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摘要：本文从如何运用学教评一体化策略开展评课入手，以《大视野，小视角——“怎样选材”写作指导》为例，提出了学教评一体化视角下评课应重点关注的三个方面的问题，即关注学习目标是否依标靠本、契合学情，关注教学过程的教师引导与学生互动，关注学习评价有效性与学评互生效果。本文既是对评课方式方法的积极探索，也是对学教评一体化策略应用的拓展完善，具有积极的指导意义。
关键词：学教评一体化;评课;三个关注
学教评一体化策略是近年语文教学中广泛应用的教学策略，该策略强调在课程实施中，以学习目标为统领，使学习、教学、评价之间协调一致、相辅相成[1]，具有教学目标清晰、课堂层次分明、效果反馈及时的优势。学教评一体化策略，不仅可以应用于教学设计与课堂组织实施，还可以作为开展评课的参考标准与切入点，对教学与评教评学都有明显的促进作用。运用学教评一体化策略开展评课，重点是对课堂目标设置、学教组织实施和效果反馈评价三个方面进行评价，具体实施时应做到“三个关注”。下面我将以广州市第七中学李婷婷老师执教的《大视野，小视角——“怎样选材”写作指导》为例，谈谈如何在学教评一体化视角下开展评课。
一、关注学习目标是否依标靠本、契合学情
学习目标是课堂的核心，是教学的起点和归宿[2]，只有确定好了目标，课堂才有了灵魂。在学教评一体化策略中，学习目标是核心与统领。运用学教评一体化策略，对课堂的学习目标进行评价，既要关注是否“依标靠本”，又要关注是否契合“学情”。“标”即课标，是教学的基本遵循，是国家对于基础教育的规范标准与质量要求;“本”即教材，是实现课标要求的载体，课标要求通过教材具体分解到每个分册、每个单元、每篇课文中。而学情则是指学生在学习本课时的知识储备、能力情况等相关因素。
课标对初中语文教学目标的总体要求是：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，三者相互渗透，融为一体。”因此，评课者在评价学习目标是否依标靠本时，应从以上三个方面考虑，并关注三者是否“相互渗透，融为一体”，利于学生发展。
就本课而言，其学习目标设定为“①学会从生活中选材，消除对写作的恐惧;②通过交流分享，感受素材的真实广泛;③通过对比评价，挖掘素材的表现角度”。从依标靠本的角度来看，一是教师能够综合课标对学生写作知识、能力要求和教材序列在“写什么”“如何写”的基础上向“如何写得好”的方向发展，确定目标为“学会从生活中选材”“感受素材的真实广泛”，帮助学生学会从生活中选取和积累写作素材;二是教师能够重视课标中对“过程与方法”的运用，本节课通过设置“交流分享”“对比评价”等环节，帮助学生在原有能力层级的基础上聚焦具体素材，更精准地掌握作文选材的相关方法与技巧。从契合学情的角度来看，教师一方面从学生的写作状态入手，发现学生写作兴趣不浓、对写作有恐惧心理、常常出现无物可写的困窘;另一方面从七年级学生近一年的初中学习经历分析，学生虽然积累了一定的写作知识和经验，但对于选材，大部分学生处理得比较粗糙，不懂得怎样用素材来体现中心思想，不懂得挖掘素材的表现角度。
二、关注教学过程的教师引导与学生互动
在学教评一体化策略中，学生的学与教师的教不是彼此割裂，而是相互促进、相互融合，换言之，在教学实施环节，教师引导与学生互动应该是经常穿插进行的。评课者在评价教学过程的合理性时，应重点关注教师引导与学生互动的方式与频率。
以本课中课程导入、交流分享和聚焦比较三个环节为例。
一是课程导入。教师布置课堂整体任务如下：“有人说：‘有一种幸福，叫生活在广州。’2020年，广州与成都、杭州、宁波、长沙、南京、郑州、西宁、青岛、西安被推选为‘中国最具幸福感城市’。那么，生活在广州的你，认为广式幸福是什么呢？请你根据上述情境，以‘生活中的小幸福’为题，搜集相关素材。”教师前置学习任务，要求学生根据题目要求搜集相关素材，为教学实施、目标达成做好充分的准备，并通过“问卷星”调查学生对这个作文题目的困惑，得出学生在“写什么好”和“怎么写好”两个方面存在困惑，进一步调整学习目标，使其更加精准。这个环节的教学互动通过调查问卷的方式很好地展示出来。
二是交流分享。学生充分发挥其主体作用，结合所选素材进行广泛充分的交流。学生纷纷拿出自己找的素材，进行组内展示。此时，学生之间的互动体现得比较明显，而教师的引导则相对弱化一些，建议教师能够给出具体任务驱动（避免板书展示时教师的强行植入），比如“在交流分享的基础上，将所找的素材初步分类”，进而引导学生通过“上位概念”或“类属关系”将散乱的素材归类，为下一个环节作好铺垫。
