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摘 要：文章作者分析了南通理工学院在应用型本科人才培养中存在的问题，结合自身在香港理工大学、江苏大学的学习体会，提出了解决这些问题的对策：对应用型人才培养实现精准定位，建设多元化和双师双能型师资队伍，构建培养核心职业能力的课程体系，采用符合应用型人才培养的教学模式，开展以服务应用为主的科研工作，建立社会化人才培养质量评价体系。
关键词：跨越式发展；应用型本科；制约因素；对策
中图分类号：G647
文献标识码：A
《教育部2014年度工作要点》明确提出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型，教育部要求转型的这些本科院校是新建的本科院校（1999年以后批准成立的本科院校），多数新建本科院校属于省属高校，建校时间短，地缘分布广，从省府到县级城市，其中60%以上的本科院校在地市级城市，生源主要是本省学生，其中也包含民办新建本科院校。麦可思研究院对近几年新建本科院校的毕业生质量做了跟踪调查，调查结果表明，新建本科院校毕业生的各项指标都落后于老牌本科院校，有明显差距。这就反映了新建本科院校所培养的人才在人才市场中缺乏竞争力，也说明新转型的应用型本科院校办学没有达到应有的质量水平或形成一定特色。这类高校基本处于同一起跑线上，虽然其中也有个别高校办学比较成功，形成了一定的特色，但是就整体而言，大部分高校对應用型本科人才培养缺乏统一的认识，缺乏一套行之有效的办学方法，导致了办学特点不明显，从定位到实践存在较大差距，说明我国应用型高等教育体制还不太成熟。
培养为服务地方经济社会发展需要的应用型人才，是国家赋予新转型的新建本科院校的使命。在新常态经济形势下，中国需要大量的应用型人才，在人才培养方面应用型本科院校应具备明显职业应用特征和指向。南通理工学院（以下简称“我校”）作为一所新升格民办本科院校，自然属于这个范围。为了尽快地提高学校的专业建设和办学水平，应用型本科院校应形成自己的办学特色，学校由此提出跨越式发展的强校战略。如果我校在人才培养和专业建设方面敢于改革创新，抓住战略机遇，就能实现学校跨越式发展的战略目标。
笔者结合十多年来在职业院校的工作经验和在我国的江苏大学、香港理工大学的学习经历，对制约我校发展存在的问题及应对措施做出分析。
1. 对应用型人才培养的定位不够清晰
我校是一所应用型本科院校。对应用型本科人才如何定位及如何培养，是我校乃至全国应用型本科院校面临的一个共同问题。我校升格为本科院校后，虽经过了多轮不同形式改革，却很难对应用型本科人才进行准确定位存在两个方面误区：一是认为应用型本科人才就是在原来高职的基础上加深理论教学而培养的人才；二是以传统本科人才为基准，适当降低要求，由此所培养的人才就是应用型本科人才。这两种观点都不是对应用型本科人才的准确定位。对人才的定位不准确，导致目前我校的教学没有完全适应应用型本科人才的培养环境，它已成为制约我校实现跨越式发展的障碍。
2.师资队伍不能完全适应应用型本科人才的教学需要
拥有良好的师资队伍是培养应用型人才的保障。我校经过多年尤其是升本后的努力，在师资队伍建设方面取得一定成效，但是与应用型人才培养的要求仍有较大差距。
我校师资队伍结构的现状如下。
（1）与紫琅职业学院一起成长起来的高职时代教师：这部分教师是我校教师队伍的主体，大部分教师年龄介于30～45岁，长期从事职业教育，在自己的专业领域有较强工程实践能力，但是学历和职称普遍不是太高，本科教学经验少，科研能力有待提高。
（2）升格本科院校后新入职研究生教师：大部分年龄在30岁以下，刚从学校毕业的居多，学历高，但是教学经验少，专业技能水平低，要成为合格教师，还需要一定的实践时间，且思想不够稳定，跳槽可能性较大。
（3）从本科院校退休后返聘到我校工作的教师：职称高，本科教学经验丰富，科研水平高，但是缺乏职业教育经历。由于是退休人员，课题获批项目难度大，从事科研动力不足。
（4）从本科院校聘请的兼职教师：主要从事基础课教学，教学经验丰富，但是与我校教学融入度不够。
从以上分析来看，我校的师资结构不是十分合理，不能完全适应应用型本科人才培养的要求，是制约我校跨越式发展的重要因素。
3.专业课程体系与应用型本科人才培养吻合度不高
