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摘 要： 探究式教学，即以探究为主的教学。具体指的是在教师的启发诱导下，学生独立进行学习与讨论，进而通过对问题的分析和解决掌握所学知识的一种方式。高中数学教学内容晦涩难懂、抽象复杂，学生需要依靠这种学习方式增进对教材知识的理解与认知，并且达到提高自学能力和创造性思维能力的目的。
关键词： 高中数学 探究式教学 问题情境 课堂讨论 教学情境
探究式教学，即以探究为主的教学。具体指的是在教师的启发诱导下，学生独立进行学习与讨论，进而通过对问题的分析和解决掌握所学知识的一种方式。高中数学教学内容晦涩难懂、抽象复杂，学生需要依靠这种学习方式增进对教材知识的理解与认知，并且达到提高自学能力和创造性思维能力的目的。笔者结合多年教学经验，对如何在高中数学课堂教学中开展探究式教学这一问题进行阐述与说明。
一、创设问题情境，激发学生认识冲突性和思维活跃性，引导学生进行自主质疑。
探究式教学方式，主要是以解决问题的形式出现的[2]，所以高中数学课堂的探究式教学也要以问题为主线，引导学生质疑，让学生有着手探究问题和解决问题的动机与动力。而且，高中阶段学生的学习认知与情感水平都有了较大程度的发展，具有强烈的思考独立性和批判性。鉴于此，作为高中数学教师，我们在课堂教学中应该依据学生这一特点和具体的教学材料，向学生提出富有启发意义的问题，即创设有效的问题情境，以此激发学生认识冲突性和思维活跃性，引导学生进行自主质疑，并且通过独立思考对新知有深刻理解与认识。
比如，在学习《简单的逻辑联结词》这一节时，在讲解数学理论知识点的过程中，我就设计了设疑环节，如向学生提出疑问：复合命题的构成形式有哪些？指出下列符复合命题的形式及构成它的简单命题：1）24既是8的倍数，又是6的倍数；2）赵琳是排球运动员或网球运动员；3）平行线不相交；4）你能联想到生活中与“或”“且”有关的例子吗？5）复合命题的真假与构成复合命题的各个简单命题的真假有联系吗？如果有，是什么样的联系？这样，通过提出问题便为学生创设了一种问题情境，激发了学生的认知冲突和探究学习的兴趣，学生通过独立思考，有助于分析问题和创造性解决问题能力的提高，实现了高中数学高效教学。
二、组织开展课堂讨论，让学生以合作学习形式，达到合作解疑的目的。
课堂讨论属于探究式课堂教学的一种教学常态，而讨论是需要通过合作的形式来实现的。所以，高中数学教师除了向学生传授数学教材中的各个数学知识点外，还应组织开展多彩的课堂讨论，即让学生以合作学习的形式对教材中的知识内容进行探究与讨论，如此，能充分调动学生的学习和思考积极性，使每位学生都尽情发挥自己的聪明才智，激起学生高度的求异思维，进而达到合作解疑、获得知识和提高能力的目的。
比如，在学习《抛物线》这一节时，在讲授“研究抛物线”这部分内容时，我简单地向学生提出了两个问题，如：曲线方程的定义和曲线方程的步骤分别是什么？如何建立坐标系？待学生回答后，我用多媒体技术演示了抛物线标准方程情形的推导过程和得出两种标准的抛物线方程，而后，继续提出问题：“除了这两种方程，是否还存在其他形式的抛物线？若有，它们的标准方程是怎样的？”这一问题较复杂，于是我要求学生以小组的形式进行合作讨论，我们加以适当引导之后，要求各个小组的代表到黑板上进行演示，形成擂台式的课堂教学形式，课堂由此出现了新的高潮。这样，我通过组织学生以合作的形式开展课堂讨论，充分发挥了学生学习的主动性，整个学习过程变为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，这种探究问题的过程对于学生的个体发展具有重要的促进意义。
三、营造丰富教学情景，增强数学教学情感性，激发学生探究热情。
高中数学教材知识的学习对于学生而言是繁重、枯燥的，若将知识寓于学生所熟悉的活动情景中，则可以拉近学生与教材内容之间的距离，激发学生的学习兴趣与探究热情，进而促使学生深刻理解枯燥且抽象的数学知识。所以，在高中数学教学中，我们可以避免使用单纯枯燥的照本宣科的讲解方式，而是创设丰富的教学情境，即将所教授知识寓于学生熟悉、感兴趣的特定活动情景中，如此能够增强数学教学的情感性，激发学生的探究热情，促使学生积极、主动地对数学知识进行探究。
比如，在学习《生活中的优化问题举例》这一节时，因为研究的是求利润最大、用料最省、效率最高等问题，于是，在讲授这节内容时我引进了“汽油的使用效率何时最高”这一问题，因为现在汽车基本成为每个家庭出行的交通工具，汽车的使用效率问题也容易引起学生的关注和关心，于是，在此基础上我向学生提出了如下问题让学生思考：是不是汽车的速度越快，汽油的消耗量就越大？汽油的使用效率最高的含义是什么？如何提高汽油的使用效率？如此，我便将数学问题寓于生活情景中，增强了数学教学的情感性，激发了学生的探究热情，有助于学生对本节内容有更深刻的认识和理解。
总之，作为新时期的高中数学教师，在课堂教学中我们要积极引导学生开展探究性学习，让学生掌握科学的学习方法，学会自主学习，科学探究意识与创新能力也能逐渐得到培养和增强，如此，也有助于我们很好地提升自身数学教学水平。
参考文献：
[1]崔丽琴.高中数学探究式教学的理论与实践研究.西北师范大学，2007-11-01.
