论文部分内容阅读
摘要： 在具体的教学实践中，高中文理分科后，要提高理科班政治课的教学实效，提高学生的学习兴趣，就要以疑激趣，以创设学习情境，以景生趣，以情动人，提高教师素质。
关键词： 以疑激趣 教师素质 教学实效
目前，我国高考制度未根本变革，高中教育仍受到升学率的制约，各学校竞争激烈，许多学校一到高二就开始文理科分班，非高考科目的教学普遍得不到重视。学生对各科的学习采取实用主义的态度，不愿意在非高考科目花费多少时间，甚至有部分学生抱者拿学分混个及格就行的态度。近几年来，许多教师积极实践新课程理念，取得了一定的成效。但是，新的教学方式尚在摸索之中，原有的应试教育难以激发学生的学习兴趣。如何提高非高考学科的教学实效，提高学生的综合素质，是我们必须重视的问题。
从宏观看，新课程改革需要高考制度、学校和教师的评价机制进行相应改革。教师们无法改变机制，并不意味着在教学改革实践中无所作为。高考制度的改革是一个稳步推进的过程，各地普遍实行“3+文/理综”考试方案，甚至有的省只考语文、数学、英语三科。减少了高考科目，客观上有利于减轻师生们的教学负担，为教师们实践新课程提供了机会。要想让课堂充满活力，让学生愿学乐学，关键在于教师。在此我结合理科班思想政治课的教学实践，谈谈自己的体会。
一、以疑激趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·雍也》），兴趣在学生求知过程中发挥着重要的作用。高中学生求知欲望强，他们的自主意识增强，敢于质疑，敢于批判，这构成了学生学习过程中的内在动力。在众多教学法中，疑问最能激发学生的学习兴趣。但并不是什么问题都能引起学生的兴趣，一个好的问题必须能符合学生的认知需求，切中学生的认识冲突和情感价值冲突。教师在教学设计过程中，必须把教材中的重点、难点、教学目标和学生的“问题”结合起来。在教学实施过程中，通过一定的情境设置，启发学生发现问题，进而思疑、解疑。例如，在学习《政府决策》这一框题时，我结合东莞市政府“禁摩”的决策设计了相关问题，让学生思考并讨论政府决策的背景，决策过程是否体现了“民主化”、“科学化”？决策过程中存在哪些问题？决策实施的实际效果等问题。由于这个情境设置与每个东莞人息息相关，学生非常感兴趣，课堂上争辩激烈。由于课时限制，一节课完成不了原定的教学任务，我安排学生课后查阅资料，组成正反方进行了专门的辩论会。学生不仅掌握了相关知识，更在辩论过程中提高了公民意识。
从教学实践看，“疑问”主要由教师提出，提问要讲究质量，要难易适度，符合学生的认知水平和生活经验。教学中一些教师提出的问题过于简单，甚至流于形式，“好不好”、“对不对”、“是不是”这些“口头禅”式的问题，或能直接从课文中找到答案的问题，学生都不会有兴趣。问题难度大，学生解答不了，怕出错的心理让学生退而舍之，教师只好自问自答，冷清收场。提问的量也要适度，一堂课不能变成提问课，提问太多，学生疲于应付，留给学生思考和讨论的时间太少，不利于调动学生的学习积极性。
教材中的探究问题和教师的设疑，更多的是体现编者和教师的理解和思考，为了生成某种观点。尽管教师会研究学生的需要，但未必能真正符合学生的实际，学生真正感兴趣的问题只有学生自己清楚。课堂上，教师要鼓励学生大胆提问，没有学生提问的课并不是一节好课，课后有疑进而思，思而有所得，知识才能深化拓展。如何让学生多提问，还要在教学中多总结经验。
二、创设学习情境，激发学习兴趣
新课程倡导教学互动，合作学习，情境体验和教学生活化。一节课要使学生感兴趣并积极参与，必须设置一定的学习情境。南京大学教育专家郑毓信教授认为，好的情境设置应该不仅仅起到敲门砖的作用，它不仅要有益于调动学生学习的积极性，还应该在课程的进益步开展中发挥一定的导向作用。好的情境有利于激发学生的学习兴趣，把学生的认知活动和情感活动结合起来，有利于提高学生的人文素质，提高德育实效。
