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【摘 要】在高中语文阅读教学中，诗歌教学十分重要。随着新课改的不断深入，高中语文诗歌教学也受到了更高的重视。诗歌是一种独特的载体，蕴含着丰富的民族情感和民族文化，对于高中生语文能力素质和素养的提升意义深远。本文就高中语文诗歌教学中的文本细读展开探讨。
【关键词】高中语文;诗歌教学;文本细读
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0240-02
引言
诗歌教学应注重培养学生的“语文核心素养”。《高中语文课程标准》（实验）把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。但当前高中语文诗歌教学理论照搬化、流程固定化、讲解模式化，与“语文核心素养”的要求相距甚远。诗歌教学要重视文本细读，运用诵读法、比较法和创作法等细读的策略，引导学生走进诗歌文本，品味诗歌文本，运用诗歌文本。这样才能真正提升学生的语文素养，也能让学生形成自我独特的审美体验。
一、高中语文诗歌教学文本细读的意义
1.提升语文核心素养。
教师以“文本细读”法指导高中古代诗歌教学能够为学生提供范例，带领学生在实际的文本探索中形成良好的思维与阅读习惯，有助于培养学生的文学鉴赏力，推动批判性思维与创造能力的发展，提升其语文核心素养，从而更好地促进学生的全面发展。
2.传承中华传统文化。
古代诗歌广博丰富，反映着我国源远流长的历史发展轨迹，承载着诸多传统文化的精华与瑰宝，对古代诗歌的细致而深入的研读与学习将有助于学生感受诗歌独特的诗意魅力与艺术，领会中华传统文化的精髓，陶冶审美情操与品质，有助于优秀传统文化的传承与弘扬。
3.提升教学效益。
最近几年，“文本细读”这个词一直活跃于语文学术界与教学界，众多学者关注着“文本细读”的价值意义，尝试着将“文本细读”的理论与方法进行具体的有机结合，并将学术成果普及到中小学语文教学的前沿阵地。在实际的语文阅读教学中，越来越多的一线教师在长期的潜移默化下也逐步回归文本，将视野回归到对实际文本的细致分析。己有教学研究与实践表明，“文本细读”作为一种原则、一种态度、一种方法，能够指导阅读主体进入文本之中进行细腻、深入、真切的感知、阐释与分析，能够优化语文阅读教学，提升教学效益，力求达到有效教学，并在此基础上追求建构高效教学。
二、高中语文诗歌教学文本细读的途径
在高中语文诗歌教学文本细读当中，应分别从语言、意境、情感等方面入手。诗歌语言的显著特质就是言有尽意无穷。细读需要从诗歌语言开始，通过对语言的细读，体会出诗歌文本的魅力，感受诗歌表达的情感。意境需要达到意和境的和谐，带有诗歌作者的主观情感。在教学当中，教师应引导学生通过细读感受意境，对作者的情感表达加以体会，发觉诗歌中的隐藏含蓄意境，进入诗歌所营造的无穷空间当中。例如在《扬州慢》的学习中，通过“废池乔木，犹厌言兵”和“过春风十里，尽荠麦青青”的虚实情境细读，品位“物是人非”的感伤。情感是诗歌的核心灵魂，诗歌是情感的产物，通过细读品位诗歌的情感，是最为重要的途径之一。
三、高中语文诗歌教学中的文本细读运用实践
1.诵读法。
《普通高中语文课程标准》（实验）也明确指出“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受”。对诗歌文本细读应从诵读吟咏开始，让学生在诗歌优美语言的海洋里涵咏，以此来加强和培养语感。“一旦有了语感就相当于拥有了一把打开诗歌语言之门的钥匙，语感不仅仅是停留在语言能否听懂的层面，而且是一种心灵的感觉，是一种精神感觉。”诵读是诗歌教学最基本的使用手段。这里的“诵读”，特指发声地读，有感情地读。在诗歌教学中，教师应制造各种各样的机会，利用各种各样的形式让学生参与诵读，如全班齐读、学生示读、教师范读、名家配乐读、小组表演读等等。“人的情感能够最细致地表现在声音上。”学生沉浸在声音的世界里，能切实体验诗歌的音韵美，直接感受诗人的爱与恨。
