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新一轮的教学改革，对学生的学习主体地位做出了明确的规定。由此，传统的灌输式课堂教育，被学生自主学习所代替。如今的教学活动，都以学生为主体，通过激发学生的学习兴趣，提高他们参与课堂活动的积极性，引导学生主动进行知识的学习和探索。这种主动汲取知识和营养的参与式课堂教学方式，取得了很好的教学效果。本文针对小学数学教学中，“参与式”课堂教学方式的应用进行简要分析。
“参与式”课堂，与传统的课堂教学模式相比，师生互动增加。在实际的教学活动中，教师以学生为中心，以问题为导向，引导学生进行分析和思考。学生通过解决问题来实现学习目标。“参与式”课堂教学模式的使用，极大地提高了学生参与课堂学习的积极性，让他们在学习中享受到探索的乐趣。通过自主学习和小组学习的结合，不断地提高自身数学思维能力和实践能力。以下对“参与式”课堂的应用进行简单分析：
一、教学和生活相结合，激发学生学习兴趣
兴趣是学习的老师。只有充分激发学生学习的兴趣，才能调动他们学习的积极性，使他们主动参与到课堂学习当中。在实际的教学活动中，教师要注重结合生活实际，牢牢把握住小学数学的教学目标，有意识地用生活实际来解决数学问题。例如，在学习“角”的基本知识时，教师为了让学生对角的概念有更深刻的认识，可以利用生活中的角来激发学生的学习兴趣。在引导学生寻找生活中的角的过程中，教师还可以向他们提出问题：“找到生活中这么多的角，你们对这角的相同和不同之处有什么认识呢？”通过对找到的角进行研究，学生一般都会总结出一些关于角的知识和他们之间的关系。最后，在对角的知识进行总结时，教师可以通过将“角”拟人化的方式，让学生作为一个“角”，来介绍一下自己。通过对角的概念、定义、定理的介绍，学生对角的知识有了更深入的理解。这样的教学方式，可以充分调动学生的学习积极性，提高课堂参与的效果。
二、设置问题，激发学生探索的欲望
在近些年的教学实践中，笔者发现，很多小学生课堂参与积极性不高的原因，在于他们不知道自己应该学习什么，怎样去学，也就是缺乏学习的技巧。教师要求他们做什么他们就做什么，没有积极探索的欲望。针对这种情况，教师要在尊重学生自主学习的基础上，对他们进行引导，通过巧设疑问，来帮助学生树立明确的学习目标。在教学活动中，教师在一开始，就针对该节课程中要达到的学习目标进正确的引导，并通过提出核心問题，引导学生以解决问题为手段，最终达成学习目标。这样，学生有了明确的学习目标，就会激起他们学习的欲望。例如，在学习关于“长度单位”的知识时，讲到“厘米”这个长度单位。学生对于这样去学，心里没底。就是在教学一开始，就直接向学生提出三个问题：厘米是什么？1厘米大概有多长？厘米和其他长度单位的换算关系是怎样的？这三个问题的提出，为学生指明了学习的方向，也是他们这节课学习要达到的目标。带着这三个问题，学生进行探索、研究和学习，随着问题的解答，他们完成了这节课的学习任务，教师也最终达成了教学目标。
三、倡导自主学习，锻炼学生思维能力
在进行小学数学教学时，很多教师的教学方式流于表面，课堂教学气氛沉闷，没有表现出应有的活力，学生也没有进一步探究的欲望。这是因为，教师在教学时，没有深入挖掘数学教学的内涵，体现小学数学的真正价值，缺乏对学生探索能力和数学思维能力的培养。由此看来，在开展教学活动中，教师要充分尊重学生主体地位，发挥小学数学课堂优势，倡导学生自主学习，不断的锻炼他们的数学思维能力。例如，在学习“认识时间”的内容时。我们都知道1小时等于60分钟。但是这种单位换算，对于小学生来说，比较抽象。为了锻炼学生的思维能力，教师可以对其进行适当的引导。让学生利用时钟模型来演示和操作，找到为什么一小时是60分钟。通过抽象概念和具象化思维的结合，学生能够在独立思考的过程中，实现思维能力的提升。还能够举一反三，对知识进行归纳总结，实现自我提高。
四、开展小组合作，实现学生全员互动
实践证明，小组学习是一种非常有效的学习方式。小组讨论更能够提高学生的参与度。在小组讨论中，学生能够畅所欲言，与同学分享观点，讨论想法，从中吸取教训，总结经验。通过参与式的小组合作学习，学生主动参与到学习当中，实现了课堂教学中全员参与的局面，可以进行高效的学习。小组间的分工合作，让每一位同学都能发挥自身优势，提高他们的自信心。例如，在学习“数据的收集和整理”这一内容时，教师可以利用学生比较感兴趣的生活话题，比如，统计当季新鲜水果的价格。让小组内的同学通过分工合作，到自己家附近超市、水果店去调查各种水果的价格，或者询问自己父母、邻居，对当季新鲜水果的不同价格进行统计。统计结果出来以后，教师可以对每一组统计的结果进行对比，找出小组合作中的优势和不足，让学生在小组合作学习和讨论中树立团队合作意识，不断提高课堂参与度。
