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【摘要】土木工程施工课程教学改革研究是永恒的课题，该门课程的教学成败，对培养建筑工程应用型人才举足轻重。本文通过阅读大量文献资料，分析和总结国内现有同类研究现状，并对传统教学改革不足之处作了简要分析，提出了新时期土木工程施工课程教学改革研究方向。提出了以教师层面为着眼点的秉承传统的教学改革模式，也特别强调了以学生层面为着眼点的教学改革模式将是今后一个时期的重中之重。
【关键词】土木施工施工 课程教学 教学改革
土木工程施工是土木工程专业的一门重要专业课程，在应用型本科的专业课中，该课程的地位是仅次于“钢筋混凝土”的一门课程。之所以如此，是因为应用型本科其侧重于“应用”。本专业课教学所要达到的目标，就是对学生进行工程实际操作训练。土木工程施工在同类课程中占有比较重要的地位，是他们的“看家课”。因此，学生对该门课程的学习及掌握程度，直接关系到学生从事的施工管理工作；同样该门课程的教学成败，对培养建筑工程应用型人举足轻重。
1 传统教改不足分析
传统教改往往以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用，很大程度上立足教师本身出发，许多老师为了备好一节课，上网查资料，做课件及视频，花费很大精力，而往往总是收效甚微；且无形扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜能的发挥。此外这些教学改革对土木工程课程改革教学个别也从激发学習者学习动力和动机出发，但忽略了对学习者动因的分析，这往往变成了“独角戏”，讲台上老师很卖力，台下学生云里雾里。教学过程中教师不能完全照顾到课堂中基础和兴趣不尽相同的每个学生，学生只是被动听教师的讲授，以教师为中心；学习内容封闭，资源较匮乏；学习比较被动；所学知识过于良构化，与实际生活脱离。当然传统教育的优点是以教师为主导，学生为主体的教学模式，有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。使之不偏离教学目标的要求。
2 新时期土木工程施工课程教改方向初探
2.1 秉承传统，优化教学模式
传统教学经过多年的厚重沉淀，积累了很多课堂教学经验。首先它有利于师生间的互动交流，教师可以通过肢体语言和脸部神情跟学生进行交流，通过观察课堂随时对教学内容、教学方法等及时作出调整，帮助学生对所学知识的深刻认识，教师的课堂教学情况把握自如，同时也能调动学生的课堂学习积极性，浓郁课堂教学气氛。课堂教学是教师和学生的交流，教师的肢体语言尤其手势眼神，对学生有着非常重要的启发作用。因而我们在教学过程中，既要敢于尝试新的教育理念、教育方法，同时也要秉承传统教学的优点。在授课时，可以多关注学生的分析和解决问题的能力，教师可以通过案例式教学、探究式教学等多种教学模式，从而解决课堂教学的单调性。
2.2 多管齐下，丰富课堂教学手段
著名教育学家赞可夫曾经说过：“教学法是触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”
（1）打破传统的单一板书模式教学，引入多媒体教学等有效教学手段，很大程度上会促进学生学习动力的增强。拍摄关键工序的施工工艺用于视频教学，利用FLASH等专业将有关典型施工工艺做成动画演示，利用广联达等软件实现人机交互式教学，也可以把知识点以游戏闯关的模式来分解教学。
（2）互换角色教学，指在课上教师少讲或不讲，而与学生“角色互换”，由学生充当老师给全体学生传授知识，教师充当学生来听课的教学方法，目的在于使全体学生真正成为教学活动的主体，提高学生探究意识、合作学习意识，拓展学生学习信息技术的时间和空间，从而提高学生的信息素养。当然这对教师把控课堂的能力也是一个很大的考验，教师必须有丰富的教学经验和一定的工程实践经验。教师不仅仅是简单的聆听者，更是一个评判者，只有如此才能做到把课堂还给学生，让学生融入课堂。
2.3 提升教学内涵，深化知识结构
课堂教学是教师发展和学生成长的主阵地，课堂教学效果的好坏直接影响教学质量的提升。土木工程施工课程教学可依托于实验教学示范中心建设、特色专业建设、精品课程建设、教学名师和教学团队建设等，来提升教学内涵。教学的内涵做到教学让学生满意，让用人单位满意，让社会满意。在知识结构方面，创导链接教学模式，让大量的工程规范及关键工序的施工要点、工程质量通病预防与处理等教学资料能有效链接，从而改变现有教材的单一理论教学模式。
2.4 开辟校外课堂，校内外课堂互补
课堂教学不仅要引进来，更要走出去。在引进来方面，很多学校都会下很大功夫，通过引进其他高校名师、施工一线企业技术总工等来校开展讲座，甚至邀请他们参与授课和毕业设计等指导。在走出去方面，鼓励青年教师参与各种教学研讨会议，鼓励青年教师到施工企业挂职锻炼，同时也鼓励有能力的老师到国外访学。这些模式极大丰富了校内课堂教学的资源，有利于课堂教学的有序开展，但恰恰忽略了学生主体的教学需要。把学生引出去，让课堂教学落实到具体工程，开辟施工工地作为第二课堂，更好地将工序的施工工艺在真实工程中实现解剖式教学。
