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读者的阅读理解能力由三种图式来决定，即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是读者对语言知识的掌握程度。内容图式是读者对文章内容和与其相关的背景知识的掌握程度。形式图式是读者对文章文体特点、逻辑结构等的了解程度。在阅读过程中, 读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用, 其结果决定了读者对文章的理解程度。
一、读前，发挥图式的预测功能
解讀标题。例如，NSEC Book 2 Unit 5 Reading的标题是“The Band That Wasn’t”，我结合Preding前三个问题，设计了扩充练习：①the band that wasn’t_________.②The band that wasn’t a band_________.通过解读标题，激活了必要的内容图式, 构建了学生的原有知识与课文内容相关的文化背景知识的链接。
图片解读。NSEC Book 8 Unit 5 Reading “A Visit To The Zhoukoudian Caves”中有三幅插图，图片下面的文字说明如下：Life of a hunter.Needles and thread．A necklace of animal teeth and shells.我结合图片和文字说明提问：Who do you think the people were? Were they like us modern people? What are the differences? How did they make a living? Guess and imagine what their life like(housing, clothing, eating)？
呈现关键词。教学NESC Book 2 Unit 3 Reading “Who Am I？”之前，我呈现了如下单词：analytical machine, laptop, calculating machine, robot, PC, universal machine, 要求学生按照它们出现时间的先后顺序排列。这样，学生既初步了解了课文的内容，又减轻了阅读时的语言压力，自然而然地构建了计算机发展简史的图式。
梳理篇章结构。NESC Book 8 Unit 2 Reading “Cloning: Where Is It Leading Us?”属于事理说明文。这一类说明文常从概括到具体或从整体到部分，按照事物的内部联系或人们认识事物的过程的顺序来编排内容。我引导学生将此类文章的结构特点与读前问题、题目相结合，帮助他们获取课文的逻辑顺序：“克隆的定义—克隆的过程—克隆的好处—克隆的危害—克隆的前景”。
二、读中，发挥图式的信息处理功能
略读。教学“Clonging: Where Is It Leading Us?”，我要求学生在读前的基础上，阅读文章的首尾两段，验证自己的预测。通过略读，学生不仅能获知课文确实是从克隆的定义(首段)讲到克隆的前景不明（尾段），而且产生了继续阅读的强烈欲望。我引导他们进一步阅读第三、四段的首句的信号词和关键词“On the one hand,...successful”和“On the other hand,...objections...impact...”以及第二段的插图（克隆多莉的程序图）。这样，学生验证了读前的全部预测。
查读。学生运用略读的阅读技能获取“Who Am I？”的大概意思后，我引导学生运用查读扫描课文,查寻计算机发展演变的几个阶段，然后完成时间轴线。1642→1822→1940s→1970s→Now.
三、读后，发挥图式的巩固拓展功能
写概要。在学生获取和理解“Cloning: Where Is It Leading Us?”的文章大意和细节信息后，我要求学生写出文章概要：Thereading introduces the differences between plant cloning and animal cloning, and the apperance and the death of Dolly the sheep，together with the controversies over the animal cloning.
