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1.研究的背景和意义
小组自主合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会，目前生物教学中的小组合作学习还存在许多问题。
课堂中通过小组合作学习这一环节来促进学生对知识和技能的掌握，活跃课堂气氛，让学生主动参与到学习中来，同时提高单位时间学生学习的效率，培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。那么针对生物课堂上不同的教学内容，不同的内容特点，老师对学生所实施的小组合作学习应有不同的方式，并根据相应的教学内容，提出相应的教学方法与措施。
2.课题研究的具体操作过程
2.1重理论学习，保证研究者理论素养的与时俱进。
课题组成员经常上网、自学，广泛了解本课题研究的背景，收集与课题相关的资料。阅读教育教学理论著作，《做一个幸福的教师》、《初中生物课堂实施策略》《生物课堂教学行为研究及案例》等通过广泛的阅读。
2.2重教学实践，保证课题研究活动落到实处。
我们只有在教学实践中才能探索，体验课题研究给教与学带来的双赢效果。在不断加强学习的同时，我们认真实施课堂教学研究，鼓励课题组成员积极参加各种研究课，示范课，优质课等，每次教学结束，课题组成员都认真地进行评课交流，反思总结。从而保证课题研究真正落实在教学实践上。
2.3重研究过程，保证课题研究的稳步推进
2.3.1小组合作学习问卷调查——明确自主合作学习方式
2015.3月，课题组精心命制了自主合作探究式学习调查.对3个实验校的初中八年级学生调查，共收集学生调查问卷206份，学生的调查结果：课堂中你喜欢老师提问你有30%，你有问题提问老师70%；在以前的课上活动较少85%，以前的课上活动比较充分15%；在以前的生物课，你认为你和老师是完全是师生关系，教师教，学生学90%，朋友关系，老师不是高高在上，像朋友一样10%。经过一年的学习，你对生物学科的学习兴趣比以前更有兴趣70%，和原来一样比较有兴趣10%；无所谓20%；一年的学习中最有兴趣的是实验，观察，参观。
2.3.2分析实验数据结合教学实践，开展小组合作学习实践
2.3.2.1学生对已有的知识进行整理复习，构建知识体系时，可开展合作学习
合作学习中的围圈说等方法正是适宜学生对已有知识的复习、巩固。教师在复习阶段，采用合作学习的方式，可有效帮助学生对所学过的知识进行梳理、总结，形成知识网络。
2.3.2.2转变教师的教学理念，提高有效的能力发展
课堂教学实践要体现学生的主体性，让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；注意课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。
2.3.2.3加强实验教学，培养学习兴趣，提高學习效率
兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物所特有的意向，是个体主观能动性的一种体验。
开好学生分组实验，明确任务，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。例“临时装片的制作”的片段：
师：你能做一个洋葱内表皮的临时装片，用显微镜来观察吗？（先要求学生自己动手操作，约5分钟时，教师发现有几位同学没完成探索任务，又延长1分钟。然后要求小组合作发现临时装片的正确做法）
生：我们小组是取下洋葱内表皮，放在载玻片，再盖上盖玻片，可是在显微镜下观察到的和其他小组观察到的不一样。视野较黑，可能是材料的透明度不好。
生：我们小组是用镊子撕下洋葱的内表皮。撕下来的肉眼看起来就很透明。可是放在载玻片上怎么也展不开，总是打卷，最后也没成功。
生：我们小组也出现这种情况，如果撕得厚一些，透明度就不好，如果薄一些就打卷。
生：我们小组认为只要小心操作会减少气泡的产生。
生：我们小组认为多加水就会减少气泡产生，但盖玻片不稳定，容易滑动。
生：我们小组认为设法水平放盖玻片就会减少气泡产生，但不容易操作。
生：我们小组认为先使盖玻片一个边先接触载玻片上的水滴，然后再轻轻的盖盖玻片，就会避免气泡产生。
师：你们是怎样发现这种方法的能给同学们介绍一下吗？
生：我们是先不放材料，只是放清水一滴，然后就盖盖玻片，专门研究产生气泡的问题，我们试了好多方法，最后这种方法最有效。
