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【摘要】语文是培养语言能力和情感的学科，在语文教学中要引领学生的情感，让学生在情感的海洋里徜徉。
【关键词】语文教学 情感教育
语文是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。语文教材被誉为“语言的图画”“生活的教科书”，是“真”与“善”相结合的美的世界。下面我将简要分析在语文课堂教学中如何引领学生的情感，让学生在情感的海洋里徜徉。
一、以情激情，引领学生探求情感
阅读是学生进行情感体验最基础、最主要的途径，是语文之根、学习之源，在语文教学的过程中，阅读是引导学生进入作品境界、激发情感的重要手段。“文章不是无情物”，它是作者情感和智慧的产物，教师不但要引导学生养成“披文入情”的阅读习惯，也要善于“披文入情”，把字里行间蕴含的情感读出来，以情激情。应引导学生去感受、去触摸、去品味作者的真挚情感，读文章要以情出语、以情发声，读一种感受、一种情感，形成一种氛围。杜勃洛留波夫说：“我们的感情总是被生动的形象所引起的，而不是被一般的概念所引起的。为了让诗可以满足我们的感情，那些生动而明确的形象，对诗来说，就是很必要的。”鲁迅的《从百草园到三味书屋》有一段描写百草园的文字，寥寥数语就勾画出了生趣盎然的童年乐园，与三味书屋的死气沉沉、枯燥乏味形成了鲜明的对比，读者在这种形象化的对照中体会到了文章的意蕴。又如温庭筠《商山早行》中的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，用六种景物巧妙地组合成了一幅鲜明独特的生活画面，诗中没有一字说明旅客思乡的焦急和赶路的辛苦，但是通过这些景物之间的联系，人们完全可以领会它包含的这种意义。欧阳修曾在《六一诗话》中称赞这两句诗写道路辛苦、羁愁旅思“见于言外”，就是说它包含的思想感情不是直说的，而是由形象间接体现的，只有领会文字的艺术魅力，才能理解作者写作的思想感情，只有这样才能让学生在学习中培养语感，增强审美情趣。
二、以情传情，引领学生重现情感
人们阅读优秀的文学作品时，往往为其所感动，所倾倒，感到整个心理活动都处于自由和谐的状态，全身心都沉浸在一种无比愉悦的精神境界中，这就是审美的愉悦性。在文学作品的欣赏过程中，没有感情的参与就不会有真正意义上的欣赏。因此，语文教学要激发审美主体——学生的这种情感活动。课堂教学中的语言艺术是激发学生情感的重要手段之一。语文教学本身就是语言教学，我们应重视朗读，充分利用课文语言的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、语符美、诗意美来教育学生，激发他们的学习兴趣及情感，让学生把上语文课当成是一种自觉的欣赏、参与，以收到理想的学习效果，从而激发学生的热情。特级教师于漪在施教《春》这篇散文时，就精心设计心了一段导语，激活了学生的情绪，使学生进入了春的境地。所以，有人称于漪老师的教学是“激情教学”。
三、以境生情，引领学生创设情境
情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境，入境始于亲”，具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。在语文教学中，创设情境主要是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的思想感情。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和动人的人类生活。对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想起人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人、如闻其声的感觉。对以动、植物为表现对象的课文，要化静为动，注情于物，达到物我两化的境界。不管阅读哪类课文，都要引导学生把心摆进去，入其境而知其事，明其境而通其情。
四、以情移情，引领学生情感升华
教材中的情感再现，让学生认知了作者的情感，但是要“学以致用”，还应学会情感转移，让学生的学习由情感体验转化到智能发展上去。既能理解掌握，又能活学活用，还能积极升华，把传授语文知识的“真”和渗透思想情感教育的“善”统一起来，促进课内外语文教育和审美教育的结合，提高学生的整体素质。在教学过程中，教师要时时刻刻教育学生以积极的生活态度、乐观向上的精神、高尚的审美情趣、稳定的心境去面对学习生活，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学的世界观，形成良好的思想道德素质。只有让学生正确认识社会、人生和自我，才能引导学生把亲情、友情、人情等基础情感上升为利他情、爱国情、道德感、理智感等高级情感。这些情感的引导不是教师解说的，是需要学生通过自己的切身感受感悟的。
总之，在语文课堂教学中，教师是教材情感和学生情感之间的传递者，教师在教学过程中应巧妙调动学生的情感，通过以情激情、以情传情、以情移情等一系列活动过程，教育学生感知、理解、鉴赏、评价美，进行美的创造，树立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。让学生、教师、文本之间实现情相生、情相依、情相融，课堂教学也会因此变得丰富多彩，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