我校专业人才培养方案自申请升本之时起经反复修改，日趋完善，专业课程设置也比较符合本科人才培养要求，也注重加强实践环节的教学，实践教学的学分占总学分的35%左右，这也是应用型本科院校的特点。但是从专业课程体系设置来看，目前我校人才培养方案仍按传统本科模式来设置，课程体系所体现的职业能力（专业能力）的核心特征还不充分，实践教学体系不完善，不能达到社会需求与职业需求，能力培养的主线不明显。专业课程体系设置与应用型本科人才培养吻合度不高，成为影响应用型人才能力培养的关键因素。
4.教学手段与应用型人才培养不相适应
升格本科院校后，学校以及各二级学院开展了一系列教学方法研讨，安排部分年轻教师赴周边兄弟院校学习，使教师对本科教学有了更深认识。目前我校本科生教学基本是使用多媒体进行理论辅助教学，开设一些课内实验或实训内容。然而随着首届本科专业课的陆续开展，教学模式与专业教学不适应的问题日渐凸显。由于理论课程与实践内容的分割教学，导致学生学习理论课程的积极性不高，而在进行实践教学的时候，因为理论知识掌握不够而大打折扣。久而久之，学生会失去专业课程学习兴趣，这会直接影响专业人才的培养质量。
5.为学生服务的教育教学及管理理念不强
目前国内的高校教育管理往往将学生列为被管理的对象而不是服务的对象，没有给学生提供优质教育服务，这种现象表现为育人者和学生之间成为管理者和被管理者的关系，学生只能被动地接受学校及教师安排的教学内容，完全处于被动接受的状态，学习的积极性和主动性不足，从而导致人才培养质量不高。我校与全国其他高校一样，同样存在这样的问题，这也是制约学校发展的因素之一。
6.科研工作相对比较落后
科研工作是现代大学的主要职能之一。我校在科研方面的底子比较薄，主要原因是：一是教师的科研意识不强， 目前我校绝大部分老师开展科研工作主动性不够，都被动应付差事；二是民办高校无论在发表文章还是项目申报方面，其平台都比较低，造成科研难度加大，影响教师积极性。升格为本科院校后，科研工作虽然受到一定程度的重视，但是距离合格本科高校的科研要求还较远。应用型本科院校与传统本科院校的根本任务不同，科研任务也应有所区别，应用型本科的科研方向应该更注重工程技术应用研究，这也将是我校未来几年科研的主要方向。
综上所述，应用型本科人才培养是我校的根本任务。文章分析了目前我校在发展中遇到的问题，并提出了相应的对策，认为必须进行目标明确的顶层设计，大胆改革和创新，才能使我校的人才培养有质的飞跃，一定能使我校实现跨越式发展。
参考文献：
[1]李荣妮.新建“应用型”本科人才培养模式的内涵[J].校园英语，2014（36）.
[2]陈小虎.校企融合，培养应用型本科人才——理论思考与南京工程学院的实践[J].高等工程教育研究，2009（2）.
关键词：跨越式发展；应用型本科；制约因素；对策
中图分类号：G647
文献标识码：A
《教育部2014年度工作要点》明确提出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型，教育部要求转型的这些本科院校是新建的本科院校（1999年以后批准成立的本科院校），多数新建本科院校属于省属高校，建校时间短，地缘分布广，从省府到县级城市，其中60%以上的本科院校在地市级城市，生源主要是本省学生，其中也包含民办新建本科院校。麦可思研究院对近几年新建本科院校的毕业生质量做了跟踪调查，调查结果表明，新建本科院校毕业生的各项指标都落后于老牌本科院校，有明显差距。这就反映了新建本科院校所培养的人才在人才市场中缺乏竞争力，也说明新转型的应用型本科院校办学没有达到应有的质量水平或形成一定特色。这类高校基本处于同一起跑线上，虽然其中也有个别高校办学比较成功，形成了一定的特色，但是就整体而言，大部分高校对應用型本科人才培养缺乏统一的认识，缺乏一套行之有效的办学方法，导致了办学特点不明显，从定位到实践存在较大差距，说明我国应用型高等教育体制还不太成熟。
培养为服务地方经济社会发展需要的应用型人才，是国家赋予新转型的新建本科院校的使命。在新常态经济形势下，中国需要大量的应用型人才，在人才培养方面应用型本科院校应具备明显职业应用特征和指向。南通理工学院（以下简称“我校”）作为一所新升格民办本科院校，自然属于这个范围。为了尽快地提高学校的专业建设和办学水平，应用型本科院校应形成自己的办学特色，学校由此提出跨越式发展的强校战略。如果我校在人才培养和专业建设方面敢于改革创新，抓住战略机遇，就能实现学校跨越式发展的战略目标。
笔者结合十多年来在职业院校的工作经验和在我国的江苏大学、香港理工大学的学习经历，对制约我校发展存在的问题及应对措施做出分析。
1. 对应用型人才培养的定位不够清晰
