在班主任工作中常常会遇到这样的情况:当一个学生犯了错误时,虽然班主任怀着诚挚的感情对学生的错误进行了实事求是的分析和批评,但是却不能收到理想的教育效果。造成这种情况,有时既非班主任运用的方法不当,亦非感情不通难以达理,而往往是教育机会把握的不当。
　　因为学生有时会达到失去理智的程度,在这种情况下,学生对所受的教育往往不是积极思考,而是采取抗拒态度,这时班主任若进行教育当然收不到应有的效果。
　　有经验的班主任在处理这类问题时,一般都是先让学生冷静下来,待学生恢复到理智状态后再进行批评教育。俗话说的“不到火候不揭锅”就是这个道理。
　　 因此,作为班主任,要想收到良好的教育效果,不仅要注意教育的内容,研究教育的方法,培养师生间的情感,还要善于捕捉有利的教育机会,而捕捉教育机会的前提就是认清教育机会的特点。
　　教育机会并不是班主任工作过程中的偶然因素,而是其整个过程中的一个不可缺少的因素,它是有其自身的特点和规律的。
　　
　　一、教育机会具有短暂性的特点
　　
　　教育机会的短暂性,给班主任工作增加了一定的难度。往往由于我们没看准、没抓住,或是缺乏某种预见能力,从而不能达到预期的教育效果。
　　
　　二、教育机会具有外显性的特点
　　
　　教育机会常常从学生的外在表现上反映出来。如:在学生的行为上、情绪上,甚至在学生的作文、日记中反映出来等。
　　
　　三、教育机会具有饥渴性的特点
　　
　　教育机会往往体现在学生急于解决矛盾的要求上,表现出一定的饥渴性。由于学生的个性差异,有的学生这种饥渴往往表现得很直露,能在言行中反映出来;有的学生性格内向,直接表现就不那么明显。不管哪一种情况,班主任都应在了解和理解的前提下,认真去发现并把握机会对学生进行教育。
　　
　　四、教育机会具有突发性的特点
　　
　　一个时间内,学生集体或某个学生突然对某个问题产生较强烈的反应,甚至出现一种新气氛、新行动。这种情况往往是和社会上的重大事件及学校中、班集体中的突发事件联系在一起的。就学生个人来说,也多半是与他们的生活遭遇以及一些意外情况联系在一起的。有的班主任往往对此缺乏思想准备,甚至在某种新形势面前感到茫然、被动,这样就容易失去教育机会,事后补救教育效果当然较差。
　　
　　五、教育机会具有差异性的特点
　　
　　教育机会在不同的学生身上体现出一定的差异。同一项教育活动,可能使某个学生产生强烈的反应,而在另外学生身上可能就反应淡漠。
　　班主任只有在认清了教育机会特点的前提下,才有可能把握教育机会并利用教育机会,从而去争取良好的教育效果。