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摘 要： 文章通过对外语类几份有影响力的核心期刊关于大学英语教师论文的分析，以及CNKI期刊网有关大学英语教师的研究，探讨我国外语教学界对大学英语教师的研究状况。结果发现，对大学英语教师的教育、素质、科研、进修等状况各方面进行研究的论文数量并不多，对大学英语教师的研究总体不够深入。大学英语教师普遍面临巨大的压力和挑战，建议加强对大学英语教师的研究，重视教师教育和发展。
关键词： 大学英语教师 教师教育 研究状况
一、引言
20世纪80年代，中国的大学英语开始受到重视，大学英语在教学水平、教材建设、教学方法、教学环境、教师队伍等各个方面有了长足的进步与发展（王守仁，2004）。随着四、六级考试的升温，大学英语受到空前重视。教育部高教司于2007正式颁布了新制定的《大学英语课程教学要求》，特别提到了健全教师管理和培训体制，提出了教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键，是学科长远发展的关键。2014年12月教育部出台《大学英语教学指南》征求意见稿，指南里明确指出，教育大计，教师为本。教师的素质水平和能力是影响教学质量的关键因素。同时也指出提升大学英语教师的专业水平和教学能力需要教师自身的努力和追求。目前围绕大学英语教学改革的研究颇多，而对真正执行教改的大学英语教师的研究却很少。
二、国外教师研究状况
Simon Brog（2006）通过对ELT文献的实证研究和自身的教育体验，得出影响教师研究的十大条件：（1）意识；（2）动机；（3）知识与技巧；（4）选择；（5）指导；（6）时机；（7）认知；（8）期望；（9）团体；（10）传播潜能，其中教师的意识、动机、知识和技巧是影响教师研究的关键。Simon Brog在他的“Conditions for Teacher Research”一文中指出，目前全世界对教师研究很缺乏，到底有多少人在从事教师研究，进行研究的教师具有什么特点，教师研究的动机是什么，有关的研究很少。美国学者Freeman教授在亚洲英语教师协会第三届年会访谈录（郑新民，2005）中指出，这次在大会上发言介绍教师自己研究自己的案例还很少，更多的是大学里的研究人员在研究教学，研究教师。他强调：“只有当我们的教师能切身体会到他们的教学研究得到了有关部门的强有力的支持时，我们才能说以知识库为基础的研究走上了正轨。”Freeman认为进行教师研究如此重要，以至于“如果不把研究的聚集对准教师，英语教学的改革不会有大的起色”。
80年代中期以前，国外外语教学期刊中很少有关于教师教育的文章，更没有实证性的研究，而90年代以来有关研究明显增多（刘学惠，2005）。80年代末到90年代初，TESOL的论文内容主要集中于英语教学方面，包括语言习得、教学方法、英语水平测试以及学习者变量等（贾爱武，2005）。20世纪90年代初，外国学者开始关注二语教师的教育和发展，他们认为教学是一个高度复杂的过程。教师教育和发展研究涉及了二语教师的实践知识、专业知识、信念、教师行为、教师学习、批判性反思、行动研究、专业发展的胜任特征（李洁，2006）。彭伟强等（2006）对欧洲外语教师教育现状与改革动向进行了研究，发现教师在职教育成为欧洲外语教师专业成长中的一个重要组成部分。欧洲的教师在职教育除了为缺乏专业人员领域的教师提供专业化训练以外，更多的是关注教师教育教学观念的更新，相关技能尤其是信息通讯技术的培养以及提升科研意识能力。
部分国外学者以教师为主体进行了研究。Emiko（2009）研究了日本的英语教师通过课堂研究发展教师自主。Osksana（2013）揭示了高等教育改革背景下，俄罗斯英语教师们的自主性，职业自我发展和工作成就感。土耳其的研究者（Zubeyde 2010）利用反思性教学日志帮助6位在职英语发展教师自主和决定技巧。伊朗研究者（Malum t at 2015）则以40名英语教师为研究对象，通过三个问卷调查，研究教师自身效能和学生学习方法之间的关系。Salimi（2015）研究了伊朗大学英语教师关于学习者自主的信念，通过对35名大学教师的问卷调查，收集数据，得出结论：教师对学习者自主的概念很熟悉，并且相信在有效的语言教学中其必要的作用。