2.5 分析学生学习动因，注重学生个体发展
研究学生学习动因，亦即从学习者的学习动力与学习动机诸因素入手，分析其构成、特点、作用及相互影响，总结其对学习者学习效果的影响和作用，探索土木工程施工课程教学改革的着眼点和着力点，搞好土木工程施工课程教学，为提高教学质量提供参考。奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德认为，人的本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。然而一个人的内心世界往往难以让人走进，更无法揣摩内心需要，因而在现有的课堂教学中总很难找到解决个体发展的方法和途径。
3 结语
土木工程施工课程教学改革是一项永恒的工作，上述教学改革构想有些已经很好的落实，有些需要努力才能完善，而学习动因的分析却还在探究阶段。依托现有条件和资源，做到标本兼顾教学，重视学生内心需要，才能不断完善课程教学改革。
参考文献
[1]应惠清.土木工程施工（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009
[2]孙成林.建筑教育改革理论与实践[M].武汉：武汉工业大学出版社，2000
[3]丁玉平.新建本科学校“土木工程施工”课程的教学改革与实践[J].攀枝花学院学报，2006.8
[4]王月芳.外语学习动机和学习策略的研究及其对大学英语教学的启示[J] .江苏理工大学学报（社会科学版），1999.12
[5]韦良.应用型本科院校土木工程施工课程教学改革与实践[J].广西师范学院学报：自然科学版，2011.7
[6]周兆银，张长友.“建筑施工技术”课程教学改革与实践[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2005（3）
[7]孙楠，刘东，王秋萍.《土木工程施工》课程的教学改革与实践[J] .经济研究导刊，2008（6）
[8]朱茂存，姜正平.《土木工程施工》课程教学改革的探讨[J] .苏州城建环保学院学报，2002.12
[9]陈钢.大学生学习动因的调查及其学习动力激发途径的探索[J] .内蒙古民族大学学报，2010.5
[10]仲景冰.土木工程施工课程教学改革及思考[J] .高等建筑教育，2002.6
作者简介：柯云斌（1972-），男（汉族），浙江省温岭市人，工程硕士，浙江省台州学院，讲师。从事土木工程教学与研究。
【关键词】土木施工施工 课程教学 教学改革
土木工程施工是土木工程专业的一门重要专业课程，在应用型本科的专业课中，该课程的地位是仅次于“钢筋混凝土”的一门课程。之所以如此，是因为应用型本科其侧重于“应用”。本专业课教学所要达到的目标，就是对学生进行工程实际操作训练。土木工程施工在同类课程中占有比较重要的地位，是他们的“看家课”。因此，学生对该门课程的学习及掌握程度，直接关系到学生从事的施工管理工作；同样该门课程的教学成败，对培养建筑工程应用型人举足轻重。
1 传统教改不足分析
传统教改往往以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用，很大程度上立足教师本身出发，许多老师为了备好一节课，上网查资料，做课件及视频，花费很大精力，而往往总是收效甚微；且无形扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜能的发挥。此外这些教学改革对土木工程课程改革教学个别也从激发学習者学习动力和动机出发，但忽略了对学习者动因的分析，这往往变成了“独角戏”，讲台上老师很卖力，台下学生云里雾里。教学过程中教师不能完全照顾到课堂中基础和兴趣不尽相同的每个学生，学生只是被动听教师的讲授，以教师为中心；学习内容封闭，资源较匮乏；学习比较被动；所学知识过于良构化，与实际生活脱离。当然传统教育的优点是以教师为主导，学生为主体的教学模式，有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。使之不偏离教学目标的要求。
2 新时期土木工程施工课程教改方向初探
2.1 秉承传统，优化教学模式
传统教学经过多年的厚重沉淀，积累了很多课堂教学经验。首先它有利于师生间的互动交流，教师可以通过肢体语言和脸部神情跟学生进行交流，通过观察课堂随时对教学内容、教学方法等及时作出调整，帮助学生对所学知识的深刻认识，教师的课堂教学情况把握自如，同时也能调动学生的课堂学习积极性，浓郁课堂教学气氛。课堂教学是教师和学生的交流，教师的肢体语言尤其手势眼神，对学生有着非常重要的启发作用。因而我们在教学过程中，既要敢于尝试新的教育理念、教育方法，同时也要秉承传统教学的优点。在授课时，可以多关注学生的分析和解决问题的能力，教师可以通过案例式教学、探究式教学等多种教学模式，从而解决课堂教学的单调性。