思想政治课是一门人文与社会学科，高二政治教学内容包括《文化与生活》和《哲学与生活》两个模块，教材中有典型的故事、精美的图片、名人名言、诗词、漫画等情境素材。多媒体技术的广泛运用，还可以整合音乐、舞蹈、影视资料、图片等课程资源。利用好这些素材和教学资源，可以很好地调动学生学习的积极性，增加学生的情感体验，提高教学实效。在学习《文化与生活》过程中，我为学生们展示了国画、书法、建筑等经典图片，还播放了中国申请举办奥运会的一段宣传视频，精美的画面、优美动人的音乐、摄人心魄的动感视觉，给人以美的享受和心灵的震撼。学生们为博大精深、悠久灿烂的中华传统文化所吸引，也为祖国的强盛而自豪。在《生活与哲学》的教学中，一则故事，一条民间俗语，一首诗词，名人名言等，学生们都可以从中感悟到深刻的哲学道理。对于理科学生来说，自然科学与哲学的结合，抽象的哲理也变得浅显易懂。例如，学习《物质与运动》这一内容时，可以联系爱因斯坦的相对论知识进行教学，学生很容易理解物质运动速度与时间的；讲“运动与静止的关系”，批驳芝诺“飞矢不动”观点，让学生理解相对主义的谬误。学习名人名言，仿佛是与不同的哲学家在对话，充满哲学思辩魅力的语言，使课堂教学变得鲜活起来。
总之，营造良好的学习情境，潜移默化的文化熏陶，思想情感的交流，使思想政治课不再是抽象与乏味的语言组合，不再是空洞的道德说教，学生在愉快的教学中体验学习的快乐。
三、重视情感交流，提高教师自身素质
新课标强调教育的主旨是要有利于学生素质的提高，有利于学生的终生发展。思想政治课对学生的思想道德、理想和价值观教育具有独特的功能，是学校德育工作的重要组成部分。
教育的灵魂在于通过知识的传授和思想情感的交流，使学生得到启发，情感得到升华。目前的思想政治课之所以失去对学生的吸引力，重要的原因之一是教师教书只重视知识传授，缺乏师生间的情感交流，不重视学生的情感体验，导致政治课成为乏味的道德说教。要克服这一弊端，关键在于教师提高自身素质，抛弃功利主义思想，把教书与育人结合起来。一个合格的教师不仅要有扎实的专业功底，还要有高尚的人格、丰富的学识和情感和更高的教学水平，对学生无私而平等的关爱等等，而这一切都体现在“爱”上，“爱”中有关切、期望、信任、理解和尊重。这“爱”不仅体现在教学过程中的情景设置，也体现在与学生日常的接触交往中。情景设置中要以情生情，以情激情。在《实现人生价值》的教学过程中，我播放了一段《千手观音》的视频，残疾人精彩的表演，美仑美奂的画面，动人的音乐，给学生带来美的享受的同时也给学生的心灵极大的震撼。看完视频后，我让学生谈谈自己的感受并及时点拨学生，使学生在知识与情感的统一中升华了情感。
笔者曾经听过一节音乐公开课，有较高音乐素养的教师把学生和听课的教师们带进了艺术殿堂，让人陶醉其中，给人留下了深刻的印象。教师要以情动人，必须要有自己的生活体验，正如一个对真善美没有深刻体验的老师，很难把真善美讲清讲透，难以打动学生的心弦。一节课要生动有趣，更要有情，让学生感受到真情的存在，让学生的情感在体验和交流中升华。
总之，教师要不断提高自身素质，以高尚的道德情操、丰富的学识和更高的教学水平赢得学生的尊重和认可。教学改革必然是个艰难的过程，我们只有坚持探索，敢于尝试，不断学习，不断总结，才能激发思想政治课堂教学的无限活力。
参考文献：
［1］魏国栋，吕达主编.普通高中新课程解析.人民教育出版社，2004年版.
［2］陶行知教育文选.教育科学出版社，1981年版.
［3］叶澜.新基础教育论——关于当代中国学校变革的探究与认识.教育科学出版社，2006.9.