美国较早提出了语言教师培训的问题。美国学者Freeman（1998）认为一名高成效的现代化的外语教师的培养是没有终点的，它是一个动态出现持续的成长过程，其动力来自教师本身。贾爱武（2006）通过对美国外语教师教育及专业资格标准政策研究，发现美国对外语教师在外语教育中作用的重视程度，以及为学科教师制定相关的资格标准等政策方面表现出来的整体性、严谨性和先进性，在世界范围内都居领先地位。这一研究对我国外语教师教育研究具有重要的借鉴意义。
三、目前我国大学英语教师研究状况
我国大学英语教师有近六万人，他们都是英语专业本科或硕士毕业生，知识结构单一，精通的主要是英语（蔡基刚，2005），根本无法适应日新月异的形势的变化。英语教师的专业素养直接关系到我国英语教育的整体质量与成效以及学生英语水平的提高（贾爱武，2005）。但是，中国的外语教师教育研究状况却令人担忧，对外语师资教育本身的研究非常有限，专题学术论文寥寥无几（吴宗杰，1997）。早在2000年，甘正东指出：一方面，我国高校当前外语教师严重短缺，外语教师队伍素质不能适应不断向前发展的外语教学体系。另一方面，外语教师自身发展研究却一直是一个被忽视的领域。
据张正东（1999）的统计，1978-1992以“教师及语言教学”为主题的论文仅42篇，数量极少。当然这和当时的教学要求和当时的大环境不无关系。1996-2000年，对教师研究的文章共8篇，涉及外语教师的基本素质（张逸岗，丁方，1996）、外语教师教育、基本要求及改革思路（顾建新，1996）。顾建新指出，教师应由原来的权威和培训者（authority and trainer）变成指导者和管理者（guider and manager）。北外的刘润清（1999）指出：外语教师对定量的方法了解太少，实证研究微乎其微，他提出建议：“多开展实证性研究，少写感想、印象、总结经验性的文章。”郑敏等（2000）则就“教学行动研究在阅读教学中的应用”，对自我反思（self-reflection）的教学模式在师资培训中的作用进行了研究。 2001-2006年，短短几年，对教师研究的文章明显增多。据笔者不完全统计，共有研究教师行为、素质发展、角色分析等文章31篇，其中对英语教师素质调查的实证研究文章有8篇。在《外语界》、《外语教学与研究》、《中国英语教学》、《解放军外语学院学报》等几份影响较大的核心期刊中，《外语界》近年来比较注重教师研究，仅以2006年为例，发表的对教师教育、素质等的研究文章达10篇，并在2006年第六期开设了“外语教师教育与发展”栏目。由此可见，外语教师教育与发展研究已经开始在中国受到重视。
近年来，陆续有国内学者对外语类核心期刊发表的有关大学英语教师发展的文章进行数据分析，结果显示（2003-2012）92篇有关大学英语教师发展的研究文献（周浩，2015）实证研究比较少，方法较为简单，内容包括六大类，主要有教师素质、教师话语、教师信念、教师身份认同与角色及现代教育技术与教师发展与自主发展。
国内的专家学者在过去的几年里陆续对大学英语老师的知识能力，科研现状与进修情况进行调查（夏纪梅，2002），对大学英语教师的工作量，大学英语教学安排，总体科研水平，学历层次等进行分析（黄建滨，2001），认为教师工作量大，学历层次偏低，提高学历层次和教学科研水平是一项迫在眉睫的任务。大学英语教师不受重视，明显缺乏进修与培训的机会（张宜等，2003；戴曼纯，2004）。大学英语教师对自己教学的研究和自我专业的研究存在困境（蔡龙权，2007）。李洁（2006）对大学英语教师的个人特征作了定量分析，并得出结论认为，重点高校的大学英语教师与非重点高校的大学英语教师在知识、技能和能力方面存在明显差异，其中留学经历对知识、技能和能力的影响显著。吴一安（2005）对优秀外语教师的专业素质进行了探究，在实证研究的基础上，阐述了优秀外语教师的专业素质框架：应具备外语学科的教学能力、外语教师职业观和道德观，外语教学观、外语教学与学习发展观。大学英语教师在以学生为中心的英语课堂教学中，教师的中介作用（龚嵘，2006）与教师的教学动机策略（季明雨，2004）尤为重要。关于大学英语教师的课堂提问模式研究者寥寥无几。郑新民等（2005）对大学英语教学改革中“教师信念”问题进行了研究。郑通过访谈研究，了解我国高校英语教师信念的基本特征，阐述了教师信念中潜在的语言观如何引导教师选择教学途径，影响其课堂教学。对教师信念的研究尚处在初级阶段，对此的研究文章为数不多。