形式整合。是指合作学习在实践中与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果围绕临时装片的制作，教师先让学生个别学习，在此基础上，再开展合作学习。这个组合非常重要。
2.3.3小组合作学习有许多优点，但在执行过程中也出现许多问题，到底出现哪些问题，需要什么样的解决策略？
问题一：小组构建差异显著。
合作学习的基本单位是合作学习小组，分组是合作学习的外在组织方式。在日常的课堂教学中，同桌两人合作是十分常见的，每人都是这个小组的“主角”，这种合作也简便易行，但这只是一种最小范围的、随机的合作，也有的按座位将前后两排4人或6人自然组成一个学习小组，这样就扩大了合作交流的范围，增加了信息量，也能够培养学生适应合作的能力，然而这种合作小组的人员组成随意性太强，不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 问题二：学生间的合作不够主动。
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响到合作学习的顺利开展。如在一节《蒸腾作用》的一课时，教师要求学生把课前布置的作业拿出来便于讨论时，发现一部分学生没有完成，不进行讨论交流，甚至有的同学作业都没了。
问题三：学生的小组活动重形式，缺乏实质性合作。
几个学生围在一起，自己管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，大多数的初中生自我管理能力较差，还没有形成合作学习的意识和能力。例如：“探究温度对霉菌生活的影响”的实验课时，先要求学生看实验的相关步骤时2分钟，这时会发现一部分学生根本没看，自己在那发呆，或者看了也没和成员交流，温度需要设置哪两组对照，如何控制单一变量等。
问题四：讨论题目不够合理。
教师在选择合作内容时比较随意， 有些浅显的没有思维容量的问题，原本只要通过自主学习就获得的知识技能，偏偏要花时间、费力气在小组内进行合作交流， 教学效率事倍功半。而有些题目跨度大，与学生现有的知识技能水平严重脱钩， 学生经过一番激烈讨论后， 只有少数优等生能够理解掌握， 而大部分学生则还是一脸茫然， 从而降低了课堂效率。
问题五：评价和奖赏重整体、轻个体。
我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的，教师要处理好小组合作与个体发展之间的关系。如果只是表扬了整体，对小组中进步大的学生没有及时的鼓励，有可能学生的积极性会打折扣。
问题六：教师作用发挥不理想。
在合作学习中， 教师起着不可替代的作用， 既是管理者又是参与者。但在实际教学中，教师的作用发挥欠妥， 主要原因在两个方面： 一种是把合作学习看作是一种形式， 摆摆样子后就草草收兵， 不求实效；另一种是放羊式管理， 对学生合作学习的进程放任自流。老师没有精心地研究每次小组合作可能达到一个什么状态，可能会出现什么问题，老师只是一味的全部让学生自己动手解决问题。
解决的策略：
策略一：科学地构建合作小组，并正确处理好组内优生与学困生的关系。
合作小组人数一般以2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。在小组合作学习时，组内每个学生才有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。同时根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理特点等，对学生进行综合评定，保证每小组都有高、中、差的学生。并适当运用组间同质、组内异质的原则，将全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公开竞争。
策略二：构建适合合作学习的环境。
流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的“共性”。 例如：在上《蒸腾作用》时，给每个小组创造良好的合作环境，每小组学生可根据小组的交流，讨论后，采集相关的植物进行实验，老师把学生当作朋友和知己，多一些理解和鼓励，这样学生探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。教师还应掌握并运用好激励这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光，都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
策略三：教师要更新教育理念。
