【摘要】初中语文教材在编排上一直有一个显著特点，即在同一教学单元内向学生呈现有一定联系的材料，使学生在学习过程中比较探究。近几年的中考命题，尤其是文言阅读这一板块也趋向于比较阅读。教师应在教学中合理利用比较探究教学法，促使学生向更高层次发展。
　　 【关键词】语文教学；比较课型；教学方法
　　俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较是人们就两种或两种以上的同类的事物辨别异同或高下，它能够反映事物的本质属性，揭示事物的差别和相互关系。不同版本的初中语文教材在编排上一直体现着一个显著的特点，即在同一教学单元内向学生呈现有一定联系的材料，使学生在学习过程中比较探究，求同寻异，以促进和加深学生对知识的理解。近几年的中考命题，尤其是文言阅读这一板块也充分体现了这一特点。
　　综合性学习是课程标准中的新内容，是语文教育中的一个新课题，比较探究的教学法就可以很好的培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力。语文教学法专家张寿康说：“在比较中阅读是行之有效的方法，比较阅读是增长智力，提高能力，增益知识的重要方法之一。”比较教学法，就是把两篇或两篇以上的相应的文章结合在一起进行教学，求同寻异，通过比较、鉴别，使学生比较全面地掌握语文知识与技能，提高学生语文综合能力。比较探究法教学应用的范围很广，可以对几篇文章的体裁、思想内容、结构、写作技巧和方法等任意方面进行比较。当然，每次比较的侧重点也不尽相同，教师应做好教学设计。
　　小说和戏剧，以刻画人物形象为中心，以反映社会生活为目的，所以在小说和戏剧单元的教学中，对体裁相同的两篇课文的思想内容和写作方法以及不同性格的人物形象都可以进行比较，在同一作品中的同一人物也可以进行比较。如九年级教材中《范进中举》和《孔乙己》，这两篇作品，体裁同为小说，都是为了揭示封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷；范进和孔乙己这两个人物，同为封建社会的读书人，同为科举制度的牺牲品，却有着不同的命运；小说中刻画人物的手法也同中有异，《范进中举》一文中，重点运用语言描写和对比手法刻画人物形象，而在《孔乙己》中，则重点运用语言描写和细节描写；《范进中举》中的胡屠户、张乡绅和众乡邻，在范进中举前后对范进态度的变化，范进自己在中举前后言行举止的变化，《孔乙己》中，孔乙己两次在酒店掏钱时动作的变化等等，都是课堂教学的重点，也是比较的切入点。通过比较阅读，既可以加深学生的影响，又可以提高学生的分析鉴赏能力。
　　在文学作品的教学中，也可以对同一单元几篇体裁相同的课文进行综合比较。如在进行九年级“品味古典名著”这一单元教学时，可以对《智取生辰纲》《杨修之死》《香菱学诗》《范进中举》四篇古典小说作综合的比较。当然，重点可放在小说表现手法的比较上。这四篇小说在表现手法上各具特色：《智取生辰纲》主要通过人物语言和行动描写来表现人物的性格特征；《杨修之死》主要通过曲折紧凑而又跌宕起伏的故事情节，来展现人物的性格特征；《香菱学诗》采用多种手法刻画人物形象，作者将多个人物置于同一事件之中，全方位、多角度地表现人物不同的性格特征；《范进中举》则是通过对比以及语言描写来展现人物的性格特征的。通过这些比较，学生对本单元的小说有了一个整体的了解和理解。
　　诗歌单元的教学，可以对同一单元内容大体相同，写法大致相似的两篇课文比较学习，可从抒情主人公形象，所写的景，所抒的情，以及所运用的表现手法和修辞手法等方面入手比较。如九年级古诗文单元中的《蒹葭》和《关雎》，从内容上说，这两首诗都是《诗经》中的爱情诗。从表现手法上看，这两首诗都重章叠句，运用了比、兴手法。但是这两首诗无论从风格上还是表现手法上都又有着一定的差别，《关雎》着重于“叙事”，我们从诗中可以清晰的看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。《蒹葭》中却没有明确的故事，与《关雎》相比，她的情感韵味更浓郁。在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出，“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，她创造的“在水一方”，即生活中“可望难即”的“朦胧美”也是一个艺术范型。
　　由此可见，在语文教材中有很多的比较点，因此，我们在大力倡导自主、合作、探究的学习模式的同时，应该让比较法走进我们的课堂，在比较中分析，在探究中创新。教师在教学中要深挖教材，注意同一个单元中的几篇课文既具有一定的“共性”，又具有相对的“个性”。在教学时，要找准“比较点”，既要对“共性”进行分析，同中求异；又要对“个性”进行比较，异中求同，达到“授之以渔”的目的。
　　（作者单位：甘肃省民勤县双茨科中学）