2.比较分析法。
比较分析法是一种操作相对较方便的课堂教学策略，是诗歌细读的有效措施，苏联教育家乌申斯基曾说过“比较是一切理解或思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切”。比较分析法的运用，一种做法是替换诗歌中的某一关键字加以比较来感悟炼字的妙处，另一种做法是把两首不同的诗歌进行比较寻求差异来凸显内在神韵和独特之处。没有比较就没有认识和提高，学生从比较中认识诗歌，从比较中鉴赏诗歌，挖掘作品的内蕴。诗人杜甫的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”;贾岛的“两句三年得，一吟双泪流“;卢延让的“吟安一个字，捻断数茎须”;顾文炜的“为求一字稳，耐得半宵寒”等，这些无不启示我们，历代文人都十分重视对字词的推敲和对语句的雕琢，字斟句酌来表达内心最为真挚的情感。诗人笔下那些貌似信手拈来的诗词佳句，其实往往都是诗人经过精雕细琢苦苦思索后千锤百炼始得的正果。
3.创作法。
在诗歌教学中，通过对诗歌文本的细读，让学生研究诗词格律，揣摩诗歌语言，体验诗歌情感，在此基础上大胆想象，再创文本，学写诗歌，自我体验，更是一种创新型的有效教学策略。诗歌创作法能让学生自觉地去研究诗歌，在诗歌中找到自己的影子，和诗歌亲密接触，沟通交流，既能走进文本，又能回到现实。创作诗歌的过程正是学生文本细读时进行自我构建的过程。
结语
在高中语文阅读教学中，诗歌教学十分重要，在实际教学当中，必须重视诗歌的文本细读，才能取得更好的教学成效，对于学生语文素养的提升也具有重要的意义。当前实际教学中文本细读仍有不足，存在一定的问题。应充分认识到文本细读的意义，通过正确的路径，采取合理的策略开展教学，已取得更好的教学效果。
参考文献
[1]陈惠兰.文本细读在高中语文现代诗歌教学中的应用研究[J].亚太教育，2015（5）：113.
[2]姚远.探讨高中语文古诗词教学文本细读的应用对策[J].新课程·下旬，2017（15）：52.
[3]张惠芝.文本细读在高中现代诗歌教学中的應用[J].中学教学参考，2016（4）：10.
[4]岳梦寰.高中语文诗歌教学中的文本细读研究[D].聊城大学，2017.
【关键词】高中语文;诗歌教学;文本细读
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0240-02
引言
诗歌教学应注重培养学生的“语文核心素养”。《高中语文课程标准》（实验）把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。但当前高中语文诗歌教学理论照搬化、流程固定化、讲解模式化，与“语文核心素养”的要求相距甚远。诗歌教学要重视文本细读，运用诵读法、比较法和创作法等细读的策略，引导学生走进诗歌文本，品味诗歌文本，运用诗歌文本。这样才能真正提升学生的语文素养，也能让学生形成自我独特的审美体验。
一、高中语文诗歌教学文本细读的意义
1.提升语文核心素养。
教师以“文本细读”法指导高中古代诗歌教学能够为学生提供范例，带领学生在实际的文本探索中形成良好的思维与阅读习惯，有助于培养学生的文学鉴赏力，推动批判性思维与创造能力的发展，提升其语文核心素养，从而更好地促进学生的全面发展。
2.传承中华传统文化。
古代诗歌广博丰富，反映着我国源远流长的历史发展轨迹，承载着诸多传统文化的精华与瑰宝，对古代诗歌的细致而深入的研读与学习将有助于学生感受诗歌独特的诗意魅力与艺术，领会中华传统文化的精髓，陶冶审美情操与品质，有助于优秀传统文化的传承与弘扬。
3.提升教学效益。
最近几年，“文本细读”这个词一直活跃于语文学术界与教学界，众多学者关注着“文本细读”的价值意义，尝试着将“文本细读”的理论与方法进行具体的有机结合，并将学术成果普及到中小学语文教学的前沿阵地。在实际的语文阅读教学中，越来越多的一线教师在长期的潜移默化下也逐步回归文本，将视野回归到对实际文本的细致分析。己有教学研究与实践表明，“文本细读”作为一种原则、一种态度、一种方法，能够指导阅读主体进入文本之中进行细腻、深入、真切的感知、阐释与分析，能够优化语文阅读教学，提升教学效益，力求达到有效教学，并在此基础上追求建构高效教学。
