碎片化的教学实施
为了在教学过程中有效的抑制学生学习时间碎片化趋势，使学生的学习精力、听讲注意力保持在教学内容上，结合网络技术的发展与在教学领域的应用，目前教学实施过程中大量使用了基于网络和终端平台的教学系统[5]。
教师在备课阶段，在基于网络和终端平台的教学系统上组织、完善教学内容，教学内容以文字、动画、视频等形式展现，这也是学生的课前预习途径。教师在教学内容的组织过程中，要进行详细的教学设计，在教学进程中穿插大量针对各个知识点的练习题。在教学活动结束后，教学平台还可以用做作业布置、批改、师生异时交互的渠道。
下面主要介绍网络教学平台在教学过程中，对抑制时间碎片化的作用。
网络教学平台除了提供课程教学内容外，为了有效提高课堂活跃度，还应该提供覆盖所有课堂教学活动的课堂互动功能。比如教学过程中涉及的学生考勤签到、随堂问题抢答、随机选学生答题、教学小测验、问题倾向性投票、师生多屏互动、学生弹幕讨论、课堂提问与报告等功能。如图1所示。
在图1所示的网络教学平台中，为了达到吸引学生注意力、提高学生课堂参与度、增强师生交互的目标，教学在备课阶段建立了以教学内容为中心的网页、网站，并且针对知识点设计出适合学生参与的各类问题。在教学进行过程中，教师组织学生以图中展现的方式、灵活多样地把学生组织到教学进度中来，让学生深入参与到教学过程中[6]。
基于网络教学平台组织实施的教学过程，由于学生深入参与其中，可以较大程序地抑制学生的时间碎片化倾向，使学生将注意力长度保持在教学内容上，其关注重点也始终在教学进程上。对偶尔出现的碎片化干扰，经过教学过程的短暂中断，通过积极有效的交互活动，也能很快地将学生注意力拉回到教学过程中来。
网络教学平台也是一个移动课堂互动系统，学生使用各种移动终端（最常用的是手机）也能够有效地参与到教学进程中。基于这个特点，教师在完整建立网络教学平台后，也可以用在线方式教学方式完成教学过程[7]。当然，此时由于不是传统的课堂教学，师生、生生分处不同的教学空间，对时间碎片化的把控能力可以会弱化。即便如此，教师也可以利用移动终端，要求学生完成课前预习、课后作业及复习等教学环节。
在生活、学习快节奏的今天，伴随着极大方便人人即时互联设备的出现和普及，时间碎片化是一个不争的事实，学生的群体特点中包含着活泼好动、勇于探索新鲜事物的特征，所有这些都对教师的课堂教学造成了一定的冲击。在教学活动中，只要适应这种新情况、新形势，充分利用信息化手段，才能有效抑制学生的时间碎片化倾向，保持课堂教学的连贯性、完整性，促进学生对教学内容的学习与掌握。
参 考 文 献
[1] 黄建锋. 碎片化学习：机遇、挑战及应对策略[J]. 教育探索. 2018（05）：80-82.
[2] 杨泽凯，周海军. 新媒体时代碎片化学习研究综述[J]. 数字传媒研究. 2018（07）： 92-94.
[3] 韩曦英. 基于碎片化学习的高校教学策略研究[J]. 吉林教育学院学报. 2017（12）：55-56.
[4] 陈淑华. 移动互联网时代大学课堂应对碎片化学习策略研究[J]， 智库时代. 2020（15）： 225-226.
[5] 李松， 王莉娟. 在线学习活动设计与网络教学平台的功能[J]. 现代远距离教育， 2019（03）：57-59.
[6] 馮超. 思维风格：研究教师网络培训个性化学习活动的新窗口[J]. 中国教育技术装备， 2020（04）：8-11.
[7] 李松. 现代远程高等教育课程在线学习活动分析与设计研究[J]. 黑龙江高教研究， 2017（04）：55-56.