［4］张有林.创设情境经历探究促进发展.中学政治教学参考，2007.6 总第384期.
关键词： 以疑激趣 教师素质 教学实效
目前，我国高考制度未根本变革，高中教育仍受到升学率的制约，各学校竞争激烈，许多学校一到高二就开始文理科分班，非高考科目的教学普遍得不到重视。学生对各科的学习采取实用主义的态度，不愿意在非高考科目花费多少时间，甚至有部分学生抱者拿学分混个及格就行的态度。近几年来，许多教师积极实践新课程理念，取得了一定的成效。但是，新的教学方式尚在摸索之中，原有的应试教育难以激发学生的学习兴趣。如何提高非高考学科的教学实效，提高学生的综合素质，是我们必须重视的问题。
从宏观看，新课程改革需要高考制度、学校和教师的评价机制进行相应改革。教师们无法改变机制，并不意味着在教学改革实践中无所作为。高考制度的改革是一个稳步推进的过程，各地普遍实行“3+文/理综”考试方案，甚至有的省只考语文、数学、英语三科。减少了高考科目，客观上有利于减轻师生们的教学负担，为教师们实践新课程提供了机会。要想让课堂充满活力，让学生愿学乐学，关键在于教师。在此我结合理科班思想政治课的教学实践，谈谈自己的体会。
一、以疑激趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·雍也》），兴趣在学生求知过程中发挥着重要的作用。高中学生求知欲望强，他们的自主意识增强，敢于质疑，敢于批判，这构成了学生学习过程中的内在动力。在众多教学法中，疑问最能激发学生的学习兴趣。但并不是什么问题都能引起学生的兴趣，一个好的问题必须能符合学生的认知需求，切中学生的认识冲突和情感价值冲突。教师在教学设计过程中，必须把教材中的重点、难点、教学目标和学生的“问题”结合起来。在教学实施过程中，通过一定的情境设置，启发学生发现问题，进而思疑、解疑。例如，在学习《政府决策》这一框题时，我结合东莞市政府“禁摩”的决策设计了相关问题，让学生思考并讨论政府决策的背景，决策过程是否体现了“民主化”、“科学化”？决策过程中存在哪些问题？决策实施的实际效果等问题。由于这个情境设置与每个东莞人息息相关，学生非常感兴趣，课堂上争辩激烈。由于课时限制，一节课完成不了原定的教学任务，我安排学生课后查阅资料，组成正反方进行了专门的辩论会。学生不仅掌握了相关知识，更在辩论过程中提高了公民意识。
从教学实践看，“疑问”主要由教师提出，提问要讲究质量，要难易适度，符合学生的认知水平和生活经验。教学中一些教师提出的问题过于简单，甚至流于形式，“好不好”、“对不对”、“是不是”这些“口头禅”式的问题，或能直接从课文中找到答案的问题，学生都不会有兴趣。问题难度大，学生解答不了，怕出错的心理让学生退而舍之，教师只好自问自答，冷清收场。提问的量也要适度，一堂课不能变成提问课，提问太多，学生疲于应付，留给学生思考和讨论的时间太少，不利于调动学生的学习积极性。
教材中的探究问题和教师的设疑，更多的是体现编者和教师的理解和思考，为了生成某种观点。尽管教师会研究学生的需要，但未必能真正符合学生的实际，学生真正感兴趣的问题只有学生自己清楚。课堂上，教师要鼓励学生大胆提问，没有学生提问的课并不是一节好课，课后有疑进而思，思而有所得，知识才能深化拓展。如何让学生多提问，还要在教学中多总结经验。
二、创设学习情境，激发学习兴趣
新课程倡导教学互动，合作学习，情境体验和教学生活化。一节课要使学生感兴趣并积极参与，必须设置一定的学习情境。南京大学教育专家郑毓信教授认为，好的情境设置应该不仅仅起到敲门砖的作用，它不仅要有益于调动学生学习的积极性，还应该在课程的进益步开展中发挥一定的导向作用。好的情境有利于激发学生的学习兴趣，把学生的认知活动和情感活动结合起来，有利于提高学生的人文素质，提高德育实效。