三是聚焦比较。教师引导学生把眼光聚焦到某一类素材之上，通过素材间细微的差别比较，挖掘出同一素材的不同表现角度。这样，学生可以更好地聚焦素材，进行细致入微、生动形象的写作，从而紧扣本课主题“大视野，小视角”，使作文以小见大。这个环节，教师的引导作用比较充分，而学生之间互动则不够明显。建议进一步增加学生之间的互动，比如，引导学生围绕“怎样能够抓准小角度切入口，将作文写得生动形象又深刻”开展课堂讨论。
三、关注学习评价有效性与学评互生效果
在学教评一体化背景下，促进学习目标达成的另一个有效手段就是评价。评课者在评课过程中，一方面要关注课堂中学习评价的有效性，即在教学过程中是否有检验不同层次目标达成的生成性评价;另一方面要关注学评互生的效果，即当前的评价是否会对后续的学习起到导向和引领作用。
本课“交流分享”环节，教师把小组的不同素材贴在黑板上，这个活动既展示了学生准备的优秀素材，又检验了学生对素材的准备情况，是对课前任务进行的有效而精准的生成性评价。同时，教师还通过图1所示“素材展示思维导图”的使用，进一步引导学生把握素材可写的立意方向，教师在展示学生素材原稿的基础上，将素材汇总归类为“居住条件”“美食”等，进一步指出作文的立意方向为“文化”“社会风气”等，使作文走向纵深，达到学评互生的作用。
为了进一步达成“挖掘素材的表现角度”这个目标，在“对比评价”环节中，教师引导学生将目光聚焦在“广州早茶”一点上，小角度切入，大范围展开，在素材挖掘上寻求不同的表现角度，具体如表1所示：
本环节，虽然教师引导学生挖掘素材，并聚焦不同的角度，但角度选择是否准确，是否有利于作文主旨的深化，却没有可以操作的评价标准，因此无法判定学生挖掘素材角度的合理性，也无法有效串联下一个教学环节“素材修改，展示成果”的组织实施。结合图1、表1，可以考虑建立“选材用材评价标准”。从素材选择、切入角度、选材表现、立意指向等方面制作评价量表，引导学生自评是否达成目标，同时给“素材修改，成果展示”环节指引方向。具体如表2所示：
运用学教评一体化策略开展评课，能够突出教学评价的关键环節，有效提高评课的标准化、规范化程度，是评课方式方法的改进和探索。但目前这种探索和研究，范围和深度还比较有限，还存在许多需要改进和完善的地方。随着这种评课方法的推广与应用，相应也会有更多深入和有益的研究，这些研究必然会对评教评学起到更加积极的影响和作用。
参考文献：
[1]冯善亮，向浩.学教评一体化：语文课程实施的一个关键问题——冯善亮访谈录[J].语文教学与研究，2019（17）.
[2]崔允漷.教学目标——不该被遗忘的教学起点[J].人民教育，2004，000（013）：16-18.
关键词：学教评一体化;评课;三个关注
学教评一体化策略是近年语文教学中广泛应用的教学策略，该策略强调在课程实施中，以学习目标为统领，使学习、教学、评价之间协调一致、相辅相成[1]，具有教学目标清晰、课堂层次分明、效果反馈及时的优势。学教评一体化策略，不仅可以应用于教学设计与课堂组织实施，还可以作为开展评课的参考标准与切入点，对教学与评教评学都有明显的促进作用。运用学教评一体化策略开展评课，重点是对课堂目标设置、学教组织实施和效果反馈评价三个方面进行评价，具体实施时应做到“三个关注”。下面我将以广州市第七中学李婷婷老师执教的《大视野，小视角——“怎样选材”写作指导》为例，谈谈如何在学教评一体化视角下开展评课。
一、关注学习目标是否依标靠本、契合学情
学习目标是课堂的核心，是教学的起点和归宿[2]，只有确定好了目标，课堂才有了灵魂。在学教评一体化策略中，学习目标是核心与统领。运用学教评一体化策略，对课堂的学习目标进行评价，既要关注是否“依标靠本”，又要关注是否契合“学情”。“标”即课标，是教学的基本遵循，是国家对于基础教育的规范标准与质量要求;“本”即教材，是实现课标要求的载体，课标要求通过教材具体分解到每个分册、每个单元、每篇课文中。而学情则是指学生在学习本课时的知识储备、能力情况等相关因素。
课标对初中语文教学目标的总体要求是：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，三者相互渗透，融为一体。”因此，评课者在评价学习目标是否依标靠本时，应从以上三个方面考虑，并关注三者是否“相互渗透，融为一体”，利于学生发展。