刘学惠（2005）对外语教师教育研究进行了全面的综述，从建构主义认识论的视角重新审视了教学的性质，教师的知识和教师学习等概念，并将教师认知研究划分为三大类，即教师的决策研究；教师的知识/观念研究；教师的学习/发展研究。刘提出建议：加强理论建构、实证研究、实践应用三者之间的联系，相互支撑和映证；在理论方面，借鉴普通教育理论的研究框架和当代社科研究成果，以更宽的视角理解教师的发展；实证研究选题应针对核心问题；在研究方法上，需要进一步探究教师知识的评价和描述方法。
贾爱武（2005）则对国内外外语教师教育和专业发展课题的研究文献作了历史性的回顾，得出了结论，我国的外语教学与研究界中对以外语教师教育为专题的学术地位未给予应有的重视。钱晓霞（2005）论述了英语教师职业发展中教师的自主性问题，提出了学习者的自主性发展在很大程度上取决于教师职业的自主性发展。教师可以从两个方面提高教学自主能力，促进自身的自主发展：（1）掌握二语习得规律；（2）进行教学反思。陈国崇（2003）则就新世纪大学英语教师面临的挑战与对策提出了一些问题，如目前大学英语教学的状况不容乐观；大学英语教师素质，尤其是科研能力、知识结构和英语技能与现实需求仍有较大差距等。
近几年的英语教师研究倾向于实证研究，如（章乐燕，束定芳，2014）研究大学英语教师总体自主水平，在职称，学历学校层次上呈显著差异，而在教龄上则无显著差异。而高吉利（2011）通过问卷调查得出的结论是国内大学英语教师的自主能力总体不强。张慰磊（2014）利用问卷调查和访谈，用数据包络分析方法对15位外语老师的绩效评价进行了实证研究。Li Xu（2015）利用问卷调查研究学习者自主中教师的作用。Ying Zhao（2013）从教育心理学的角度研究英语教师职业发展中的问题，建议提高教师的合作发展模式。以上的研究观点基本来自于中国较为权威的数量不多的核心期刊分析。
四、基于中国知网（CNKI）期刊的大学英语教师研究分析
1.研究目的
本研究通过对中国知网的数据库的检索，对2000年到2015年核心类和非核心类期刊与大学英语教师有关的文章进行分析，探索近几年来大学英语教师的普遍研究状况，了解广大一线教师的研究方向和研究的现状。
2.研究方法
间接研究。对历年所发表的文献进行分类筛选，并根据文献的选题进行归类。笔者以“大学英语教师”为主题词，结合专业发展、教师角色、专业素质、教师自主、教师教育、教师信念、科研状况等进行精确检索全部分类期刊，年限不限。对中国知网数据库进行检索，包括核心、非核心类的期刊得出以下数据（数据截止到2015年12月20日）：
3.结果与讨论
从表一可以看出，2000-2005年关于大学英语教师研究的论文相当少，大学英语教师研究几乎没有起步。有些方面的话题几乎未曾涉及，如大学英语教师信念，教师的实证研究，大学英语教师的职业倦怠等，研究数为零。关于教师自主，教师行动研究和反思，大学英语教师教学和教师角色方面的文章才区区几十篇。从检索结果可以看出，关于大学英语教师方面的研究非常少，尚未真正起步。2004-2005年，知网期刊有关大学英语教师的论文有较大的突破。2004年正值《大学英语课程教学要求》（试行）发布，大学英语四六级考试升温，大学英语和英语教师受到空前重视，外语教师培训的机会较往年来得多，教师自主学习的能力得到提高，文章的产出较往年多。 从表二可以看出，2006年和2007年发表的各类有关大学英语的文章113篇，大大超出2000到2005年的总发表数68篇。这两年可以看做是大学英语教师研究的起步过渡阶段。2007年《大学英语课程教学要求》正式颁布，特别提到健全教师管理和培训体制，提出教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。另一个重要的原因是某些高校开始更注重对大学英语老师的科研要求，评职称必须有文章，这是研究大学英语老师期刊文章较前突飞猛进的一个原因。