“生物课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“生物是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是生物学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”。
策略四：讨论问题要适合学生。
讨论问题应适合学生，过深或者过浅都对学生不利，教师应当根据教材的重点和难点，选择具有一定思维容量的问题。问题要具有挑战性和趣味性，这样才能吸引学生的注意力
策略五：科学、合理评价合作学习的效果。
保证小组合作学习取得理想效果的关键， 是建立一种乐学互助的良性机制。
评价合作学习效果，一是个人评价与小组评价相结合；二是学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行评价外，要注意对学习过程中态度、方法、参与程度的评价，更多地关注、倾听、交流协作。
3.课题研究的成果
本课题经过两年的研究，已经取得初步成效：小组合作学习的理论依据、功能作用、心理机制，分析初中生物小组合作存在的问题，明确了初中小组合作学习解决行动策略，我们取得成果主要有：
3.1提高了学生的学习能力
本课题研究从学科、学生、教师、教材等角度，全面地分析了学生心理特点，掌握了学生的个性特点、学习方式、学习效果，在教学过程中因材施教，让学生成为课堂的主人，他们在配合老师完成课堂教学任务的同时，还积极参加了丰富多彩的生物课外活动，学习成绩也因此有了很大的提升。
3.2提升了教师的教育科研能力
课题组成员在研究过程中不断地提高自己的理论与实践水平，更新教学观念，教学能力和各方面素质得到很大的提高。
3.3提高了教学的质量
从对实验班和非实验班全学年生物测试成绩的跟踪结果来看，三次测试成绩的逐步提高凸显课题研究的成功，从选取的两个对此班来看，由于实验班的教学更关注教学策略的使用，更注意对学生的指导，所以学生的学习能力有了较大的提高，教学质量进步明显。
参考文献：
[1]贺莉.《山东师范大学》.2009
[2]劉恩山.《生物学课程标准》.2011
[3]杨云东.《新课程研究旬刊》.2013
[4]钱冬义.《中学生物教学》.2013
[5]傅跃泼.《中学课程辅导：教学研究》.2014
[6]关文信.新课程理念与初中生物课堂教学实施
[7]杨九俊.新课程教学问题与解决丛书
小组自主合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会，目前生物教学中的小组合作学习还存在许多问题。
课堂中通过小组合作学习这一环节来促进学生对知识和技能的掌握，活跃课堂气氛，让学生主动参与到学习中来，同时提高单位时间学生学习的效率，培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。那么针对生物课堂上不同的教学内容，不同的内容特点，老师对学生所实施的小组合作学习应有不同的方式，并根据相应的教学内容，提出相应的教学方法与措施。
2.课题研究的具体操作过程
2.1重理论学习，保证研究者理论素养的与时俱进。
课题组成员经常上网、自学，广泛了解本课题研究的背景，收集与课题相关的资料。阅读教育教学理论著作，《做一个幸福的教师》、《初中生物课堂实施策略》《生物课堂教学行为研究及案例》等通过广泛的阅读。
2.2重教学实践，保证课题研究活动落到实处。
我们只有在教学实践中才能探索，体验课题研究给教与学带来的双赢效果。在不断加强学习的同时，我们认真实施课堂教学研究，鼓励课题组成员积极参加各种研究课，示范课，优质课等，每次教学结束，课题组成员都认真地进行评课交流，反思总结。从而保证课题研究真正落实在教学实践上。
2.3重研究过程，保证课题研究的稳步推进
2.3.1小组合作学习问卷调查——明确自主合作学习方式
2015.3月，课题组精心命制了自主合作探究式学习调查.对3个实验校的初中八年级学生调查，共收集学生调查问卷206份，学生的调查结果：课堂中你喜欢老师提问你有30%，你有问题提问老师70%；在以前的课上活动较少85%，以前的课上活动比较充分15%；在以前的生物课，你认为你和老师是完全是师生关系，教师教，学生学90%，朋友关系，老师不是高高在上，像朋友一样10%。经过一年的学习，你对生物学科的学习兴趣比以前更有兴趣70%，和原来一样比较有兴趣10%；无所谓20%；一年的学习中最有兴趣的是实验，观察，参观。
2.3.2分析实验数据结合教学实践，开展小组合作学习实践
2.3.2.1学生对已有的知识进行整理复习，构建知识体系时，可开展合作学习