就本课而言，其学习目标设定为“①学会从生活中选材，消除对写作的恐惧;②通过交流分享，感受素材的真实广泛;③通过对比评价，挖掘素材的表现角度”。从依标靠本的角度来看，一是教师能够综合课标对学生写作知识、能力要求和教材序列在“写什么”“如何写”的基础上向“如何写得好”的方向发展，确定目标为“学会从生活中选材”“感受素材的真实广泛”，帮助学生学会从生活中选取和积累写作素材;二是教师能够重视课标中对“过程与方法”的运用，本节课通过设置“交流分享”“对比评价”等环节，帮助学生在原有能力层级的基础上聚焦具体素材，更精准地掌握作文选材的相关方法与技巧。从契合学情的角度来看，教师一方面从学生的写作状态入手，发现学生写作兴趣不浓、对写作有恐惧心理、常常出现无物可写的困窘;另一方面从七年级学生近一年的初中学习经历分析，学生虽然积累了一定的写作知识和经验，但对于选材，大部分学生处理得比较粗糙，不懂得怎样用素材来体现中心思想，不懂得挖掘素材的表现角度。
二、关注教学过程的教师引导与学生互动
在学教评一体化策略中，学生的学与教师的教不是彼此割裂，而是相互促进、相互融合，换言之，在教学实施环节，教师引导与学生互动应该是经常穿插进行的。评课者在评价教学过程的合理性时，应重点关注教师引导与学生互动的方式与频率。
以本课中课程导入、交流分享和聚焦比较三个环节为例。
一是课程导入。教师布置课堂整体任务如下：“有人说：‘有一种幸福，叫生活在广州。’2020年，广州与成都、杭州、宁波、长沙、南京、郑州、西宁、青岛、西安被推选为‘中国最具幸福感城市’。那么，生活在广州的你，认为广式幸福是什么呢？请你根据上述情境，以‘生活中的小幸福’为题，搜集相关素材。”教师前置学习任务，要求学生根据题目要求搜集相关素材，为教学实施、目标达成做好充分的准备，并通过“问卷星”调查学生对这个作文题目的困惑，得出学生在“写什么好”和“怎么写好”两个方面存在困惑，进一步调整学习目标，使其更加精准。这个环节的教学互动通过调查问卷的方式很好地展示出来。
二是交流分享。学生充分发挥其主体作用，结合所选素材进行广泛充分的交流。学生纷纷拿出自己找的素材，进行组内展示。此时，学生之间的互动体现得比较明显，而教师的引导则相对弱化一些，建议教师能够给出具体任务驱动（避免板书展示时教师的强行植入），比如“在交流分享的基础上，将所找的素材初步分类”，进而引导学生通过“上位概念”或“类属关系”将散乱的素材归类，为下一个环节作好铺垫。
三是聚焦比较。教师引导学生把眼光聚焦到某一类素材之上，通过素材间细微的差别比较，挖掘出同一素材的不同表现角度。这样，学生可以更好地聚焦素材，进行细致入微、生动形象的写作，从而紧扣本课主题“大视野，小视角”，使作文以小见大。这个环节，教师的引导作用比较充分，而学生之间互动则不够明显。建议进一步增加学生之间的互动，比如，引导学生围绕“怎样能够抓准小角度切入口，将作文写得生动形象又深刻”开展课堂讨论。
三、关注学习评价有效性与学评互生效果
在学教评一体化背景下，促进学习目标达成的另一个有效手段就是评价。评课者在评课过程中，一方面要关注课堂中学习评价的有效性，即在教学过程中是否有检验不同层次目标达成的生成性评价;另一方面要关注学评互生的效果，即当前的评价是否会对后续的学习起到导向和引领作用。
本课“交流分享”环节，教师把小组的不同素材贴在黑板上，这个活动既展示了学生准备的优秀素材，又检验了学生对素材的准备情况，是对课前任务进行的有效而精准的生成性评价。同时，教师还通过图1所示“素材展示思维导图”的使用，进一步引导学生把握素材可写的立意方向，教师在展示学生素材原稿的基础上，将素材汇总归类为“居住条件”“美食”等，进一步指出作文的立意方向为“文化”“社会风气”等，使作文走向纵深，达到学评互生的作用。
为了进一步达成“挖掘素材的表现角度”这个目标，在“对比评价”环节中，教师引导学生将目光聚焦在“广州早茶”一点上，小角度切入，大范围展开，在素材挖掘上寻求不同的表现角度，具体如表1所示：
本环节，虽然教师引导学生挖掘素材，并聚焦不同的角度，但角度选择是否准确，是否有利于作文主旨的深化，却没有可以操作的评价标准，因此无法判定学生挖掘素材角度的合理性，也无法有效串联下一个教学环节“素材修改，展示成果”的组织实施。结合图1、表1，可以考虑建立“选材用材评价标准”。从素材选择、切入角度、选材表现、立意指向等方面制作评价量表，引导学生自评是否达成目标，同时给“素材修改，成果展示”环节指引方向。具体如表2所示：
运用学教评一体化策略开展评课，能够突出教学评价的关键环節，有效提高评课的标准化、规范化程度，是评课方式方法的改进和探索。但目前这种探索和研究，范围和深度还比较有限，还存在许多需要改进和完善的地方。随着这种评课方法的推广与应用，相应也会有更多深入和有益的研究，这些研究必然会对评教评学起到更加积极的影响和作用。
参考文献：
[1]冯善亮，向浩.学教评一体化：语文课程实施的一个关键问题——冯善亮访谈录[J].语文教学与研究，2019（17）.
[2]崔允漷.教学目标——不该被遗忘的教学起点[J].人民教育，2004，000（013）：16-18.