2.2 多管齐下，丰富课堂教学手段
著名教育学家赞可夫曾经说过：“教学法是触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”
（1）打破传统的单一板书模式教学，引入多媒体教学等有效教学手段，很大程度上会促进学生学习动力的增强。拍摄关键工序的施工工艺用于视频教学，利用FLASH等专业将有关典型施工工艺做成动画演示，利用广联达等软件实现人机交互式教学，也可以把知识点以游戏闯关的模式来分解教学。
（2）互换角色教学，指在课上教师少讲或不讲，而与学生“角色互换”，由学生充当老师给全体学生传授知识，教师充当学生来听课的教学方法，目的在于使全体学生真正成为教学活动的主体，提高学生探究意识、合作学习意识，拓展学生学习信息技术的时间和空间，从而提高学生的信息素养。当然这对教师把控课堂的能力也是一个很大的考验，教师必须有丰富的教学经验和一定的工程实践经验。教师不仅仅是简单的聆听者，更是一个评判者，只有如此才能做到把课堂还给学生，让学生融入课堂。
2.3 提升教学内涵，深化知识结构
课堂教学是教师发展和学生成长的主阵地，课堂教学效果的好坏直接影响教学质量的提升。土木工程施工课程教学可依托于实验教学示范中心建设、特色专业建设、精品课程建设、教学名师和教学团队建设等，来提升教学内涵。教学的内涵做到教学让学生满意，让用人单位满意，让社会满意。在知识结构方面，创导链接教学模式，让大量的工程规范及关键工序的施工要点、工程质量通病预防与处理等教学资料能有效链接，从而改变现有教材的单一理论教学模式。
2.4 开辟校外课堂，校内外课堂互补
课堂教学不仅要引进来，更要走出去。在引进来方面，很多学校都会下很大功夫，通过引进其他高校名师、施工一线企业技术总工等来校开展讲座，甚至邀请他们参与授课和毕业设计等指导。在走出去方面，鼓励青年教师参与各种教学研讨会议，鼓励青年教师到施工企业挂职锻炼，同时也鼓励有能力的老师到国外访学。这些模式极大丰富了校内课堂教学的资源，有利于课堂教学的有序开展，但恰恰忽略了学生主体的教学需要。把学生引出去，让课堂教学落实到具体工程，开辟施工工地作为第二课堂，更好地将工序的施工工艺在真实工程中实现解剖式教学。
2.5 分析学生学习动因，注重学生个体发展
研究学生学习动因，亦即从学习者的学习动力与学习动机诸因素入手，分析其构成、特点、作用及相互影响，总结其对学习者学习效果的影响和作用，探索土木工程施工课程教学改革的着眼点和着力点，搞好土木工程施工课程教学，为提高教学质量提供参考。奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德认为，人的本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。然而一个人的内心世界往往难以让人走进，更无法揣摩内心需要，因而在现有的课堂教学中总很难找到解决个体发展的方法和途径。
3 结语
土木工程施工课程教学改革是一项永恒的工作，上述教学改革构想有些已经很好的落实，有些需要努力才能完善，而学习动因的分析却还在探究阶段。依托现有条件和资源，做到标本兼顾教学，重视学生内心需要，才能不断完善课程教学改革。
参考文献
[1]应惠清.土木工程施工（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009
[2]孙成林.建筑教育改革理论与实践[M].武汉：武汉工业大学出版社，2000
[3]丁玉平.新建本科学校“土木工程施工”课程的教学改革与实践[J].攀枝花学院学报，2006.8
[4]王月芳.外语学习动机和学习策略的研究及其对大学英语教学的启示[J] .江苏理工大学学报（社会科学版），1999.12
[5]韦良.应用型本科院校土木工程施工课程教学改革与实践[J].广西师范学院学报：自然科学版，2011.7
[6]周兆银，张长友.“建筑施工技术”课程教学改革与实践[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2005（3）
[7]孙楠，刘东，王秋萍.《土木工程施工》课程的教学改革与实践[J] .经济研究导刊，2008（6）
[8]朱茂存，姜正平.《土木工程施工》课程教学改革的探讨[J] .苏州城建环保学院学报，2002.12
[9]陈钢.大学生学习动因的调查及其学习动力激发途径的探索[J] .内蒙古民族大学学报，2010.5
[10]仲景冰.土木工程施工课程教学改革及思考[J] .高等建筑教育，2002.6
作者简介：柯云斌（1972-），男（汉族），浙江省温岭市人，工程硕士，浙江省台州学院，讲师。从事土木工程教学与研究。