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有效的课堂教学是学生增长知识和培养能力的前提，是学生情感、价值观健康发展的关键，是学生未来全面发展的现实保证。教师通过有效的讲授和提问，建构和谐的英语教学氛围，利用现代信息技术和有效的教学反思等方面提高课堂教学的有效性，促进学生知识的提升和情感的培养。英语课堂教学有效性我国正在进行一场深刻的教育教学改革。对于一线英语教师来说，应该积极主动地投身于教育实践，探索和研究中去，尤其对于中学英语教师，更应该针对目前英语课堂教学存在的问题，勇于探索，积极研究。有效的课堂教学是学生增长知识和培养能力的前提，是学生情感、价值观健康发展的关键，是学生未来全面发展的现实保证。所以，提高中学英语课堂教学的有效性，应该是一线英语教师重点研究的方向和努力实践的目标。
新课标指出：有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式。因此，在英语课堂教学中，教师要以新课程理念为指导，精心设计活动化的教学程序，以平等合作的身份参与学生的学习活动，认真指导学生进行自主性、探究式的学习，使英语活动成为有利于促进学生主动构建新知、提高学习能力、激发和培养创新意识的有效活动，达到有效教学的目的。
一、建构协调的英语课堂氛围
现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，消除学生的心理隔阂，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中，我们经常看到，教师是权威，一切以教师为中心，教师怎么说，学生就得怎么做，在很多课堂上，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动，结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动，要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事英语活动的时间与空间。
二、有效的提问
“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。如果老师提出的问题不能很好地引起学生的兴趣，那么学生的主体意识将很难调动，主体作用就自然得不到充分发挥。所以，老师在提问时不仅要注意问题的知识性，同时还应该考虑提问的艺术性，尽可能多一点幽默和趣味性。
善教者必善问，善问是一种艺术，只有“善问”，课堂气氛刁会活跃，学生的思维积极性才能被激活。在英语课堂教学中，如何根据学生的具体学情设置课堂提问，使提问符合学生的心理状态和认知规律，培养和提高学生的英语素养，成为我们孜孜以求的目标，让我们在实践中不断探索和提高这方面的教学技能，促进英语教学质量的提高。
三、有效的讲授
讲授作为最古老、最传统的教学行为，时至今日仍然是普遍使用的一种教学行为。课堂讲授是教师运用言语和非言语向学生传播知识技能技巧的一种方法，也是教师经常表现出的一种教学行为。许多调查表明，现在许多英语教学教师还是用单一的讲授法，教学方式主要是向学生“灌”知识，偶尔采用“以学生活动为主的教学方法”。对中学英语教师来说，有效讲授是其有效教学的一个重要方面，教学的目的是为了让学生听说读写全面发展，学以致用。因此，研究有效的英语教学必须有一个科学、合理、有效的课堂讲授策略。
四、利用现代信息技术
新课标教材中有许多值得关注的变化和特点。其中，注重信息技术与英语课程的整合是新课程的基本理念之一。随着教育现代化进程的加快，现代信息技术对英语课程内容、英语教学和英语学习产生越来越深刻的影响。传统的英语教学，教师用粉笔和黑板，学生用笔和纸，无法形象地向学生表达一些具有普遍性的内容，与学生的认知规律格格不入。为此，在英语教学的过程中，除了传统教学手段外，还可借助信息技术作为一种教学媒体和认知工具，利用一些教学软件所提供的教学环境，不仅弥补了传统英语教学中一些不足之处，也给学生留有余地，激发了学生的学习兴趣。如声、文、图并茂，动静结合，能使抽象的概念、复杂的公式形象化。在这样一种教学环境中，学生可以通过各种感官同时接受信息，因而大大增加了课时的信息量，提高了教学效率；同时，学生在这样轻松、愉快的教学环境中学习，不仅不会感到英语学习的单调枯燥，相反会越来越有兴趣，从而产生强烈的求知欲望。
五、英语教学反思
英语教学反思是指教师以自己的英语教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，努力提升英语教学实践科学性、合理性的活动过程。英语教学时间久了，我们就会于有意无意之中形成许多带有个人认知特点与行为习惯的教学经验，这些经验使我们在处于类似教学情境时，通常不再重新审视情境本身的具体特点，而直接照搬过去的“成功经验”去解决所面临的问题。此时，成功的经验可能使我们避免花费许多不必要的时间和精力。然而，经验本身所带有的局限性也是显而易见的，每一条英语教学经验的产生都有其特定的背景和制约的条件。在价值观和教育观都面临重大变革的今天，这种教学经验的局限性所带来的负面效应是显而易见的。所以，这就要求我们英语教师，要常以理性态度审视、反思、质疑自己的教学，从而达到提升教学水平、提高教学效果的目的。
由此可见，英语课堂教学中，如果教师能掌握有效的策略，就能充分激活学生的思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。当然英语教学策略是多样的，只要我们在实践中不断总结探索、创新，就会找到更多、更好的教学策略。从事中学英语教学多年来，对中学英语课堂教学中有效策略的实践，证明了课堂教学具有艺术性、智慧性，发挥出来，不仅能有效提高学生的积极性和主动性，减少学生对英语枯燥无味的顾虑，更重要的就是能有效地提高英语教学效果，达到功半事倍的目的。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
[2]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000.
