摘 要：在信息时代背景下，当今信息技术在教育领域中的应用愈加广泛，“互联网+教育”已经成为必然发展趋势，并衍生出了微课堂。对于高中地理知识来说，作为一门“文理结合”的科目，想要学好地理知识，不仅需要背诵、理解，还需要发挥学生的地理思维，对地理知识有一个深度了解，这就需要培养学生的主观学习能力以及知识理解能力。微课作为一种新型教学模式，可以很好的实现这一目标。
　　关键词：高中地理；微课；应用；方法
　　引言
　　网络改变了人们的生活、工作习惯，在“互联网+教育”背景下，微课作为一种新型教学模式，可以有效弥补传统教学模式的缺陷。长久以来，因受到应试教育的影响，高中教育的最终目标是应对高考，而不是学生学习了多少知识，掌握了多少技能，拓展了多少思维，导致“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战术”成为了主流，在一定程度上不自觉地偏离了高中地理教学基本轨道，学生在课堂上也感到十分无聊、厌倦，甚至排斥。地理知识相比政治、历史等有着很大差异，但是很多教师依然采用划出重点、主动填灌等传统昏招，难以发挥学生主观能动性。这就需要结合时代发展趋势，将微课融入到高中地理当中，从而培养学生的科目核心素养和提高自身综合素质。
　　1.什么是微课？
　　微课（Microlecture）实则就是采用计算机技术、网络技术承载着教学资源的一种新型教学模式，其中包含了碎片化学习内容与教学资料。通常微课视频都是一段5-15分钟的教学资源，并且教学内容十分具有针对性，包含着学习视频、教学视频、精选习题、反馈模块等。在实际应用中，微课不仅能够辅助教师开展教学活动，还可以培养学生的自学能力、思维能力、拓展能力，有效实现提高学生综合素质的教学目標。总之，通过微课教学，可以为学生营造一个半结构化、主题化的教学环境。
　　2.高中地理教学中微课的建设对策
　　从本质上来说，微课并不是一种教学方法，而是以网络为平台的一种教学资源库，学生在网络平台上实现学习。在新课改背景下，高中教育更加倾向于培养学生自主学习能力，为了能够实现这一目标，加强微课的研究势在必行，并对微课课程进行优化设计，采用新型的教学方法。大体上来说，微课教学主要是以“翻转课堂”的形式出现，也就是“先学后教”，整体流程为：课前预习、课堂探究、课后复习三个阶段，其主要表现在：
　　2.1课前预习
　　微课在培养学生自主学习方面有着重要效能，教师可以将次日所学知识的重点与难点录制成为微课资源，让学生通过网络设备在家中学习，并对知识有一个初步掌握，由于地理教材文字是静态的形式，而视频是动态资源，这就会集中学生学习的注意力，加深学生对知识内容的接受程度，让历史知识变得更加形象、直观，提高学生的学习主动性。微课视频由于时间较短，所以要以课堂上重点、难点内容为主，强化学生对旧知识的记忆，实现新知识、旧知识的联系，帮助学生构建完整的知识体系，实现启迪作用。
　　例如“冷锋与暖锋”知识教学当中，微课内容必须要有吸引力，因此教师需要插入一些内容来引导学生思维，如通过‘随风潜入夜，润物细无声’（杜甫《春夜喜雨》）进行引导，之后再加入地理知识，通过学生生活中能够接触的知识内容让学生自主学习，可以采用天气预报（带有风向）的内容，帮助学生掌握冷暖锋偏移的情况，并让学生尝试画出冷暖锋偏移位置，这样学生大体上即可掌握知识内容，并在网上做一套习题。当然，学生在学习当中会遇到问题，学生需要将遇到的问题记录在笔记上，到课堂上集体探究解决。
　　2.2课堂探究
　　微课教学模式采用了开放式教育理念，只要有电脑（或手机）、网络即可随时随地进行学习，真正的实现了因人而异、因材施教。在微课预习当中学生可以掌握难点和重点知识核心，而课堂探究更加倾向于学生自主学习，让整个微课教学体系都倾向于学生探究，从而培养学生的核心素养。在课堂探究环节中，主要是采用小组合作方法，加强学生的信息交流，实现思维上的融合，保障教学效能。
　　例如在“太阳对地球的影响”教学当中，由于学生通过之前的微课学习已经掌握了一定知识，同时也认识到了太阳对地球（生物）的重要性，为了能够强化学生对知识的理解深度，教师还需要播放一次微课内容，再配合上一些“太阳促进光合作用”、“阳光促进人体吸收”等视频，后续播放的视频是太阳微观影响，在视频播放完成之后，教师需要给学生提问一些问题，如“如果没有了太阳，地球与生物会怎样？”，或者将学生在微课预习中的问题集中起来，让学生小组进行讨论，这样即可丰富学生的知识体系。在经过学生小组进行总结之后，教师给予补充，从而完成课堂教学。
　　2.3课后复习
　　课后复习和课前预习是一个整体，在课下学生需要采用微课平台进行复习和预习。在复习过程中，学生通过反复观看微课资源来巩固知识，还可以在微课平台上练习，提高知识所学效果。同时，教师需要给学生留微课的家庭作业，例如观看下一章节的视频，并做两套网络习题等，将有问题的地方标注出来。这样学生在学习过程中会更具针对性。在复习完毕后，需要进行预习，实现“预习→探究→复习→预习→探究...”的良性循环。总之，采用微课教学模式，往往可以让学生在微课学习当中提高自身的学习能力，同时也能够强化学生对知识的理解深度，让学生在自主学习当中不断的思考，养成核心素养，以提高学生的能力为主，这对学生以后步入社会有着重要意义。
　　结束语
　　综上所述，构建高中地理微课体系，能够实现“预习→探究→复习”的良性循环模式，学生通过微课堂可以强化自身的学习能力，进而养成发散性思维以及核心素养，改变传统教学模式的弊端，培养学生的学科素养，帮助学生突破地理知识的重点与难点，推动学生全面发展，发挥高中地理微课教学的效能。
　　参考文献
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　　[2]贾会莲.微课在高中地理教学中的应用分析[J].才智，2016（20）：855-856.
　　[3]程素杰，王广智.高中地理微课资源整合建设路径研究[J].中国教育技术装备，2016（3）：67-68.
　　作者简介：
　　刘素梅，女，福建泉州人，1980年3月生，大学本科，中学一级，单位：福建省安溪第一中学，研究方向：地理教育。