2008年到2015年是大学英语教师研究的高速发展阶段。历年发文章的总数均超2000到2005年的总和，是2006年和2007年的双倍。但从论文发表的数量上可以看出外语教学和外语教师受到极大的重视。从表二可以看出，专家，学者，草根教师所写的论文基本围绕大学英语教学，各类期刊每年发表大量的学术论文讨论大学英语教师的教学，教师的角色，教师的专业发展，教师的自我发展等。2009年到2015年间，信息技术，互联网大数据时代及2014年刚开始兴起的慕课、翻转课堂等热点话题进入大学英语教师研究的视角。表中可以看到，2005年在知网就有9篇文章发表，翻转课堂也有5篇，相比于其他的教师动机，叙事分析，跨文化交际等，发文章的速度可谓快也。在信息技术多媒体高度发达的今天，这个话题会延续很久。微课，慕课，翻转课堂是2015年各大出版社培训的热点。
中国知网期刊搜索的数据表明，国内对于大学英语教师的研究主要集中在教师的专业发展，教师角色，教师的专业素质。对于教师自主和教师教育的研究从论文发表的数量来看略逊一筹。对于教师评价和教师反馈语的研究相对较少。这一点从历年发表在各类期刊的文章可以看出对大学英语教师研究的趋势。
但是一线教师的文章基本集中在非核心类期刊上。从表四和表五所发核心期刊的论文占的比例可见一斑。
表四 2000-2015发表在核心期刊上的论文所占比例
表五 2009-2015发表在核心期刊上所占比例
全国六万多英语教师大军（蔡基刚，2005），每年关于他们的研究文章只有区区几百篇，不禁让人思索其原因。相比庞大的大学英语教师，能在核心期刊发文章的草根教师寥寥无几。大学英语教师发表论文艰难，申报社科项目艰难，评聘职称艰难，就成了这支队伍的常态（夏纪梅，2012）。
通过对中国知网（尤其是其中的核心期刊）有关大学英语教师的研究论文的分析，发现目前对于大学英语教学的执行者-大学英语教师的研究不具体，实证研究的文章很少，少数涉及课堂的研究，关注的是某些教学技能，而不是教师作为“人”的发展（文秋芳，2010）。对大学英语教师情感，焦虑，职业倦怠，心理状态的研究的相对较少。大学英语教师不受重视，职业发展处在瓶颈当中，受到严重制约（夏纪梅，2012）。由于感受不到学校的重视，不少大学英语教师感觉被边缘化（陈秀娟，2008）。
学校应当重视大学英语教师，政策适当向大外教师倾斜，提供在职进修的机会和培训，组建教学团队等提升科研意识。
五、结语
笔者通过对中国颇有影响力的几份外语核心期刊的有英语教师论文的分析，以及对2000-2015知网期刊大学英语教师等篇名检索，发现对大学英语教师发展研究的文章并不多。2000年以前大部分刊物发表的有关大学英语教师研究的文章数量少而缺乏实证研究，显得有些泛泛而谈。值得欣喜的是，近年来学者对大学英语教师发展的研究越来越多。2005年以后的研究，尤其是核心期刊上发表的有关大学英语教师教育、教师作用、教师自身发展、教师素质等方面的文章多侧重于实证研究，有较高的研究价值。从表面上看，大学英语教师论文发表数量少，表明他们的科研水平不高，但追究其因，笔者认为原因众多，有自身的也有外在的原因。大多数大学英语教师都具有潜力，许多英语教师对教师自身发展，教师课堂进行了研究，他们的科研能力状况是否真的很弱，有待学者们进一步研究。根据最近几年核心期刊所发表的论文，以及《大学英语教学指南》（征求意见稿）看，“大学英语教师必须主动适应高等教育发展的新形势，主动适应信息化环境下大学英语教学发展的需要，将不断学习和主动参与教学研究和教学改革作为教师自身发展的主要途径。”《指南》同时指出：“提升大学英语教师的专业水平和教学能力既需要学校和院系的支持和政策保障，也需要教师自身的追求和努力。”大学英语教师面临巨大的挑战和机遇。
但由于受检索的方法，检索的期刊网等因素的局限，本文得出的数据可能不尽全面。希望加大对大学英语教师的研究，了解当今教师研究动态，只有当大学英语教学改革的执行者们受到重视，大学英语教学改革才不是一句空话。
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[46]张慰磊.大学外语教师评价与质量提高提升研究[J].中国外语，2014（6）.