二、高中语文诗歌教学文本细读的途径
在高中语文诗歌教学文本细读当中，应分别从语言、意境、情感等方面入手。诗歌语言的显著特质就是言有尽意无穷。细读需要从诗歌语言开始，通过对语言的细读，体会出诗歌文本的魅力，感受诗歌表达的情感。意境需要达到意和境的和谐，带有诗歌作者的主观情感。在教学当中，教师应引导学生通过细读感受意境，对作者的情感表达加以体会，发觉诗歌中的隐藏含蓄意境，进入诗歌所营造的无穷空间当中。例如在《扬州慢》的学习中，通过“废池乔木，犹厌言兵”和“过春风十里，尽荠麦青青”的虚实情境细读，品位“物是人非”的感伤。情感是诗歌的核心灵魂，诗歌是情感的产物，通过细读品位诗歌的情感，是最为重要的途径之一。
三、高中语文诗歌教学中的文本细读运用实践
1.诵读法。
《普通高中语文课程标准》（实验）也明确指出“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受”。对诗歌文本细读应从诵读吟咏开始，让学生在诗歌优美语言的海洋里涵咏，以此来加强和培养语感。“一旦有了语感就相当于拥有了一把打开诗歌语言之门的钥匙，语感不仅仅是停留在语言能否听懂的层面，而且是一种心灵的感觉，是一种精神感觉。”诵读是诗歌教学最基本的使用手段。这里的“诵读”，特指发声地读，有感情地读。在诗歌教学中，教师应制造各种各样的机会，利用各种各样的形式让学生参与诵读，如全班齐读、学生示读、教师范读、名家配乐读、小组表演读等等。“人的情感能够最细致地表现在声音上。”学生沉浸在声音的世界里，能切实体验诗歌的音韵美，直接感受诗人的爱与恨。
2.比较分析法。
比较分析法是一种操作相对较方便的课堂教学策略，是诗歌细读的有效措施，苏联教育家乌申斯基曾说过“比较是一切理解或思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切”。比较分析法的运用，一种做法是替换诗歌中的某一关键字加以比较来感悟炼字的妙处，另一种做法是把两首不同的诗歌进行比较寻求差异来凸显内在神韵和独特之处。没有比较就没有认识和提高，学生从比较中认识诗歌，从比较中鉴赏诗歌，挖掘作品的内蕴。诗人杜甫的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”;贾岛的“两句三年得，一吟双泪流“;卢延让的“吟安一个字，捻断数茎须”;顾文炜的“为求一字稳，耐得半宵寒”等，这些无不启示我们，历代文人都十分重视对字词的推敲和对语句的雕琢，字斟句酌来表达内心最为真挚的情感。诗人笔下那些貌似信手拈来的诗词佳句，其实往往都是诗人经过精雕细琢苦苦思索后千锤百炼始得的正果。
3.创作法。
在诗歌教学中，通过对诗歌文本的细读，让学生研究诗词格律，揣摩诗歌语言，体验诗歌情感，在此基础上大胆想象，再创文本，学写诗歌，自我体验，更是一种创新型的有效教学策略。诗歌创作法能让学生自觉地去研究诗歌，在诗歌中找到自己的影子，和诗歌亲密接触，沟通交流，既能走进文本，又能回到现实。创作诗歌的过程正是学生文本细读时进行自我构建的过程。
结语
在高中语文阅读教学中，诗歌教学十分重要，在实际教学当中，必须重视诗歌的文本细读，才能取得更好的教学成效，对于学生语文素养的提升也具有重要的意义。当前实际教学中文本细读仍有不足，存在一定的问题。应充分认识到文本细读的意义，通过正确的路径，采取合理的策略开展教学，已取得更好的教学效果。
参考文献
[1]陈惠兰.文本细读在高中语文现代诗歌教学中的应用研究[J].亚太教育，2015（5）：113.
[2]姚远.探讨高中语文古诗词教学文本细读的应用对策[J].新课程·下旬，2017（15）：52.
[3]张惠芝.文本细读在高中现代诗歌教学中的應用[J].中学教学参考，2016（4）：10.
[4]岳梦寰.高中语文诗歌教学中的文本细读研究[D].聊城大学，2017.