归纳文章结构和概括段落大意。紧接着上一环节，我引导学生利用在读前已构建的结构图式和前一个环节刚构建的内容图式，完成表格。（表格见前页）
释义或改述句子。NESC Book 4 Unit 2 Reading “A Pionere For All People”，学生了解袁隆平的生平后，我利用理解部分的练习2，要求学生运用不同的语法结构和词汇改写练习中的5个句子，保持句意不变。
角色扮演。教学NESC Book 2 Unit 2 Reading “An Interview”时，我要求学生两人一组分角色表演从“Nowadays any country can take part...”到结束部分的对话。表演前先指导学生听录音、标注句子重音。这样不仅能检测学生对课文内容的理解、掌握程度，而且训练了学生的口语表达能力和语言基本功，使学生了解句子重音、语调和节奏的变化表达不同的语意和态度。更重要的是帮助学生将刚刚学习到的图式知识真正同化到已有的知识结构中去, 使学生的知识结构进入一种更丰富的状态。
责任编辑 魏文琦
一、读前，发挥图式的预测功能
解讀标题。例如，NSEC Book 2 Unit 5 Reading的标题是“The Band That Wasn’t”，我结合Preding前三个问题，设计了扩充练习：①the band that wasn’t_________.②The band that wasn’t a band_________.通过解读标题，激活了必要的内容图式, 构建了学生的原有知识与课文内容相关的文化背景知识的链接。
图片解读。NSEC Book 8 Unit 5 Reading “A Visit To The Zhoukoudian Caves”中有三幅插图，图片下面的文字说明如下：Life of a hunter.Needles and thread．A necklace of animal teeth and shells.我结合图片和文字说明提问：Who do you think the people were? Were they like us modern people? What are the differences? How did they make a living? Guess and imagine what their life like(housing, clothing, eating)？
呈现关键词。教学NESC Book 2 Unit 3 Reading “Who Am I？”之前，我呈现了如下单词：analytical machine, laptop, calculating machine, robot, PC, universal machine, 要求学生按照它们出现时间的先后顺序排列。这样，学生既初步了解了课文的内容，又减轻了阅读时的语言压力，自然而然地构建了计算机发展简史的图式。
梳理篇章结构。NESC Book 8 Unit 2 Reading “Cloning: Where Is It Leading Us?”属于事理说明文。这一类说明文常从概括到具体或从整体到部分，按照事物的内部联系或人们认识事物的过程的顺序来编排内容。我引导学生将此类文章的结构特点与读前问题、题目相结合，帮助他们获取课文的逻辑顺序：“克隆的定义—克隆的过程—克隆的好处—克隆的危害—克隆的前景”。
二、读中，发挥图式的信息处理功能
略读。教学“Clonging: Where Is It Leading Us?”，我要求学生在读前的基础上，阅读文章的首尾两段，验证自己的预测。通过略读，学生不仅能获知课文确实是从克隆的定义(首段)讲到克隆的前景不明（尾段），而且产生了继续阅读的强烈欲望。我引导他们进一步阅读第三、四段的首句的信号词和关键词“On the one hand,...successful”和“On the other hand,...objections...impact...”以及第二段的插图（克隆多莉的程序图）。这样，学生验证了读前的全部预测。
查读。学生运用略读的阅读技能获取“Who Am I？”的大概意思后，我引导学生运用查读扫描课文,查寻计算机发展演变的几个阶段，然后完成时间轴线。1642→1822→1940s→1970s→Now.
三、读后，发挥图式的巩固拓展功能
写概要。在学生获取和理解“Cloning: Where Is It Leading Us?”的文章大意和细节信息后，我要求学生写出文章概要：Thereading introduces the differences between plant cloning and animal cloning, and the apperance and the death of Dolly the sheep，together with the controversies over the animal cloning.
归纳文章结构和概括段落大意。紧接着上一环节，我引导学生利用在读前已构建的结构图式和前一个环节刚构建的内容图式，完成表格。（表格见前页）
释义或改述句子。NESC Book 4 Unit 2 Reading “A Pionere For All People”，学生了解袁隆平的生平后，我利用理解部分的练习2，要求学生运用不同的语法结构和词汇改写练习中的5个句子，保持句意不变。
角色扮演。教学NESC Book 2 Unit 2 Reading “An Interview”时，我要求学生两人一组分角色表演从“Nowadays any country can take part...”到结束部分的对话。表演前先指导学生听录音、标注句子重音。这样不仅能检测学生对课文内容的理解、掌握程度，而且训练了学生的口语表达能力和语言基本功，使学生了解句子重音、语调和节奏的变化表达不同的语意和态度。更重要的是帮助学生将刚刚学习到的图式知识真正同化到已有的知识结构中去, 使学生的知识结构进入一种更丰富的状态。
责任编辑 魏文琦