[47]教育部.（大学英语教学指南）征求意见稿.2014.12.
关键词： 大学英语教师 教师教育 研究状况
一、引言
20世纪80年代，中国的大学英语开始受到重视，大学英语在教学水平、教材建设、教学方法、教学环境、教师队伍等各个方面有了长足的进步与发展（王守仁，2004）。随着四、六级考试的升温，大学英语受到空前重视。教育部高教司于2007正式颁布了新制定的《大学英语课程教学要求》，特别提到了健全教师管理和培训体制，提出了教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键，是学科长远发展的关键。2014年12月教育部出台《大学英语教学指南》征求意见稿，指南里明确指出，教育大计，教师为本。教师的素质水平和能力是影响教学质量的关键因素。同时也指出提升大学英语教师的专业水平和教学能力需要教师自身的努力和追求。目前围绕大学英语教学改革的研究颇多，而对真正执行教改的大学英语教师的研究却很少。
二、国外教师研究状况
Simon Brog（2006）通过对ELT文献的实证研究和自身的教育体验，得出影响教师研究的十大条件：（1）意识；（2）动机；（3）知识与技巧；（4）选择；（5）指导；（6）时机；（7）认知；（8）期望；（9）团体；（10）传播潜能，其中教师的意识、动机、知识和技巧是影响教师研究的关键。Simon Brog在他的“Conditions for Teacher Research”一文中指出，目前全世界对教师研究很缺乏，到底有多少人在从事教师研究，进行研究的教师具有什么特点，教师研究的动机是什么，有关的研究很少。美国学者Freeman教授在亚洲英语教师协会第三届年会访谈录（郑新民，2005）中指出，这次在大会上发言介绍教师自己研究自己的案例还很少，更多的是大学里的研究人员在研究教学，研究教师。他强调：“只有当我们的教师能切身体会到他们的教学研究得到了有关部门的强有力的支持时，我们才能说以知识库为基础的研究走上了正轨。”Freeman认为进行教师研究如此重要，以至于“如果不把研究的聚集对准教师，英语教学的改革不会有大的起色”。
80年代中期以前，国外外语教学期刊中很少有关于教师教育的文章，更没有实证性的研究，而90年代以来有关研究明显增多（刘学惠，2005）。80年代末到90年代初，TESOL的论文内容主要集中于英语教学方面，包括语言习得、教学方法、英语水平测试以及学习者变量等（贾爱武，2005）。20世纪90年代初，外国学者开始关注二语教师的教育和发展，他们认为教学是一个高度复杂的过程。教师教育和发展研究涉及了二语教师的实践知识、专业知识、信念、教师行为、教师学习、批判性反思、行动研究、专业发展的胜任特征（李洁，2006）。彭伟强等（2006）对欧洲外语教师教育现状与改革动向进行了研究，发现教师在职教育成为欧洲外语教师专业成长中的一个重要组成部分。欧洲的教师在职教育除了为缺乏专业人员领域的教师提供专业化训练以外，更多的是关注教师教育教学观念的更新，相关技能尤其是信息通讯技术的培养以及提升科研意识能力。
部分国外学者以教师为主体进行了研究。Emiko（2009）研究了日本的英语教师通过课堂研究发展教师自主。Osksana（2013）揭示了高等教育改革背景下，俄罗斯英语教师们的自主性，职业自我发展和工作成就感。土耳其的研究者（Zubeyde 2010）利用反思性教学日志帮助6位在职英语发展教师自主和决定技巧。伊朗研究者（Malum t at 2015）则以40名英语教师为研究对象，通过三个问卷调查，研究教师自身效能和学生学习方法之间的关系。Salimi（2015）研究了伊朗大学英语教师关于学习者自主的信念，通过对35名大学教师的问卷调查，收集数据，得出结论：教师对学习者自主的概念很熟悉，并且相信在有效的语言教学中其必要的作用。