【关键词】 时间碎片化 教学策略 课堂教学
随着无线网络技术的发展和移动终端应用的普及，以手机为代表的移动终端在为用户提供各方面便利的同时，也带来了对日常工作、生活习惯的影响，其中最重要的影响是使用户不能长时间将注意力保持在某一事物上，使时间保持出现了断续，即造成了时间的碎片化。
为了在教学过程中把手机等移动终端有效地利用起来，使之成为辅助教学的工具，很多学者认为应该在课堂上大力倡导使用移动终端来辅助完成教学过程，并且有许多技术实现，如学习通、雨课堂等。这些技术实现提供了诸如点名签到、提问选人、课堂练习实时参与、统计、反馈等功能，这些操作确实提升了师生在教学过程中的交互，增加了学生的参与感，便于教师及时掌握教学的进展情况。但手机对课堂的干扰也是不容小视的。
一、时间碎片化对课堂教学的影响
现在大学生都在使用手机等移动终端，移动终端对课堂教学的影响是不可忽视的。比如：小甲同学带着手机进入了课堂，也随着教学流程进行了签到等操作，但当他按教师要求在手机上完成课堂题目时，发现自己的微信有新信息到达，于是随手点开看了。原来是好朋友小乙同学约他下午打球，他回复同意。在教师对这个题目进行讲解过程中，他又发现微信有新消息到达，原来是他所在的一个群里有人发言…
如此种种，他的听课过程不停地被打断，他也无法保持对教学内容的注意力、关注度，也不能系统、完整地接收到教师授课的教学内容，这样的听课过程对教学效果是无法保障的。
课堂教学过程是学生高效获取教学内容的过程，是教师与学生进行教学交互的主要场所。学生注意力的保持在课堂教学过程中十分重要，学生在学习过程中需要高度集中注意力，国内外学者对学生课堂注意力的保持进行了深入的研究，认为学生对教学内容注意力的保持一般会集中在开始上课的25分钟左右，之后学生的注意力开始快速下降，这时教师要通过教学技巧吸引、提升学生对教学内容的注意力[1]。
但移动终端进入课堂后会破坏学生对教学内容的注意力、关注度。虽然在课堂上使用移动终端可以辅助教学过程，但它毕竟不是专门为教学设计使用的设备，所以它的使用也会影响学生正常的学习过程。
另外，手机中各种移动应用不断的消息提醒，也会使学生产生屏幕依赖倾向。通常情况下，学生每间隔5分钟左右，就会不自觉地打开屏幕去查看是否的消息更新。如果学生还进行着手机游戏挂机等，这个时间可能会更短，长此以往就可能染上网瘾，严重影响学习、生活。
现代社会中，移动终端已经成为了人们社交生活的中心，如果能正确使用，移动终端还可以成为日常学习的中心。但如果对移动终端的屏幕产生严重的心理依赖，就会严重影响生活和学习。
心理学家埃里克·西格曼博士认为，移动终端等电子产品分散了人们对其他重要活动的关注，比如学生时期应该广泛参与的体育锻炼和面对面社交，而这些活动对学生的全面发展至关重要[2]。
解决这个问题，需要教师和学生共同努力，控制学生在学校和日常生活中使用移动终端的总时间，并有意识地促使学生更多地参加身体锻炼。必须要进行网络交流的时候，要通过视频应用进行，这样除完成信息交流，还有助于增加学生的社会活动、教学活动的参与感知。
二、积极的教学策略
为了适应手机等移动终端带来的时间碎片化倾向，在教学策略、教学设计方面，教师使用微课、微视频来完成教学内容的传递，这种“微”化的教学设计确实适应了时间碎片化的现实。另外，还要进行积极的教学设计、实行恰当的教学策略，以尽量减小时间碎片化对课堂教学带来的冲击。
2.1 吸引学生注意力
教师在教学过程中，通过设疑提问、直观演示等方法，努力营造轻松、活泼的课堂气氛，通过语调、语气的变化，以生动、有趣、活泼的方式进行教学内容的讲述，以吸引学生的注意力。當然，这就要求教师在备课过程当中，揣摩教学内容，反复构思教学内容的呈现方式，然后采用学生最吸引用生的方式完成教学过程[3]。
在教学过程，教师应该组织并维护课堂秩序，从而最大限度集中学生的听课注意力。另外，也要善于利用学生的各种学习反馈信息（如皱眉、瞪眼、精神萎蘼、频率翻看手机等），并以此控制教学进程。
2.2提升学生参与度
在课堂教学进行过程中，要通过一定方式提高学生的参与程度。这些方式包括修改课堂的组织方式、调整对学生的评价机制等。
应该使用学生感兴趣的方式，如使用“学习通”（手机应用）来发布题目、选人，并且在进行交互后及时进行统计、评论，以使学生的思路保持在教学内容上。通过对知识点的提问、抢答、练习题的完成等吸引学生注意力，融入到教学过程中。