综上所述，“参与式”课堂教学活动，以学生为学习的主体。通过激发学生学习兴趣，激起他们探索的欲望。从教学实际出发，引导学生进行自主学习和小组分工合作，不断地提高他们的课堂参与度，最终实现提高学生综合素质和学习能力的目标。
【作者单位：六安市叶集区洪集镇中心小学
“参与式”课堂，与传统的课堂教学模式相比，师生互动增加。在实际的教学活动中，教师以学生为中心，以问题为导向，引导学生进行分析和思考。学生通过解决问题来实现学习目标。“参与式”课堂教学模式的使用，极大地提高了学生参与课堂学习的积极性，让他们在学习中享受到探索的乐趣。通过自主学习和小组学习的结合，不断地提高自身数学思维能力和实践能力。以下对“参与式”课堂的应用进行简单分析：
一、教学和生活相结合，激发学生学习兴趣
兴趣是学习的老师。只有充分激发学生学习的兴趣，才能调动他们学习的积极性，使他们主动参与到课堂学习当中。在实际的教学活动中，教师要注重结合生活实际，牢牢把握住小学数学的教学目标，有意识地用生活实际来解决数学问题。例如，在学习“角”的基本知识时，教师为了让学生对角的概念有更深刻的认识，可以利用生活中的角来激发学生的学习兴趣。在引导学生寻找生活中的角的过程中，教师还可以向他们提出问题：“找到生活中这么多的角，你们对这角的相同和不同之处有什么认识呢？”通过对找到的角进行研究，学生一般都会总结出一些关于角的知识和他们之间的关系。最后，在对角的知识进行总结时，教师可以通过将“角”拟人化的方式，让学生作为一个“角”，来介绍一下自己。通过对角的概念、定义、定理的介绍，学生对角的知识有了更深入的理解。这样的教学方式，可以充分调动学生的学习积极性，提高课堂参与的效果。
二、设置问题，激发学生探索的欲望
在近些年的教学实践中，笔者发现，很多小学生课堂参与积极性不高的原因，在于他们不知道自己应该学习什么，怎样去学，也就是缺乏学习的技巧。教师要求他们做什么他们就做什么，没有积极探索的欲望。针对这种情况，教师要在尊重学生自主学习的基础上，对他们进行引导，通过巧设疑问，来帮助学生树立明确的学习目标。在教学活动中，教师在一开始，就针对该节课程中要达到的学习目标进正确的引导，并通过提出核心問题，引导学生以解决问题为手段，最终达成学习目标。这样，学生有了明确的学习目标，就会激起他们学习的欲望。例如，在学习关于“长度单位”的知识时，讲到“厘米”这个长度单位。学生对于这样去学，心里没底。就是在教学一开始，就直接向学生提出三个问题：厘米是什么？1厘米大概有多长？厘米和其他长度单位的换算关系是怎样的？这三个问题的提出，为学生指明了学习的方向，也是他们这节课学习要达到的目标。带着这三个问题，学生进行探索、研究和学习，随着问题的解答，他们完成了这节课的学习任务，教师也最终达成了教学目标。
三、倡导自主学习，锻炼学生思维能力
在进行小学数学教学时，很多教师的教学方式流于表面，课堂教学气氛沉闷，没有表现出应有的活力，学生也没有进一步探究的欲望。这是因为，教师在教学时，没有深入挖掘数学教学的内涵，体现小学数学的真正价值，缺乏对学生探索能力和数学思维能力的培养。由此看来，在开展教学活动中，教师要充分尊重学生主体地位，发挥小学数学课堂优势，倡导学生自主学习，不断的锻炼他们的数学思维能力。例如，在学习“认识时间”的内容时。我们都知道1小时等于60分钟。但是这种单位换算，对于小学生来说，比较抽象。为了锻炼学生的思维能力，教师可以对其进行适当的引导。让学生利用时钟模型来演示和操作，找到为什么一小时是60分钟。通过抽象概念和具象化思维的结合，学生能够在独立思考的过程中，实现思维能力的提升。还能够举一反三，对知识进行归纳总结，实现自我提高。
四、开展小组合作，实现学生全员互动
实践证明，小组学习是一种非常有效的学习方式。小组讨论更能够提高学生的参与度。在小组讨论中，学生能够畅所欲言，与同学分享观点，讨论想法，从中吸取教训，总结经验。通过参与式的小组合作学习，学生主动参与到学习当中，实现了课堂教学中全员参与的局面，可以进行高效的学习。小组间的分工合作，让每一位同学都能发挥自身优势，提高他们的自信心。例如，在学习“数据的收集和整理”这一内容时，教师可以利用学生比较感兴趣的生活话题，比如，统计当季新鲜水果的价格。让小组内的同学通过分工合作，到自己家附近超市、水果店去调查各种水果的价格，或者询问自己父母、邻居，对当季新鲜水果的不同价格进行统计。统计结果出来以后，教师可以对每一组统计的结果进行对比，找出小组合作中的优势和不足，让学生在小组合作学习和讨论中树立团队合作意识，不断提高课堂参与度。
综上所述，“参与式”课堂教学活动，以学生为学习的主体。通过激发学生学习兴趣，激起他们探索的欲望。从教学实际出发，引导学生进行自主学习和小组分工合作，不断地提高他们的课堂参与度，最终实现提高学生综合素质和学习能力的目标。
【作者单位：六安市叶集区洪集镇中心小学