合作学习中的围圈说等方法正是适宜学生对已有知识的复习、巩固。教师在复习阶段，采用合作学习的方式，可有效帮助学生对所学过的知识进行梳理、总结，形成知识网络。
2.3.2.2转变教师的教学理念，提高有效的能力发展
课堂教学实践要体现学生的主体性，让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；注意课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。
2.3.2.3加强实验教学，培养学习兴趣，提高學习效率
兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物所特有的意向，是个体主观能动性的一种体验。
开好学生分组实验，明确任务，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。例“临时装片的制作”的片段：
师：你能做一个洋葱内表皮的临时装片，用显微镜来观察吗？（先要求学生自己动手操作，约5分钟时，教师发现有几位同学没完成探索任务，又延长1分钟。然后要求小组合作发现临时装片的正确做法）
生：我们小组是取下洋葱内表皮，放在载玻片，再盖上盖玻片，可是在显微镜下观察到的和其他小组观察到的不一样。视野较黑，可能是材料的透明度不好。
生：我们小组是用镊子撕下洋葱的内表皮。撕下来的肉眼看起来就很透明。可是放在载玻片上怎么也展不开，总是打卷，最后也没成功。
生：我们小组也出现这种情况，如果撕得厚一些，透明度就不好，如果薄一些就打卷。
生：我们小组认为只要小心操作会减少气泡的产生。
生：我们小组认为多加水就会减少气泡产生，但盖玻片不稳定，容易滑动。
生：我们小组认为设法水平放盖玻片就会减少气泡产生，但不容易操作。
生：我们小组认为先使盖玻片一个边先接触载玻片上的水滴，然后再轻轻的盖盖玻片，就会避免气泡产生。
师：你们是怎样发现这种方法的能给同学们介绍一下吗？
生：我们是先不放材料，只是放清水一滴，然后就盖盖玻片，专门研究产生气泡的问题，我们试了好多方法，最后这种方法最有效。
形式整合。是指合作学习在实践中与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果围绕临时装片的制作，教师先让学生个别学习，在此基础上，再开展合作学习。这个组合非常重要。
2.3.3小组合作学习有许多优点，但在执行过程中也出现许多问题，到底出现哪些问题，需要什么样的解决策略？
问题一：小组构建差异显著。
合作学习的基本单位是合作学习小组，分组是合作学习的外在组织方式。在日常的课堂教学中，同桌两人合作是十分常见的，每人都是这个小组的“主角”，这种合作也简便易行，但这只是一种最小范围的、随机的合作，也有的按座位将前后两排4人或6人自然组成一个学习小组，这样就扩大了合作交流的范围，增加了信息量，也能够培养学生适应合作的能力，然而这种合作小组的人员组成随意性太强，不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 问题二：学生间的合作不够主动。
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响到合作学习的顺利开展。如在一节《蒸腾作用》的一课时，教师要求学生把课前布置的作业拿出来便于讨论时，发现一部分学生没有完成，不进行讨论交流，甚至有的同学作业都没了。
问题三：学生的小组活动重形式，缺乏实质性合作。
几个学生围在一起，自己管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，大多数的初中生自我管理能力较差，还没有形成合作学习的意识和能力。例如：“探究温度对霉菌生活的影响”的实验课时，先要求学生看实验的相关步骤时2分钟，这时会发现一部分学生根本没看，自己在那发呆，或者看了也没和成员交流，温度需要设置哪两组对照，如何控制单一变量等。
问题四：讨论题目不够合理。
教师在选择合作内容时比较随意， 有些浅显的没有思维容量的问题，原本只要通过自主学习就获得的知识技能，偏偏要花时间、费力气在小组内进行合作交流， 教学效率事倍功半。而有些题目跨度大，与学生现有的知识技能水平严重脱钩， 学生经过一番激烈讨论后， 只有少数优等生能够理解掌握， 而大部分学生则还是一脸茫然， 从而降低了课堂效率。
问题五：评价和奖赏重整体、轻个体。
我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的，教师要处理好小组合作与个体发展之间的关系。如果只是表扬了整体，对小组中进步大的学生没有及时的鼓励，有可能学生的积极性会打折扣。