[2]田鲜丽.高中数学探究式教学的策略研究.首都师范大学，2012-04-06.
关键词： 高中数学 探究式教学 问题情境 课堂讨论 教学情境
探究式教学，即以探究为主的教学。具体指的是在教师的启发诱导下，学生独立进行学习与讨论，进而通过对问题的分析和解决掌握所学知识的一种方式。高中数学教学内容晦涩难懂、抽象复杂，学生需要依靠这种学习方式增进对教材知识的理解与认知，并且达到提高自学能力和创造性思维能力的目的。笔者结合多年教学经验，对如何在高中数学课堂教学中开展探究式教学这一问题进行阐述与说明。
一、创设问题情境，激发学生认识冲突性和思维活跃性，引导学生进行自主质疑。
探究式教学方式，主要是以解决问题的形式出现的[2]，所以高中数学课堂的探究式教学也要以问题为主线，引导学生质疑，让学生有着手探究问题和解决问题的动机与动力。而且，高中阶段学生的学习认知与情感水平都有了较大程度的发展，具有强烈的思考独立性和批判性。鉴于此，作为高中数学教师，我们在课堂教学中应该依据学生这一特点和具体的教学材料，向学生提出富有启发意义的问题，即创设有效的问题情境，以此激发学生认识冲突性和思维活跃性，引导学生进行自主质疑，并且通过独立思考对新知有深刻理解与认识。
比如，在学习《简单的逻辑联结词》这一节时，在讲解数学理论知识点的过程中，我就设计了设疑环节，如向学生提出疑问：复合命题的构成形式有哪些？指出下列符复合命题的形式及构成它的简单命题：1）24既是8的倍数，又是6的倍数；2）赵琳是排球运动员或网球运动员；3）平行线不相交；4）你能联想到生活中与“或”“且”有关的例子吗？5）复合命题的真假与构成复合命题的各个简单命题的真假有联系吗？如果有，是什么样的联系？这样，通过提出问题便为学生创设了一种问题情境，激发了学生的认知冲突和探究学习的兴趣，学生通过独立思考，有助于分析问题和创造性解决问题能力的提高，实现了高中数学高效教学。
二、组织开展课堂讨论，让学生以合作学习形式，达到合作解疑的目的。
课堂讨论属于探究式课堂教学的一种教学常态，而讨论是需要通过合作的形式来实现的。所以，高中数学教师除了向学生传授数学教材中的各个数学知识点外，还应组织开展多彩的课堂讨论，即让学生以合作学习的形式对教材中的知识内容进行探究与讨论，如此，能充分调动学生的学习和思考积极性，使每位学生都尽情发挥自己的聪明才智，激起学生高度的求异思维，进而达到合作解疑、获得知识和提高能力的目的。
比如，在学习《抛物线》这一节时，在讲授“研究抛物线”这部分内容时，我简单地向学生提出了两个问题，如：曲线方程的定义和曲线方程的步骤分别是什么？如何建立坐标系？待学生回答后，我用多媒体技术演示了抛物线标准方程情形的推导过程和得出两种标准的抛物线方程，而后，继续提出问题：“除了这两种方程，是否还存在其他形式的抛物线？若有，它们的标准方程是怎样的？”这一问题较复杂，于是我要求学生以小组的形式进行合作讨论，我们加以适当引导之后，要求各个小组的代表到黑板上进行演示，形成擂台式的课堂教学形式，课堂由此出现了新的高潮。这样，我通过组织学生以合作的形式开展课堂讨论，充分发挥了学生学习的主动性，整个学习过程变为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，这种探究问题的过程对于学生的个体发展具有重要的促进意义。
三、营造丰富教学情景，增强数学教学情感性，激发学生探究热情。
高中数学教材知识的学习对于学生而言是繁重、枯燥的，若将知识寓于学生所熟悉的活动情景中，则可以拉近学生与教材内容之间的距离，激发学生的学习兴趣与探究热情，进而促使学生深刻理解枯燥且抽象的数学知识。所以，在高中数学教学中，我们可以避免使用单纯枯燥的照本宣科的讲解方式，而是创设丰富的教学情境，即将所教授知识寓于学生熟悉、感兴趣的特定活动情景中，如此能够增强数学教学的情感性，激发学生的探究热情，促使学生积极、主动地对数学知识进行探究。
比如，在学习《生活中的优化问题举例》这一节时，因为研究的是求利润最大、用料最省、效率最高等问题，于是，在讲授这节内容时我引进了“汽油的使用效率何时最高”这一问题，因为现在汽车基本成为每个家庭出行的交通工具，汽车的使用效率问题也容易引起学生的关注和关心，于是，在此基础上我向学生提出了如下问题让学生思考：是不是汽车的速度越快，汽油的消耗量就越大？汽油的使用效率最高的含义是什么？如何提高汽油的使用效率？如此，我便将数学问题寓于生活情景中，增强了数学教学的情感性，激发了学生的探究热情，有助于学生对本节内容有更深刻的认识和理解。
总之，作为新时期的高中数学教师，在课堂教学中我们要积极引导学生开展探究性学习，让学生掌握科学的学习方法，学会自主学习，科学探究意识与创新能力也能逐渐得到培养和增强，如此，也有助于我们很好地提升自身数学教学水平。
参考文献：
[1]崔丽琴.高中数学探究式教学的理论与实践研究.西北师范大学，2007-11-01.
[2]田鲜丽.高中数学探究式教学的策略研究.首都师范大学，2012-04-06.