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【摘要】中职校“心理契约”的基本类型有很多，然而其主体类型只有一种即“师生心理契约”。它具有隐蔽性、动态性，功能的关键性等特征，同时它的建立和修复以及教师在教学实践中的应用均有诸多讲究，本文尝试着进行研究并提出了具体的做法建议。
【关键词】隐蔽性 动态性 心理契约
【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0208-02
一、师生心理契约及其特征
在课堂教学过程中，学生和教师之间会比存在一系列的心理承诺和期望，在这种情况下，如果教师和学生双方都能够感受到对方心理承诺和期望并且默认接受，这样心理契约也就在学生和教师之间形成了。学生和教师之间的心理契约具有诸多特征，主要表现在以下五个方面：
1.教师和学生之间存在的心理契约内容具有很强的隐蔽性
教师和学生彼此之间构建成的心理契约没有形成文本资料，是微妙并且含蓄的，隐蔽性非常强。这种契约很容易被忽略，因为它常常表现得十分随意，常以非正式的方式出现。所以，在教学活动过程中，教师经常会错误地认为，教学仅仅是教师的“教”或者学生的“学”，而没有从学生和教师对于彼此之间心理期望和心理承诺的吻合角度进行教学过程的考虑和实践。
2.师生之间的心理契约内容差异性明显
首先，学生的学习动机存在着明显的差异性。学生的学习动机不同，个人的学习愿望以及对职业规划、就业方向的认知的不同，就会导致学生对教师教学内容和教学方式的期望不同。另一方面是学习基础存在差异。学生在以往的学习经历中，必定形成一定的学习习惯，同时，不同学习背景的学生获得知识也存在千差万别。
3.心理契约内容的动态性
师生心理契约的形成之初，学生对课程的教学目标、教学要求、教师的水平、授课风格等或者是一无所知，或者是所知不多。教师对学生状况、课程内容等则有所了解，因此，在此条件下建立的心理契约存在着严重的信息不对称性。心理契约的形成、深入是随着师生对双方的信息的逐渐了解、熟悉而不断变化，这种变化就使心理契约表现出动态性。
4.心理契约功能的关键性
教师传递的是思想和知识，而思想和知识都具有模糊性，只有在很长一段时间之后教学的效果才能得以检验。教师和学生在不可能搭建书面的心理契约的情况下，非书面的心理契约就显得尤为重要，可以对双方的行为和义务起奖励和约束的作用。
5.教师角色的双重性
心理契约是涉及师生双方关系的，教师和学生一样，也是一个个体，这是教师在心理契约中所扮演的第一个重要角色，而心理契约个体角色也就要求教师必须和学生之间构成良好的关系，两者之间是平等的，公平的交流的关系。另外，维护心理契约的稳定性需要一个有效的、合法的、合理的组织管理者，而这个组织管理者就是教师在课堂教学中师生心理契约关系中的第二个角色，即心理契约的组织者和维护者。
二、师生心理契约的建立与形成
通过上面的研究，我们知道心理契约的存在依赖于期望的存在。其实，师生心理契约在学生和教师之间第一次见面的时候就已经逐渐形成并且发展起来了。但是，由于心理契约的建立本身具有很强的模糊性和含蓄性，是随机的，需要经过不断修饰的。因此，师生之间的第一次搭建的心理契约，应特别重视其客观性和稳定性，因为它对于以后的课堂气氛，教学目标的顺利实施，以及心理契约的能否长期维持，都非常关键。
教师还必须积极的创造一个彼此尊重、相互学习的良好环境，认真倾听学生对自己这门课程的期望和建议，而不能机械地规定学生什么该做和什么不该做，这样的平等交流使学生能够根据自己的兴趣、爱好来决定选修的课程。
三、师生心理契约的违背与修复
上世纪九十年代，美国著名的行为学家Morrison 和Robinson通过研究指出心理契约违背的两个主要原因：第一个使故意违反；第二个则是理解差异。心理契约的违背可能会导致师生双方期望之间的矛盾与落差的形成，只有通过信息交流或重新签订心理契约，这些矛盾与落差才有可能得以解决。为了使师生之间信任程度恢复到原有的或更高的水平，立即停止或处理不适当的行为就显得尤为重要。