思想政治课是一门人文与社会学科，高二政治教学内容包括《文化与生活》和《哲学与生活》两个模块，教材中有典型的故事、精美的图片、名人名言、诗词、漫画等情境素材。多媒体技术的广泛运用，还可以整合音乐、舞蹈、影视资料、图片等课程资源。利用好这些素材和教学资源，可以很好地调动学生学习的积极性，增加学生的情感体验，提高教学实效。在学习《文化与生活》过程中，我为学生们展示了国画、书法、建筑等经典图片，还播放了中国申请举办奥运会的一段宣传视频，精美的画面、优美动人的音乐、摄人心魄的动感视觉，给人以美的享受和心灵的震撼。学生们为博大精深、悠久灿烂的中华传统文化所吸引，也为祖国的强盛而自豪。在《生活与哲学》的教学中，一则故事，一条民间俗语，一首诗词，名人名言等，学生们都可以从中感悟到深刻的哲学道理。对于理科学生来说，自然科学与哲学的结合，抽象的哲理也变得浅显易懂。例如，学习《物质与运动》这一内容时，可以联系爱因斯坦的相对论知识进行教学，学生很容易理解物质运动速度与时间的；讲“运动与静止的关系”，批驳芝诺“飞矢不动”观点，让学生理解相对主义的谬误。学习名人名言，仿佛是与不同的哲学家在对话，充满哲学思辩魅力的语言，使课堂教学变得鲜活起来。
总之，营造良好的学习情境，潜移默化的文化熏陶，思想情感的交流，使思想政治课不再是抽象与乏味的语言组合，不再是空洞的道德说教，学生在愉快的教学中体验学习的快乐。
三、重视情感交流，提高教师自身素质
新课标强调教育的主旨是要有利于学生素质的提高，有利于学生的终生发展。思想政治课对学生的思想道德、理想和价值观教育具有独特的功能，是学校德育工作的重要组成部分。
教育的灵魂在于通过知识的传授和思想情感的交流，使学生得到启发，情感得到升华。目前的思想政治课之所以失去对学生的吸引力，重要的原因之一是教师教书只重视知识传授，缺乏师生间的情感交流，不重视学生的情感体验，导致政治课成为乏味的道德说教。要克服这一弊端，关键在于教师提高自身素质，抛弃功利主义思想，把教书与育人结合起来。一个合格的教师不仅要有扎实的专业功底，还要有高尚的人格、丰富的学识和情感和更高的教学水平，对学生无私而平等的关爱等等，而这一切都体现在“爱”上，“爱”中有关切、期望、信任、理解和尊重。这“爱”不仅体现在教学过程中的情景设置，也体现在与学生日常的接触交往中。情景设置中要以情生情，以情激情。在《实现人生价值》的教学过程中，我播放了一段《千手观音》的视频，残疾人精彩的表演，美仑美奂的画面，动人的音乐，给学生带来美的享受的同时也给学生的心灵极大的震撼。看完视频后，我让学生谈谈自己的感受并及时点拨学生，使学生在知识与情感的统一中升华了情感。
笔者曾经听过一节音乐公开课，有较高音乐素养的教师把学生和听课的教师们带进了艺术殿堂，让人陶醉其中，给人留下了深刻的印象。教师要以情动人，必须要有自己的生活体验，正如一个对真善美没有深刻体验的老师，很难把真善美讲清讲透，难以打动学生的心弦。一节课要生动有趣，更要有情，让学生感受到真情的存在，让学生的情感在体验和交流中升华。
总之，教师要不断提高自身素质，以高尚的道德情操、丰富的学识和更高的教学水平赢得学生的尊重和认可。教学改革必然是个艰难的过程，我们只有坚持探索，敢于尝试，不断学习，不断总结，才能激发思想政治课堂教学的无限活力。
参考文献：
［1］魏国栋，吕达主编.普通高中新课程解析.人民教育出版社，2004年版.
［2］陶行知教育文选.教育科学出版社，1981年版.
［3］叶澜.新基础教育论——关于当代中国学校变革的探究与认识.教育科学出版社，2006.9.
［4］张有林.创设情境经历探究促进发展.中学政治教学参考，2007.6 总第384期.