2.3 增强师生交互
教师与学生在课堂教学中的交互，可以有效地将学生的关注力保持在教学内容本身。教师在进行教学设计过程中，应该根据教学内容的特点，设计出基于巩固知识点的问题及引导方法。在进行课堂教学过程中，不断地把基于知识点的问题以设问、提问等方式抛送给学生，引导学生的注意力保持在教学内容[4]。
广泛、深入的师生交互是使学生将注意力保持在教学内容上最直接、最有效的方法。教师在授课过程中，把教学内容以恰当的方式，通过师生交互，如引导设问、启发自述、分析阐述等方式，把学生的关注点牢牢地固定在教学知识点上。 通过上述三个方式，就可以有效降低手机等移动终端对课堂教学的影响，同时还可以有效利用移动终端提高课堂教学的效果。
三、适应时间碎片化的教学实施
为了在教学过程中有效的抑制学生学习时间碎片化趋势，使学生的学习精力、听讲注意力保持在教学内容上，结合网络技术的发展与在教学领域的应用，目前教学实施过程中大量使用了基于网络和终端平台的教学系统[5]。
教师在备课阶段，在基于网络和终端平台的教学系统上组织、完善教学内容，教学内容以文字、动画、视频等形式展现，这也是学生的课前预习途径。教师在教学内容的组织过程中，要进行详细的教学设计，在教学进程中穿插大量针对各个知识点的练习题。在教学活动结束后，教学平台还可以用做作业布置、批改、师生异时交互的渠道。
下面主要介绍网络教学平台在教学过程中，对抑制时间碎片化的作用。
网络教学平台除了提供课程教学内容外，为了有效提高课堂活跃度，还应该提供覆盖所有课堂教学活动的课堂互动功能。比如教学过程中涉及的学生考勤签到、随堂问题抢答、随机选学生答题、教学小测验、问题倾向性投票、师生多屏互动、学生弹幕讨论、课堂提问与报告等功能。如图1所示。
在图1所示的网络教学平台中，为了达到吸引学生注意力、提高学生课堂参与度、增强师生交互的目标，教学在备课阶段建立了以教学内容为中心的网页、网站，并且针对知识点设计出适合学生参与的各类问题。在教学进行过程中，教师组织学生以图中展现的方式、灵活多样地把学生组织到教学进度中来，让学生深入参与到教学过程中[6]。
基于网络教学平台组织实施的教学过程，由于学生深入参与其中，可以较大程序地抑制学生的时间碎片化倾向，使学生将注意力长度保持在教学内容上，其关注重点也始终在教学进程上。对偶尔出现的碎片化干扰，经过教学过程的短暂中断，通过积极有效的交互活动，也能很快地将学生注意力拉回到教学过程中来。
网络教学平台也是一个移动课堂互动系统，学生使用各种移动终端（最常用的是手机）也能够有效地参与到教学进程中。基于这个特点，教师在完整建立网络教学平台后，也可以用在线方式教学方式完成教学过程[7]。当然，此时由于不是传统的课堂教学，师生、生生分处不同的教学空间，对时间碎片化的把控能力可以会弱化。即便如此，教师也可以利用移动终端，要求学生完成课前预习、课后作业及复习等教学环节。
在生活、学习快节奏的今天，伴随着极大方便人人即时互联设备的出现和普及，时间碎片化是一个不争的事实，学生的群体特点中包含着活泼好动、勇于探索新鲜事物的特征，所有这些都对教师的课堂教学造成了一定的冲击。在教学活动中，只要适应这种新情况、新形势，充分利用信息化手段，才能有效抑制学生的时间碎片化倾向，保持课堂教学的连贯性、完整性，促进学生对教学内容的学习与掌握。
参 考 文 献
[1] 黄建锋. 碎片化学习：机遇、挑战及应对策略[J]. 教育探索. 2018（05）：80-82.
[2] 杨泽凯，周海军. 新媒体时代碎片化学习研究综述[J]. 数字传媒研究. 2018（07）： 92-94.
[3] 韩曦英. 基于碎片化学习的高校教学策略研究[J]. 吉林教育学院学报. 2017（12）：55-56.
[4] 陈淑华. 移动互联网时代大学课堂应对碎片化学习策略研究[J]， 智库时代. 2020（15）： 225-226.
[5] 李松， 王莉娟. 在线学习活动设计与网络教学平台的功能[J]. 现代远距离教育， 2019（03）：57-59.
[6] 馮超. 思维风格：研究教师网络培训个性化学习活动的新窗口[J]. 中国教育技术装备， 2020（04）：8-11.
[7] 李松. 现代远程高等教育课程在线学习活动分析与设计研究[J]. 黑龙江高教研究， 2017（04）：55-56.