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摘 要：随着农村人口向城市转移，留守儿童的人格培养逐渐成为基础教育中的重点，本文从农村留守儿童人格缺陷的实际情况出发，结合小学语文教学实际，对如何实现农村留守儿童积极人格的培养进行探析。
关键词：小学语文；农村留守儿童；积极人格；培养策略
根据数据调查显示，截至2016年，我国农村共有义务教育阶段留守儿童1726.29万人。这些孩子的父母长期外出打工，多数交与祖輩抚养，在成长阶段，缺乏良好的亲子关系，其在人格培养中出现了诸多缺陷，如情感冷漠、性格叛逆、道德滑坡、学业失教等，针对此，农村在发展基础教育的过程中，不但要承担起知识传播的责任，还应该针对当前留守儿童人格缺陷的突出问题，实施科学有效的积极人格教育。语文作为一门人文色彩浓厚的学科，其在积极人格教育中具有其他学科无法比拟的优势，因此，教师在小学语文教学实践中应重视情感教育，利用充满人文关怀的教学氛围对留守儿童进行陶冶和感染，以最大限度弥补其亲子关系中的缺失，让孩子顺利度过人格培养的关键时期。具体来讲，在农村小学语文教学实践中教师对留守儿童积极人格的培养可以从以下几个方面入手：
一、耐心倾听，了解孩子内心情感
听是语文教学中的主要模块之一，而倾听也是教师打开学生心扉，走进学生情感世界的前提，留守儿童在成长中会遇到多种多样的问题，这些问题通常在祖辈那里找不到满意的答案，在与父母的短暂沟通中也得不到良好的表述，久而久之会使一些孩子在成长中逐渐封闭自己。针对此，小学语文教师在教学实践中，应做好倾听这门学问，不仅要耐心倾听孩子在语文学习中的问题，还应该包容、回答他们在生活中面临的种种困境，让孩子在倾听中受到尊重，并逐渐缓解心理压力。此外，教师不但要耐心倾听，还应该引导孩子学会倾听，例如教师在示范朗读的过程中，要求学生辨别字音，读准词句，把握节奏，理解脉络，领会内容，在听的基础上进入文章情境，强化情感体验，进而为人际沟通打好基础。
二、积极鼓励，引导孩子敢于沟通
留守儿童由于特殊的家庭环境，其与他人交流的机会十分有限，因此，一些孩子出现了思维混乱、胆小怯懦、表述不清等问题。针对此，在小学语文课堂设计中，教师应为孩子创造一个开放性的交流空间，让学生能够在课堂上与教师、学生进行顺畅的知识讨论与情感交流。例如在学习《亡羊补牢》一课的过程中，教师为学生组织辩论赛，让学生通过小组辩论的方式阐述“亡羊补牢，犹未晚矣”与“亡羊补牢为时已晚”，鼓励各组学生根据辩题对自己的观点进行阐述，让孩子能够在在开放性的辩论中启发思维，并在表达中逐渐提高语言组织能力。对于留守儿童，他们迫切需要一个乐于倾听他们表述的人，因此，在学生打开话匣子之后，教师应给予充分的尊重，让孩子在自尊与自信能够得到精心呵护。
三、朗读训练，调动孩子积极情感
小学语文课程标准对学生“读”的能力提出明确要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。朗读是阅读的重要方法，不同于简单的知识获取，朗读的过程也是融入情感的过程，在抑扬顿挫的朗读中，学生能够沿着语言的节奏调动内心的情感，并体会文字的魅力。语文作为一门人性情感浓厚的学科，其人文价值不仅在于优美的文字组合，更在于其隐藏在文字背后深邃的情感，例如《翠鸟》展现的是生物的灵动，呼吁人们爱护周围环境；《月球之谜》展示的是科技的力量；《西门豹》体现的是追求科学、反对封建迷信的理念等等。面对这些经典的阅读素材，教师应利用朗读让学生的思想情感受到感染，并跟着文章的情节铺排或悲或喜，以增加人生体悟，提升人格品质。
四、写作指导，鼓励孩子表达真情
写作能力是语文教学中培养学生的重要素质。对于留守儿童而言，写作不仅是提高文字表达能力的主要方式，也是引导学生抒发情感的重要途径。留守在家，长期与父母分离，孩子的内心必然充满了孤独与苦闷，这些难以言表的情感可以在笔端肆意流淌，让自己在表达中找到情感的发泄口与寄托处，进而在写作与思考中锻炼思维，提升思想境界。基于此，在小学语文教学实践中，教师一方面要结合教材内容，对学生的写作能力进行指导，让学生在遣词造句、行文铺排中更加顺畅安排文字；另一方面引导学生抒发真情实感，鼓励孩子写日记，将生活、学习的一点一滴记录下来，让情感与人格在表达中更加成熟。
五、结束语
总之，留守儿童正处于人格培养的关键时期，很容易受到外界不良思想、风气的影响，而一旦出现缺乏积极的人格教育引导，不仅会贻害孩子的未来，更会为社会发展埋下隐患。针对此，在小学语文教学中，教师应注重积极人格培养，充分利用语文教学优势，让学生在听说读写中获得丰富的情感渗透，进而逐渐形成健康人格的培养。
参考文献：
[1]周家玉.农村留守儿童语言沟通能力障碍分析及小学语文教学对策[J].教育教学论坛，2014（16）：12-13.
[2]孟兴国.在小学语文教学中对留守儿童渗透情感教育[J].学周刊，2013（30）：89.