美国较早提出了语言教师培训的问题。美国学者Freeman（1998）认为一名高成效的现代化的外语教师的培养是没有终点的，它是一个动态出现持续的成长过程，其动力来自教师本身。贾爱武（2006）通过对美国外语教师教育及专业资格标准政策研究，发现美国对外语教师在外语教育中作用的重视程度，以及为学科教师制定相关的资格标准等政策方面表现出来的整体性、严谨性和先进性，在世界范围内都居领先地位。这一研究对我国外语教师教育研究具有重要的借鉴意义。
三、目前我国大学英语教师研究状况
我国大学英语教师有近六万人，他们都是英语专业本科或硕士毕业生，知识结构单一，精通的主要是英语（蔡基刚，2005），根本无法适应日新月异的形势的变化。英语教师的专业素养直接关系到我国英语教育的整体质量与成效以及学生英语水平的提高（贾爱武，2005）。但是，中国的外语教师教育研究状况却令人担忧，对外语师资教育本身的研究非常有限，专题学术论文寥寥无几（吴宗杰，1997）。早在2000年，甘正东指出：一方面，我国高校当前外语教师严重短缺，外语教师队伍素质不能适应不断向前发展的外语教学体系。另一方面，外语教师自身发展研究却一直是一个被忽视的领域。
据张正东（1999）的统计，1978-1992以“教师及语言教学”为主题的论文仅42篇，数量极少。当然这和当时的教学要求和当时的大环境不无关系。1996-2000年，对教师研究的文章共8篇，涉及外语教师的基本素质（张逸岗，丁方，1996）、外语教师教育、基本要求及改革思路（顾建新，1996）。顾建新指出，教师应由原来的权威和培训者（authority and trainer）变成指导者和管理者（guider and manager）。北外的刘润清（1999）指出：外语教师对定量的方法了解太少，实证研究微乎其微，他提出建议：“多开展实证性研究，少写感想、印象、总结经验性的文章。”郑敏等（2000）则就“教学行动研究在阅读教学中的应用”，对自我反思（self-reflection）的教学模式在师资培训中的作用进行了研究。 2001-2006年，短短几年，对教师研究的文章明显增多。据笔者不完全统计，共有研究教师行为、素质发展、角色分析等文章31篇，其中对英语教师素质调查的实证研究文章有8篇。在《外语界》、《外语教学与研究》、《中国英语教学》、《解放军外语学院学报》等几份影响较大的核心期刊中，《外语界》近年来比较注重教师研究，仅以2006年为例，发表的对教师教育、素质等的研究文章达10篇，并在2006年第六期开设了“外语教师教育与发展”栏目。由此可见，外语教师教育与发展研究已经开始在中国受到重视。
近年来，陆续有国内学者对外语类核心期刊发表的有关大学英语教师发展的文章进行数据分析，结果显示（2003-2012）92篇有关大学英语教师发展的研究文献（周浩，2015）实证研究比较少，方法较为简单，内容包括六大类，主要有教师素质、教师话语、教师信念、教师身份认同与角色及现代教育技术与教师发展与自主发展。
国内的专家学者在过去的几年里陆续对大学英语老师的知识能力，科研现状与进修情况进行调查（夏纪梅，2002），对大学英语教师的工作量，大学英语教学安排，总体科研水平，学历层次等进行分析（黄建滨，2001），认为教师工作量大，学历层次偏低，提高学历层次和教学科研水平是一项迫在眉睫的任务。大学英语教师不受重视，明显缺乏进修与培训的机会（张宜等，2003；戴曼纯，2004）。大学英语教师对自己教学的研究和自我专业的研究存在困境（蔡龙权，2007）。李洁（2006）对大学英语教师的个人特征作了定量分析，并得出结论认为，重点高校的大学英语教师与非重点高校的大学英语教师在知识、技能和能力方面存在明显差异，其中留学经历对知识、技能和能力的影响显著。吴一安（2005）对优秀外语教师的专业素质进行了探究，在实证研究的基础上，阐述了优秀外语教师的专业素质框架：应具备外语学科的教学能力、外语教师职业观和道德观，外语教学观、外语教学与学习发展观。大学英语教师在以学生为中心的英语课堂教学中，教师的中介作用（龚嵘，2006）与教师的教学动机策略（季明雨，2004）尤为重要。关于大学英语教师的课堂提问模式研究者寥寥无几。郑新民等（2005）对大学英语教学改革中“教师信念”问题进行了研究。郑通过访谈研究，了解我国高校英语教师信念的基本特征，阐述了教师信念中潜在的语言观如何引导教师选择教学途径，影响其课堂教学。对教师信念的研究尚处在初级阶段，对此的研究文章为数不多。