【关键词】语文教学 情感教育
语文是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。语文教材被誉为“语言的图画”“生活的教科书”，是“真”与“善”相结合的美的世界。下面我将简要分析在语文课堂教学中如何引领学生的情感，让学生在情感的海洋里徜徉。
一、以情激情，引领学生探求情感
阅读是学生进行情感体验最基础、最主要的途径，是语文之根、学习之源，在语文教学的过程中，阅读是引导学生进入作品境界、激发情感的重要手段。“文章不是无情物”，它是作者情感和智慧的产物，教师不但要引导学生养成“披文入情”的阅读习惯，也要善于“披文入情”，把字里行间蕴含的情感读出来，以情激情。应引导学生去感受、去触摸、去品味作者的真挚情感，读文章要以情出语、以情发声，读一种感受、一种情感，形成一种氛围。杜勃洛留波夫说：“我们的感情总是被生动的形象所引起的，而不是被一般的概念所引起的。为了让诗可以满足我们的感情，那些生动而明确的形象，对诗来说，就是很必要的。”鲁迅的《从百草园到三味书屋》有一段描写百草园的文字，寥寥数语就勾画出了生趣盎然的童年乐园，与三味书屋的死气沉沉、枯燥乏味形成了鲜明的对比，读者在这种形象化的对照中体会到了文章的意蕴。又如温庭筠《商山早行》中的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，用六种景物巧妙地组合成了一幅鲜明独特的生活画面，诗中没有一字说明旅客思乡的焦急和赶路的辛苦，但是通过这些景物之间的联系，人们完全可以领会它包含的这种意义。欧阳修曾在《六一诗话》中称赞这两句诗写道路辛苦、羁愁旅思“见于言外”，就是说它包含的思想感情不是直说的，而是由形象间接体现的，只有领会文字的艺术魅力，才能理解作者写作的思想感情，只有这样才能让学生在学习中培养语感，增强审美情趣。
二、以情传情，引领学生重现情感
人们阅读优秀的文学作品时，往往为其所感动，所倾倒，感到整个心理活动都处于自由和谐的状态，全身心都沉浸在一种无比愉悦的精神境界中，这就是审美的愉悦性。在文学作品的欣赏过程中，没有感情的参与就不会有真正意义上的欣赏。因此，语文教学要激发审美主体——学生的这种情感活动。课堂教学中的语言艺术是激发学生情感的重要手段之一。语文教学本身就是语言教学，我们应重视朗读，充分利用课文语言的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、语符美、诗意美来教育学生，激发他们的学习兴趣及情感，让学生把上语文课当成是一种自觉的欣赏、参与，以收到理想的学习效果，从而激发学生的热情。特级教师于漪在施教《春》这篇散文时，就精心设计心了一段导语，激活了学生的情绪，使学生进入了春的境地。所以，有人称于漪老师的教学是“激情教学”。
三、以境生情，引领学生创设情境
情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境，入境始于亲”，具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。在语文教学中，创设情境主要是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的思想感情。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和动人的人类生活。对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想起人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人、如闻其声的感觉。对以动、植物为表现对象的课文，要化静为动，注情于物，达到物我两化的境界。不管阅读哪类课文，都要引导学生把心摆进去，入其境而知其事，明其境而通其情。
四、以情移情，引领学生情感升华
教材中的情感再现，让学生认知了作者的情感，但是要“学以致用”，还应学会情感转移，让学生的学习由情感体验转化到智能发展上去。既能理解掌握，又能活学活用，还能积极升华，把传授语文知识的“真”和渗透思想情感教育的“善”统一起来，促进课内外语文教育和审美教育的结合，提高学生的整体素质。在教学过程中，教师要时时刻刻教育学生以积极的生活态度、乐观向上的精神、高尚的审美情趣、稳定的心境去面对学习生活，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学的世界观，形成良好的思想道德素质。只有让学生正确认识社会、人生和自我，才能引导学生把亲情、友情、人情等基础情感上升为利他情、爱国情、道德感、理智感等高级情感。这些情感的引导不是教师解说的，是需要学生通过自己的切身感受感悟的。
总之，在语文课堂教学中，教师是教材情感和学生情感之间的传递者，教师在教学过程中应巧妙调动学生的情感，通过以情激情、以情传情、以情移情等一系列活动过程，教育学生感知、理解、鉴赏、评价美，进行美的创造，树立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。让学生、教师、文本之间实现情相生、情相依、情相融，课堂教学也会因此变得丰富多彩，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。