我校是一所应用型本科院校。对应用型本科人才如何定位及如何培养，是我校乃至全国应用型本科院校面临的一个共同问题。我校升格为本科院校后，虽经过了多轮不同形式改革，却很难对应用型本科人才进行准确定位存在两个方面误区：一是认为应用型本科人才就是在原来高职的基础上加深理论教学而培养的人才；二是以传统本科人才为基准，适当降低要求，由此所培养的人才就是应用型本科人才。这两种观点都不是对应用型本科人才的准确定位。对人才的定位不准确，导致目前我校的教学没有完全适应应用型本科人才的培养环境，它已成为制约我校实现跨越式发展的障碍。
2.师资队伍不能完全适应应用型本科人才的教学需要
拥有良好的师资队伍是培养应用型人才的保障。我校经过多年尤其是升本后的努力，在师资队伍建设方面取得一定成效，但是与应用型人才培养的要求仍有较大差距。
我校师资队伍结构的现状如下。
（1）与紫琅职业学院一起成长起来的高职时代教师：这部分教师是我校教师队伍的主体，大部分教师年龄介于30～45岁，长期从事职业教育，在自己的专业领域有较强工程实践能力，但是学历和职称普遍不是太高，本科教学经验少，科研能力有待提高。
（2）升格本科院校后新入职研究生教师：大部分年龄在30岁以下，刚从学校毕业的居多，学历高，但是教学经验少，专业技能水平低，要成为合格教师，还需要一定的实践时间，且思想不够稳定，跳槽可能性较大。
（3）从本科院校退休后返聘到我校工作的教师：职称高，本科教学经验丰富，科研水平高，但是缺乏职业教育经历。由于是退休人员，课题获批项目难度大，从事科研动力不足。
（4）从本科院校聘请的兼职教师：主要从事基础课教学，教学经验丰富，但是与我校教学融入度不够。
从以上分析来看，我校的师资结构不是十分合理，不能完全适应应用型本科人才培养的要求，是制约我校跨越式发展的重要因素。
3.专业课程体系与应用型本科人才培养吻合度不高
我校专业人才培养方案自申请升本之时起经反复修改，日趋完善，专业课程设置也比较符合本科人才培养要求，也注重加强实践环节的教学，实践教学的学分占总学分的35%左右，这也是应用型本科院校的特点。但是从专业课程体系设置来看，目前我校人才培养方案仍按传统本科模式来设置，课程体系所体现的职业能力（专业能力）的核心特征还不充分，实践教学体系不完善，不能达到社会需求与职业需求，能力培养的主线不明显。专业课程体系设置与应用型本科人才培养吻合度不高，成为影响应用型人才能力培养的关键因素。
4.教学手段与应用型人才培养不相适应
升格本科院校后，学校以及各二级学院开展了一系列教学方法研讨，安排部分年轻教师赴周边兄弟院校学习，使教师对本科教学有了更深认识。目前我校本科生教学基本是使用多媒体进行理论辅助教学，开设一些课内实验或实训内容。然而随着首届本科专业课的陆续开展，教学模式与专业教学不适应的问题日渐凸显。由于理论课程与实践内容的分割教学，导致学生学习理论课程的积极性不高，而在进行实践教学的时候，因为理论知识掌握不够而大打折扣。久而久之，学生会失去专业课程学习兴趣，这会直接影响专业人才的培养质量。
5.为学生服务的教育教学及管理理念不强
目前国内的高校教育管理往往将学生列为被管理的对象而不是服务的对象，没有给学生提供优质教育服务，这种现象表现为育人者和学生之间成为管理者和被管理者的关系，学生只能被动地接受学校及教师安排的教学内容，完全处于被动接受的状态，学习的积极性和主动性不足，从而导致人才培养质量不高。我校与全国其他高校一样，同样存在这样的问题，这也是制约学校发展的因素之一。
6.科研工作相对比较落后
科研工作是现代大学的主要职能之一。我校在科研方面的底子比较薄，主要原因是：一是教师的科研意识不强， 目前我校绝大部分老师开展科研工作主动性不够，都被动应付差事；二是民办高校无论在发表文章还是项目申报方面，其平台都比较低，造成科研难度加大，影响教师积极性。升格为本科院校后，科研工作虽然受到一定程度的重视，但是距离合格本科高校的科研要求还较远。应用型本科院校与传统本科院校的根本任务不同，科研任务也应有所区别，应用型本科的科研方向应该更注重工程技术应用研究，这也将是我校未来几年科研的主要方向。
综上所述，应用型本科人才培养是我校的根本任务。文章分析了目前我校在发展中遇到的问题，并提出了相应的对策，认为必须进行目标明确的顶层设计，大胆改革和创新，才能使我校的人才培养有质的飞跃，一定能使我校实现跨越式发展。
参考文献：
[1]李荣妮.新建“应用型”本科人才培养模式的内涵[J].校园英语，2014（36）.
[2]陈小虎.校企融合，培养应用型本科人才——理论思考与南京工程学院的实践[J].高等工程教育研究，2009（2）.