刘学惠（2005）对外语教师教育研究进行了全面的综述，从建构主义认识论的视角重新审视了教学的性质，教师的知识和教师学习等概念，并将教师认知研究划分为三大类，即教师的决策研究；教师的知识/观念研究；教师的学习/发展研究。刘提出建议：加强理论建构、实证研究、实践应用三者之间的联系，相互支撑和映证；在理论方面，借鉴普通教育理论的研究框架和当代社科研究成果，以更宽的视角理解教师的发展；实证研究选题应针对核心问题；在研究方法上，需要进一步探究教师知识的评价和描述方法。
贾爱武（2005）则对国内外外语教师教育和专业发展课题的研究文献作了历史性的回顾，得出了结论，我国的外语教学与研究界中对以外语教师教育为专题的学术地位未给予应有的重视。钱晓霞（2005）论述了英语教师职业发展中教师的自主性问题，提出了学习者的自主性发展在很大程度上取决于教师职业的自主性发展。教师可以从两个方面提高教学自主能力，促进自身的自主发展：（1）掌握二语习得规律；（2）进行教学反思。陈国崇（2003）则就新世纪大学英语教师面临的挑战与对策提出了一些问题，如目前大学英语教学的状况不容乐观；大学英语教师素质，尤其是科研能力、知识结构和英语技能与现实需求仍有较大差距等。
近几年的英语教师研究倾向于实证研究，如（章乐燕，束定芳，2014）研究大学英语教师总体自主水平，在职称，学历学校层次上呈显著差异，而在教龄上则无显著差异。而高吉利（2011）通过问卷调查得出的结论是国内大学英语教师的自主能力总体不强。张慰磊（2014）利用问卷调查和访谈，用数据包络分析方法对15位外语老师的绩效评价进行了实证研究。Li Xu（2015）利用问卷调查研究学习者自主中教师的作用。Ying Zhao（2013）从教育心理学的角度研究英语教师职业发展中的问题，建议提高教师的合作发展模式。以上的研究观点基本来自于中国较为权威的数量不多的核心期刊分析。
四、基于中国知网（CNKI）期刊的大学英语教师研究分析
1.研究目的
本研究通过对中国知网的数据库的检索，对2000年到2015年核心类和非核心类期刊与大学英语教师有关的文章进行分析，探索近几年来大学英语教师的普遍研究状况，了解广大一线教师的研究方向和研究的现状。
2.研究方法
间接研究。对历年所发表的文献进行分类筛选，并根据文献的选题进行归类。笔者以“大学英语教师”为主题词，结合专业发展、教师角色、专业素质、教师自主、教师教育、教师信念、科研状况等进行精确检索全部分类期刊，年限不限。对中国知网数据库进行检索，包括核心、非核心类的期刊得出以下数据（数据截止到2015年12月20日）：
3.结果与讨论
从表一可以看出，2000-2005年关于大学英语教师研究的论文相当少，大学英语教师研究几乎没有起步。有些方面的话题几乎未曾涉及，如大学英语教师信念，教师的实证研究，大学英语教师的职业倦怠等，研究数为零。关于教师自主，教师行动研究和反思，大学英语教师教学和教师角色方面的文章才区区几十篇。从检索结果可以看出，关于大学英语教师方面的研究非常少，尚未真正起步。2004-2005年，知网期刊有关大学英语教师的论文有较大的突破。2004年正值《大学英语课程教学要求》（试行）发布，大学英语四六级考试升温，大学英语和英语教师受到空前重视，外语教师培训的机会较往年来得多，教师自主学习的能力得到提高，文章的产出较往年多。 从表二可以看出，2006年和2007年发表的各类有关大学英语的文章113篇，大大超出2000到2005年的总发表数68篇。这两年可以看做是大学英语教师研究的起步过渡阶段。2007年《大学英语课程教学要求》正式颁布，特别提到健全教师管理和培训体制，提出教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。另一个重要的原因是某些高校开始更注重对大学英语老师的科研要求，评职称必须有文章，这是研究大学英语老师期刊文章较前突飞猛进的一个原因。