[3]肖刚.有效性教学理论之研究[D].华东师范大学，2001.
[4]肖贻杰.大学教师有效教学研究[D].湖南大学，2003.
[5]川程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊，1998，（4）.
[6]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000.
新课标指出：有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式。因此，在英语课堂教学中，教师要以新课程理念为指导，精心设计活动化的教学程序，以平等合作的身份参与学生的学习活动，认真指导学生进行自主性、探究式的学习，使英语活动成为有利于促进学生主动构建新知、提高学习能力、激发和培养创新意识的有效活动，达到有效教学的目的。
一、建构协调的英语课堂氛围
现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，消除学生的心理隔阂，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中，我们经常看到，教师是权威，一切以教师为中心，教师怎么说，学生就得怎么做，在很多课堂上，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动，结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动，要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事英语活动的时间与空间。
二、有效的提问
“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。如果老师提出的问题不能很好地引起学生的兴趣，那么学生的主体意识将很难调动，主体作用就自然得不到充分发挥。所以，老师在提问时不仅要注意问题的知识性，同时还应该考虑提问的艺术性，尽可能多一点幽默和趣味性。
善教者必善问，善问是一种艺术，只有“善问”，课堂气氛刁会活跃，学生的思维积极性才能被激活。在英语课堂教学中，如何根据学生的具体学情设置课堂提问，使提问符合学生的心理状态和认知规律，培养和提高学生的英语素养，成为我们孜孜以求的目标，让我们在实践中不断探索和提高这方面的教学技能，促进英语教学质量的提高。
三、有效的讲授
讲授作为最古老、最传统的教学行为，时至今日仍然是普遍使用的一种教学行为。课堂讲授是教师运用言语和非言语向学生传播知识技能技巧的一种方法，也是教师经常表现出的一种教学行为。许多调查表明，现在许多英语教学教师还是用单一的讲授法，教学方式主要是向学生“灌”知识，偶尔采用“以学生活动为主的教学方法”。对中学英语教师来说，有效讲授是其有效教学的一个重要方面，教学的目的是为了让学生听说读写全面发展，学以致用。因此，研究有效的英语教学必须有一个科学、合理、有效的课堂讲授策略。
四、利用现代信息技术
新课标教材中有许多值得关注的变化和特点。其中，注重信息技术与英语课程的整合是新课程的基本理念之一。随着教育现代化进程的加快，现代信息技术对英语课程内容、英语教学和英语学习产生越来越深刻的影响。传统的英语教学，教师用粉笔和黑板，学生用笔和纸，无法形象地向学生表达一些具有普遍性的内容，与学生的认知规律格格不入。为此，在英语教学的过程中，除了传统教学手段外，还可借助信息技术作为一种教学媒体和认知工具，利用一些教学软件所提供的教学环境，不仅弥补了传统英语教学中一些不足之处，也给学生留有余地，激发了学生的学习兴趣。如声、文、图并茂，动静结合，能使抽象的概念、复杂的公式形象化。在这样一种教学环境中，学生可以通过各种感官同时接受信息，因而大大增加了课时的信息量，提高了教学效率；同时，学生在这样轻松、愉快的教学环境中学习，不仅不会感到英语学习的单调枯燥，相反会越来越有兴趣，从而产生强烈的求知欲望。
五、英语教学反思
英语教学反思是指教师以自己的英语教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，努力提升英语教学实践科学性、合理性的活动过程。英语教学时间久了，我们就会于有意无意之中形成许多带有个人认知特点与行为习惯的教学经验，这些经验使我们在处于类似教学情境时，通常不再重新审视情境本身的具体特点，而直接照搬过去的“成功经验”去解决所面临的问题。此时，成功的经验可能使我们避免花费许多不必要的时间和精力。然而，经验本身所带有的局限性也是显而易见的，每一条英语教学经验的产生都有其特定的背景和制约的条件。在价值观和教育观都面临重大变革的今天，这种教学经验的局限性所带来的负面效应是显而易见的。所以，这就要求我们英语教师，要常以理性态度审视、反思、质疑自己的教学，从而达到提升教学水平、提高教学效果的目的。
由此可见，英语课堂教学中，如果教师能掌握有效的策略，就能充分激活学生的思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。当然英语教学策略是多样的，只要我们在实践中不断总结探索、创新，就会找到更多、更好的教学策略。从事中学英语教学多年来，对中学英语课堂教学中有效策略的实践，证明了课堂教学具有艺术性、智慧性，发挥出来，不仅能有效提高学生的积极性和主动性，减少学生对英语枯燥无味的顾虑，更重要的就是能有效地提高英语教学效果，达到功半事倍的目的。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
[2]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000.
[3]肖刚.有效性教学理论之研究[D].华东师范大学，2001.
[4]肖贻杰.大学教师有效教学研究[D].湖南大学，2003.
[5]川程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊，1998，（4）.
[6]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000.