四、教师在教育教学实践中的具体做法
1.教师应该在给学生进行第一堂课程的教学中就构建彼此之间一种正确的心理契约认知。通常而言，教师应该在对学生进行的第一堂课程就将对学生在各个教育教学环节中的要求明确的提出，这样才能够有效的帮助学生更好的理解教学内容和教学目标，更明确教师的心理承诺和心理期望，进而形成正确的心理契约内容。
2.加强师生之间的交流沟通，关注学生心理契约的轨迹。通过交流和沟通，学生和教师都能够比较全面的掌握自己存在的不足以及心理期望和心理承诺履行的情况，进而共同商讨，提出解决方案，维持良好的心理契约。这样，学生能够感受到教师对自己的尊重、爱护和关关心，更加激发其主动性和积极性，能力去实现自己的心理承诺，而教师也能够根据学生的需求更好的改进教学，提高教学质量。
3.教师在保持课堂教学理论性的同时还必须致力于教学内容实用性的提高。教师应该根据学生的个性、特征，有的放矢的进行教育教学，尊重学生主球实用性教学的心理期望，突出课堂教学内容的实用性。当然，实用性也不能够一味的强调而忽视了理论性教学。
4.教师还应该在学生心理契约遭受破坏或者违背时指导和引导学生进行正确的原因分析，发现不足和缺陷，及时的改正不足。只有在平等沟通的基础上，师生心理契约才有可能会达到我们预期的平衡状态，师与生之间才能互相信任，遵守承诺，出现预期的融洽的师生心理愉悦的课堂氛围，实现预期良好的课堂教育教学效果。
总之，我们中职学校的教师更要在教育教学实践中重视构建师生学心理契约的重要性，师生之间良好的心理契约，能促进学生良好学习习惯的养成，形成良好的教学课堂氛围，提高教育教学的效果，提升学生的综合素质，促进我国职业教育事业的发展。
参考文献：
[1]曹威麟，杨光旭，郭江平（2008）：高校教师履行心理契约责任对学生学习行为影响的.黑龙江高教研究，第8期.
[2]曹威麟，董玉芳，朱仁发（2007）：心理契约履行、违背与破裂及其管理研究.现代管理科学，第10期.
【关键词】隐蔽性 动态性 心理契约
【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0208-02
一、师生心理契约及其特征
在课堂教学过程中，学生和教师之间会比存在一系列的心理承诺和期望，在这种情况下，如果教师和学生双方都能够感受到对方心理承诺和期望并且默认接受，这样心理契约也就在学生和教师之间形成了。学生和教师之间的心理契约具有诸多特征，主要表现在以下五个方面：
1.教师和学生之间存在的心理契约内容具有很强的隐蔽性
教师和学生彼此之间构建成的心理契约没有形成文本资料，是微妙并且含蓄的，隐蔽性非常强。这种契约很容易被忽略，因为它常常表现得十分随意，常以非正式的方式出现。所以，在教学活动过程中，教师经常会错误地认为，教学仅仅是教师的“教”或者学生的“学”，而没有从学生和教师对于彼此之间心理期望和心理承诺的吻合角度进行教学过程的考虑和实践。
2.师生之间的心理契约内容差异性明显
首先，学生的学习动机存在着明显的差异性。学生的学习动机不同，个人的学习愿望以及对职业规划、就业方向的认知的不同，就会导致学生对教师教学内容和教学方式的期望不同。另一方面是学习基础存在差异。学生在以往的学习经历中，必定形成一定的学习习惯，同时，不同学习背景的学生获得知识也存在千差万别。
3.心理契约内容的动态性
师生心理契约的形成之初，学生对课程的教学目标、教学要求、教师的水平、授课风格等或者是一无所知，或者是所知不多。教师对学生状况、课程内容等则有所了解，因此，在此条件下建立的心理契约存在着严重的信息不对称性。心理契约的形成、深入是随着师生对双方的信息的逐渐了解、熟悉而不断变化，这种变化就使心理契约表现出动态性。