问题六：教师作用发挥不理想。
在合作学习中， 教师起着不可替代的作用， 既是管理者又是参与者。但在实际教学中，教师的作用发挥欠妥， 主要原因在两个方面： 一种是把合作学习看作是一种形式， 摆摆样子后就草草收兵， 不求实效；另一种是放羊式管理， 对学生合作学习的进程放任自流。老师没有精心地研究每次小组合作可能达到一个什么状态，可能会出现什么问题，老师只是一味的全部让学生自己动手解决问题。
解决的策略：
策略一：科学地构建合作小组，并正确处理好组内优生与学困生的关系。
合作小组人数一般以2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。在小组合作学习时，组内每个学生才有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。同时根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理特点等，对学生进行综合评定，保证每小组都有高、中、差的学生。并适当运用组间同质、组内异质的原则，将全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公开竞争。
策略二：构建适合合作学习的环境。
流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的“共性”。 例如：在上《蒸腾作用》时，给每个小组创造良好的合作环境，每小组学生可根据小组的交流，讨论后，采集相关的植物进行实验，老师把学生当作朋友和知己，多一些理解和鼓励，这样学生探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。教师还应掌握并运用好激励这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光，都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
策略三：教师要更新教育理念。
“生物课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“生物是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是生物学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”。
策略四：讨论问题要适合学生。
讨论问题应适合学生，过深或者过浅都对学生不利，教师应当根据教材的重点和难点，选择具有一定思维容量的问题。问题要具有挑战性和趣味性，这样才能吸引学生的注意力
策略五：科学、合理评价合作学习的效果。
保证小组合作学习取得理想效果的关键， 是建立一种乐学互助的良性机制。
评价合作学习效果，一是个人评价与小组评价相结合；二是学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行评价外，要注意对学习过程中态度、方法、参与程度的评价，更多地关注、倾听、交流协作。
3.课题研究的成果
本课题经过两年的研究，已经取得初步成效：小组合作学习的理论依据、功能作用、心理机制，分析初中生物小组合作存在的问题，明确了初中小组合作学习解决行动策略，我们取得成果主要有：
3.1提高了学生的学习能力
本课题研究从学科、学生、教师、教材等角度，全面地分析了学生心理特点，掌握了学生的个性特点、学习方式、学习效果，在教学过程中因材施教，让学生成为课堂的主人，他们在配合老师完成课堂教学任务的同时，还积极参加了丰富多彩的生物课外活动，学习成绩也因此有了很大的提升。
3.2提升了教师的教育科研能力
课题组成员在研究过程中不断地提高自己的理论与实践水平，更新教学观念，教学能力和各方面素质得到很大的提高。
3.3提高了教学的质量
从对实验班和非实验班全学年生物测试成绩的跟踪结果来看，三次测试成绩的逐步提高凸显课题研究的成功，从选取的两个对此班来看，由于实验班的教学更关注教学策略的使用，更注意对学生的指导，所以学生的学习能力有了较大的提高，教学质量进步明显。
参考文献：
[1]贺莉.《山东师范大学》.2009
[2]劉恩山.《生物学课程标准》.2011
[3]杨云东.《新课程研究旬刊》.2013
[4]钱冬义.《中学生物教学》.2013
[5]傅跃泼.《中学课程辅导：教学研究》.2014
[6]关文信.新课程理念与初中生物课堂教学实施
[7]杨九俊.新课程教学问题与解决丛书