作者简介：尹远鸿（1964—），男，汉族，四川遂宁人，一级教师，主要研究方向：语文教学。
关键词：小学语文；农村留守儿童；积极人格；培养策略
根据数据调查显示，截至2016年，我国农村共有义务教育阶段留守儿童1726.29万人。这些孩子的父母长期外出打工，多数交与祖輩抚养，在成长阶段，缺乏良好的亲子关系，其在人格培养中出现了诸多缺陷，如情感冷漠、性格叛逆、道德滑坡、学业失教等，针对此，农村在发展基础教育的过程中，不但要承担起知识传播的责任，还应该针对当前留守儿童人格缺陷的突出问题，实施科学有效的积极人格教育。语文作为一门人文色彩浓厚的学科，其在积极人格教育中具有其他学科无法比拟的优势，因此，教师在小学语文教学实践中应重视情感教育，利用充满人文关怀的教学氛围对留守儿童进行陶冶和感染，以最大限度弥补其亲子关系中的缺失，让孩子顺利度过人格培养的关键时期。具体来讲，在农村小学语文教学实践中教师对留守儿童积极人格的培养可以从以下几个方面入手：
一、耐心倾听，了解孩子内心情感
听是语文教学中的主要模块之一，而倾听也是教师打开学生心扉，走进学生情感世界的前提，留守儿童在成长中会遇到多种多样的问题，这些问题通常在祖辈那里找不到满意的答案，在与父母的短暂沟通中也得不到良好的表述，久而久之会使一些孩子在成长中逐渐封闭自己。针对此，小学语文教师在教学实践中，应做好倾听这门学问，不仅要耐心倾听孩子在语文学习中的问题，还应该包容、回答他们在生活中面临的种种困境，让孩子在倾听中受到尊重，并逐渐缓解心理压力。此外，教师不但要耐心倾听，还应该引导孩子学会倾听，例如教师在示范朗读的过程中，要求学生辨别字音，读准词句，把握节奏，理解脉络，领会内容，在听的基础上进入文章情境，强化情感体验，进而为人际沟通打好基础。
二、积极鼓励，引导孩子敢于沟通
留守儿童由于特殊的家庭环境，其与他人交流的机会十分有限，因此，一些孩子出现了思维混乱、胆小怯懦、表述不清等问题。针对此，在小学语文课堂设计中，教师应为孩子创造一个开放性的交流空间，让学生能够在课堂上与教师、学生进行顺畅的知识讨论与情感交流。例如在学习《亡羊补牢》一课的过程中，教师为学生组织辩论赛，让学生通过小组辩论的方式阐述“亡羊补牢，犹未晚矣”与“亡羊补牢为时已晚”，鼓励各组学生根据辩题对自己的观点进行阐述，让孩子能够在在开放性的辩论中启发思维，并在表达中逐渐提高语言组织能力。对于留守儿童，他们迫切需要一个乐于倾听他们表述的人，因此，在学生打开话匣子之后，教师应给予充分的尊重，让孩子在自尊与自信能够得到精心呵护。
三、朗读训练，调动孩子积极情感
小学语文课程标准对学生“读”的能力提出明确要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。朗读是阅读的重要方法，不同于简单的知识获取，朗读的过程也是融入情感的过程，在抑扬顿挫的朗读中，学生能够沿着语言的节奏调动内心的情感，并体会文字的魅力。语文作为一门人性情感浓厚的学科，其人文价值不仅在于优美的文字组合，更在于其隐藏在文字背后深邃的情感，例如《翠鸟》展现的是生物的灵动，呼吁人们爱护周围环境；《月球之谜》展示的是科技的力量；《西门豹》体现的是追求科学、反对封建迷信的理念等等。面对这些经典的阅读素材，教师应利用朗读让学生的思想情感受到感染，并跟着文章的情节铺排或悲或喜，以增加人生体悟，提升人格品质。
四、写作指导，鼓励孩子表达真情
写作能力是语文教学中培养学生的重要素质。对于留守儿童而言，写作不仅是提高文字表达能力的主要方式，也是引导学生抒发情感的重要途径。留守在家，长期与父母分离，孩子的内心必然充满了孤独与苦闷，这些难以言表的情感可以在笔端肆意流淌，让自己在表达中找到情感的发泄口与寄托处，进而在写作与思考中锻炼思维，提升思想境界。基于此，在小学语文教学实践中，教师一方面要结合教材内容，对学生的写作能力进行指导，让学生在遣词造句、行文铺排中更加顺畅安排文字；另一方面引导学生抒发真情实感，鼓励孩子写日记，将生活、学习的一点一滴记录下来，让情感与人格在表达中更加成熟。
五、结束语
总之，留守儿童正处于人格培养的关键时期，很容易受到外界不良思想、风气的影响，而一旦出现缺乏积极的人格教育引导，不仅会贻害孩子的未来，更会为社会发展埋下隐患。针对此，在小学语文教学中，教师应注重积极人格培养，充分利用语文教学优势，让学生在听说读写中获得丰富的情感渗透，进而逐渐形成健康人格的培养。
参考文献：
[1]周家玉.农村留守儿童语言沟通能力障碍分析及小学语文教学对策[J].教育教学论坛，2014（16）：12-13.
[2]孟兴国.在小学语文教学中对留守儿童渗透情感教育[J].学周刊，2013（30）：89.
作者简介：尹远鸿（1964—），男，汉族，四川遂宁人，一级教师，主要研究方向：语文教学。