4.心理契约功能的关键性
教师传递的是思想和知识，而思想和知识都具有模糊性，只有在很长一段时间之后教学的效果才能得以检验。教师和学生在不可能搭建书面的心理契约的情况下，非书面的心理契约就显得尤为重要，可以对双方的行为和义务起奖励和约束的作用。
5.教师角色的双重性
心理契约是涉及师生双方关系的，教师和学生一样，也是一个个体，这是教师在心理契约中所扮演的第一个重要角色，而心理契约个体角色也就要求教师必须和学生之间构成良好的关系，两者之间是平等的，公平的交流的关系。另外，维护心理契约的稳定性需要一个有效的、合法的、合理的组织管理者，而这个组织管理者就是教师在课堂教学中师生心理契约关系中的第二个角色，即心理契约的组织者和维护者。
二、师生心理契约的建立与形成
通过上面的研究，我们知道心理契约的存在依赖于期望的存在。其实，师生心理契约在学生和教师之间第一次见面的时候就已经逐渐形成并且发展起来了。但是，由于心理契约的建立本身具有很强的模糊性和含蓄性，是随机的，需要经过不断修饰的。因此，师生之间的第一次搭建的心理契约，应特别重视其客观性和稳定性，因为它对于以后的课堂气氛，教学目标的顺利实施，以及心理契约的能否长期维持，都非常关键。
教师还必须积极的创造一个彼此尊重、相互学习的良好环境，认真倾听学生对自己这门课程的期望和建议，而不能机械地规定学生什么该做和什么不该做，这样的平等交流使学生能够根据自己的兴趣、爱好来决定选修的课程。
三、师生心理契约的违背与修复
上世纪九十年代，美国著名的行为学家Morrison 和Robinson通过研究指出心理契约违背的两个主要原因：第一个使故意违反；第二个则是理解差异。心理契约的违背可能会导致师生双方期望之间的矛盾与落差的形成，只有通过信息交流或重新签订心理契约，这些矛盾与落差才有可能得以解决。为了使师生之间信任程度恢复到原有的或更高的水平，立即停止或处理不适当的行为就显得尤为重要。
四、教师在教育教学实践中的具体做法
1.教师应该在给学生进行第一堂课程的教学中就构建彼此之间一种正确的心理契约认知。通常而言，教师应该在对学生进行的第一堂课程就将对学生在各个教育教学环节中的要求明确的提出，这样才能够有效的帮助学生更好的理解教学内容和教学目标，更明确教师的心理承诺和心理期望，进而形成正确的心理契约内容。
2.加强师生之间的交流沟通，关注学生心理契约的轨迹。通过交流和沟通，学生和教师都能够比较全面的掌握自己存在的不足以及心理期望和心理承诺履行的情况，进而共同商讨，提出解决方案，维持良好的心理契约。这样，学生能够感受到教师对自己的尊重、爱护和关关心，更加激发其主动性和积极性，能力去实现自己的心理承诺，而教师也能够根据学生的需求更好的改进教学，提高教学质量。
3.教师在保持课堂教学理论性的同时还必须致力于教学内容实用性的提高。教师应该根据学生的个性、特征，有的放矢的进行教育教学，尊重学生主球实用性教学的心理期望，突出课堂教学内容的实用性。当然，实用性也不能够一味的强调而忽视了理论性教学。
4.教师还应该在学生心理契约遭受破坏或者违背时指导和引导学生进行正确的原因分析，发现不足和缺陷，及时的改正不足。只有在平等沟通的基础上，师生心理契约才有可能会达到我们预期的平衡状态，师与生之间才能互相信任，遵守承诺，出现预期的融洽的师生心理愉悦的课堂氛围，实现预期良好的课堂教育教学效果。
总之，我们中职学校的教师更要在教育教学实践中重视构建师生学心理契约的重要性，师生之间良好的心理契约，能促进学生良好学习习惯的养成，形成良好的教学课堂氛围，提高教育教学的效果，提升学生的综合素质，促进我国职业教育事业的发展。
参考文献：
[1]曹威麟，杨光旭，郭江平（2008）：高校教师履行心理契约责任对学生学习行为影响的.黑龙江高教研究，第8期.
[2]曹威麟，董玉芳，朱仁发（2007）：心理契约履行、违背与破裂及其管理研究.现代管理科学，第10期.