2008年到2015年是大学英语教师研究的高速发展阶段。历年发文章的总数均超2000到2005年的总和，是2006年和2007年的双倍。但从论文发表的数量上可以看出外语教学和外语教师受到极大的重视。从表二可以看出，专家，学者，草根教师所写的论文基本围绕大学英语教学，各类期刊每年发表大量的学术论文讨论大学英语教师的教学，教师的角色，教师的专业发展，教师的自我发展等。2009年到2015年间，信息技术，互联网大数据时代及2014年刚开始兴起的慕课、翻转课堂等热点话题进入大学英语教师研究的视角。表中可以看到，2005年在知网就有9篇文章发表，翻转课堂也有5篇，相比于其他的教师动机，叙事分析，跨文化交际等，发文章的速度可谓快也。在信息技术多媒体高度发达的今天，这个话题会延续很久。微课，慕课，翻转课堂是2015年各大出版社培训的热点。
中国知网期刊搜索的数据表明，国内对于大学英语教师的研究主要集中在教师的专业发展，教师角色，教师的专业素质。对于教师自主和教师教育的研究从论文发表的数量来看略逊一筹。对于教师评价和教师反馈语的研究相对较少。这一点从历年发表在各类期刊的文章可以看出对大学英语教师研究的趋势。
但是一线教师的文章基本集中在非核心类期刊上。从表四和表五所发核心期刊的论文占的比例可见一斑。
表四 2000-2015发表在核心期刊上的论文所占比例
表五 2009-2015发表在核心期刊上所占比例
全国六万多英语教师大军（蔡基刚，2005），每年关于他们的研究文章只有区区几百篇，不禁让人思索其原因。相比庞大的大学英语教师，能在核心期刊发文章的草根教师寥寥无几。大学英语教师发表论文艰难，申报社科项目艰难，评聘职称艰难，就成了这支队伍的常态（夏纪梅，2012）。
通过对中国知网（尤其是其中的核心期刊）有关大学英语教师的研究论文的分析，发现目前对于大学英语教学的执行者-大学英语教师的研究不具体，实证研究的文章很少，少数涉及课堂的研究，关注的是某些教学技能，而不是教师作为“人”的发展（文秋芳，2010）。对大学英语教师情感，焦虑，职业倦怠，心理状态的研究的相对较少。大学英语教师不受重视，职业发展处在瓶颈当中，受到严重制约（夏纪梅，2012）。由于感受不到学校的重视，不少大学英语教师感觉被边缘化（陈秀娟，2008）。
学校应当重视大学英语教师，政策适当向大外教师倾斜，提供在职进修的机会和培训，组建教学团队等提升科研意识。
五、结语
笔者通过对中国颇有影响力的几份外语核心期刊的有英语教师论文的分析，以及对2000-2015知网期刊大学英语教师等篇名检索，发现对大学英语教师发展研究的文章并不多。2000年以前大部分刊物发表的有关大学英语教师研究的文章数量少而缺乏实证研究，显得有些泛泛而谈。值得欣喜的是，近年来学者对大学英语教师发展的研究越来越多。2005年以后的研究，尤其是核心期刊上发表的有关大学英语教师教育、教师作用、教师自身发展、教师素质等方面的文章多侧重于实证研究，有较高的研究价值。从表面上看，大学英语教师论文发表数量少，表明他们的科研水平不高，但追究其因，笔者认为原因众多，有自身的也有外在的原因。大多数大学英语教师都具有潜力，许多英语教师对教师自身发展，教师课堂进行了研究，他们的科研能力状况是否真的很弱，有待学者们进一步研究。根据最近几年核心期刊所发表的论文，以及《大学英语教学指南》（征求意见稿）看，“大学英语教师必须主动适应高等教育发展的新形势，主动适应信息化环境下大学英语教学发展的需要，将不断学习和主动参与教学研究和教学改革作为教师自身发展的主要途径。”《指南》同时指出：“提升大学英语教师的专业水平和教学能力既需要学校和院系的支持和政策保障，也需要教师自身的追求和努力。”大学英语教师面临巨大的挑战和机遇。
但由于受检索的方法，检索的期刊网等因素的局限，本文得出的数据可能不尽全面。希望加大对大学英语教师的研究，了解当今教师研究动态，只有当大学英语教学改革的执行者们受到重视，大学英语教学改革才不是一句空话。
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