随着课程改革的不断推进，教学观念、教学内容、教学方法都产生了巨大的变革，物理教学从学生生活中引入丰富的资源，强化了学生实验技能和实践能力的培养.但我国物理教学长期以来存在着高耗低效的诟病——教师只注重知识的灌输，不敢放手让学生自己探究，以致自己教的辛苦，学生也学的痛苦.所以教师应引领学生通过科学探究的方法进行学习，观察物理现象，通过积极主动的思考探索，掌握科学规律，培养学生操作能力和创新意识.
　　一、引导学生主动提出问题
　　传统的物理教学中，学生被动地接受知识，沦为接收的“容器”，限制了他们自主提问意识的发展.教师要善于课堂观察，不断捕捉新现象，引导学生发现有价值的问题.一方面，要激发学生的学习兴趣.学生如果对探索的问题有着深厚的兴趣，就会积极参与其中，使兴趣得以持久，探索得以深入.
　　第一，教师要加强课本与生活的联系，引入丰富的社会和生活资源，让学生感受到学习物理的意义，从而增强学生动机.
　　例如，在讲“噪声及其控制”时，教者提出下列问题“城市噪声的70%源于汽车产生的噪声，它严重污染着城市环境，影响着人们的工作、生活和健康.请你分析汽车的哪些方面会产生噪声？有何良策减少汽车噪声的污染？”这种富有生活气息的话题，激发学生的学习兴趣，让学生提出有价值的问题.
　　第二，教师可以运用多媒体特有的效果，激发学生的学习兴趣.
　　例如，在讲“物体的运动”点时，教者播放“神舟”八号与“天宫”一号对接的视频，要成功对接，须控制好速度、位置、姿态等11个参数，让学生感受到运动学的无穷奥妙.
　　第三，教师要激发学生的内心需求，让学生产生学习动机.
　　二、引导学生作出猜想和假设
　　科学发明来源于大胆的猜想和假设，而当前物理教学中，学生按照教师预设的程式学习，缺少自由想象的空间，以致学生出现不敢猜、不会猜的状况，教师要精心设计教学问题情境，引发学生产生猜想.
　　1.培养学生主动参与的意识.教师要想培养学生的参与意识，就要营造平等、民主的教学氛围，放手让学生回答问题，即使回答错了，教师也不要轻易批评甚至训斥学生.对于有一定难度的问题，学生在短时间内难以独立完成，教师要让学生进行小组交流讨论，提出有价值的观点.
　　2.头脑风暴法教学.部分学生生怕发表错误的观点而引来同伴的讽刺、挖苦，以至于不敢提问.教师要强化学生的发散思维训练，鼓励学生毫无顾忌地发表自己的观点，才能产生有价值的新观点、新思路.
　　3.为学生搭建脚手架.有些知识远离学生生活背景，如果直接呈现就显得有些突兀，此时，教师要为学生搭建脚手架，引导学生主动猜想.因而教师设计的问题应难度适宜，符合学生的“最近发展区”，对于难度过大的问题，教师应将其转变为若干个小问题，让学生逐层深入，各个击破.教师还要在新旧知识之间、多层次知识之间、理论与实际应用的衔接处设疑，引导学生沿着有意义、有价值的方向思考问题.
　　三、引导学生积极参与操作实验
　　1.演示实验策略.（1）改进已有的演示实验.教师要引导学生对观察效果差的实验仪器进行改造，如在“弹簧的伸长量与所受的拉力成正比”实验中，后排的学生根据看不到刻度尺上的刻度，影响了演示效果，教师可以将其投影到屏幕上，或用白纸加以放大显示，从而增强教学效果.（2）通过多媒体演示，增强效果.有一些物理实验受时间和空间的限制，往往在短时间内无法完成.教师可以借助多媒体进行实验，利用其图文并茂、交互性强的特点进行演示.
　　2.分组实验策略.教师要合理划分实验小组，按组内异质、组间同质的原则划分，以确保每组都包括不同层次的学生.小组要明确每个成员的角色和任务，包括组织者、操作者、记录员等，以保证探究活动的顺利进行.当学生在操作中遇到障碍时，教师应及时给予指导，为避免造成时间上的浪费，共性问题集中解决、个性问题个别指导，当然教师指导也不是替代学生的思考，直接将结论告诉学生，而留有让学生充分思考的时间和空间，在参与学生讨论后适当予以点拨，让他们在教师的启发下顿悟，寻求到最佳的解决方案.
　　四、组织学生开展自评和互评活
　　动
　　探究活动注重学生的操作和亲历体验的过程，但其评价却未能受到应用的重视.评价作为探究活动不可或缺的一部分，能让学生意识到实验探究过程中存在的问题，能吸收成功经验，反思不足.教师要将评价的主动权交还给学生，他们既要对实验探究过程中的环节是否合理、方案设计是否科学、数据处理是否得当、流程是否规范等方面进行反思，也要对实验的结论进行反思，看自己的猜想与假设是否与结论一致，产生差别的主要原因是什么.
　　总之，初中物理教师要树立以生为本的教学理念，关注学生的终身发展，从学生的生活经验出发，采用多样化的教学方式，培养学生科学探究的能力，改变当前物理教学高耗低效的现状，切实提高物理课堂教学效益.