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[摘 要] 小学综合实践活动课程设置的根本出发点是顺应学生发展的内在需要，其根本价值就在于促进学生的发展。要实现这个目标，综合实践活动主题的设计就显得尤为重要。教师在选题的过程中，应当秉承“以学定教”的教学理念，设计鲜活而富有价值的活动主题来开展综合实践活动。
[关键词] 小学综合实践活动；主题设计；有效性
小学综合实践活动是《基础教育课程改革纲要（试行）》规定的一门必修课程，是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。小学综合实践活动课程设置的根本出发点是顺应学生发展的内在需要，其根本价值就是在于促进学生的发展。要实现这个目标，综合实践活动主题的设计就显得尤为重要。
一、通过聚焦生活现象设计“问题型”主题活动
叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”其实，生活本身就是一个五彩缤纷的世界，而学生就是从生活中走来的，所以在学生充满好奇的双眼里，经常可以看到由一个个生活现象而引发的为什么。而这些可贵的“为什么”就是引导学生进行探究性实践活动的源泉。综合实践活动，越贴近学生生活、贴近社会现实，学生就越有积极性，越能较好地完成活动。教师可以通过联系学生的生活实际中的问题，去发现那些具有生命力的、鲜活的主题内容，有效地拉近学生与生活的距离，发挥综合实践活动的育人功能。
如，《教室环境我布置》主题活动设计——当看到新接任的班级卫生“脏、乱、差”的场景时，笔者便根据本班级学生的实际情况，结合《综合实践五年级活动手册》要求关于“教室布置”主题的内容，利用午间休息的时间与学生进行讨论交流。课上，组织学生观看有关“脏、乱、差”的图片，探讨造成这一现象的原因，从冷思考中激发学生净化、美化教室环境的兴趣。并通过对照课件上出示的布置“温馨班级”的要求，实地开展班级环境卫生优点放大看、缺点细细找等活动，形成全员动手、人人参与的统一愿景。最终确立了以“教室环境我布置”为主题的综合实践活动。
显而易见，上述“教室环境我布置”综合实践活动主题的设计正是基于学生的生活实际而确立的。在主题意识的支配下，学生通过优点放大看、缺点细细找的活动，发现了本班教室环境卫生中存在的问题，同时有效地引导学生想办法解决问题。
二、顺应身心发展并设计“需求型”主题活动
综合实践活动是一门实践性很强的学科，教师的“教”始终要服务于学生的“学”，因此，在活动内容的选择上，教师要引导学生选好活动主题。人们常说：“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣是确定综合实践活动主题的最基本的依据。要建构一个更贴近于学生真实世界的课程领域，就必须充分关注学生的兴趣与直接生活经验。主题只有符合学生的兴趣，学生才会有不断探究、参与的内在动力。只要是符合学生的身心发展需要的，能激发学生的探究兴趣，充分调动学生的积极性和主动性的问题都可以是教师的选择对象。在此框架内，以学生的兴趣为选择导向，更有利于活动的实施，再制定出具体的活动细则，才能使综合实践活动开展得有声有色。
如，《我的姓氏大探秘》主题活动设计——每个人都有自己的姓氏，每个姓氏的背后都藏着小秘密。在“我的姓氏大探秘”的开题课上，笔者先向学生出示一组“姓”字演变的图片，让学生说出自己心中的疑问。有学生就说：“为什么‘姓’是女字旁？”当笔者听完小博士解答后，学生马上对自己的姓氏产生浓厚的兴趣。笔者便顺势引出本次活动的主题——我的姓氏大探秘，同时借助思维导图（详见下图）一步步引导学生分解姓氏的研究内容。
在这节课的拓展运用环节，笔者问学生：“黑板上这么多的研究内容，你们对哪个最感兴趣？”同学们纷纷举手，跃跃欲试，有的说：“我想看看王姓的图腾是什么样的？”有的说：“我想知道鲍姓的来历。”有的说：“我想知道项姓的名人有哪些。”……于是，笔者说：“每个人都有自己感兴趣的研究内容，就请大家选择自己最喜欢的作为本次综合实践活动的主题吧！”说罢，大家就迫不及待地动笔在纸条上写下了自己感兴趣的研究内容。
三、通过巧用各类资源设计“整合型”主题活动
综合实践活动主题只有符合学校实际和特色，才能使活动保持可持续发展。巧妙地将学科拓展类、少先队活动类、社会活动类等方面的优质资源与综合实践活动有机整合，对于优化综合实践活动主题的设计具有十分重要的意义。
1.整合学科拓展类资源
教师可以引导学生综合、延伸、重组学科知识，优化设计出富有创意的活动主题。如，整合语文学科确立“我爱读书”活动主题，整合体育学科确立“传统的民间游戏”活动主题。这些主题活动的开展都是来自学生平时很感兴趣且需要一定时间和空间去进行研究的话题，在教师有效的指导下，学生通过小组合作的形式正常有序地开展各项任务。只有将各学科与综合实践活动课程有机整合，才能更好地让学生在自主、合作、探究中寻求自己想要的答案，这远比老师空洞的讲授效果要好得多。
2.整合少先队活动类资源
综合实践活动与少先队活动都以全面提高少年儿童整体素质为主要目标，以促进少年儿童和谐、健康地发展为基本导向，倡导让学生主动参与、乐于探究，促进全面发展，加强实践体验，强调在实践体验中学习知识、掌握技能、培养情感。教师可以充分挖掘少先队活动中的有利资源，引导学生设计综合实践活动主题。如，整合班团队活动，班主任可以将班务管理中的活动与综合实践活动进行整合。很多班主任就在班级里开展了“我是小小值日生”“班级星秀声”“我的教室，我设计”等活动主题；围绕校传统活动（读书节、科技节、体育节），可以设计“我爱经典诵读”“玩转科技节”“欢乐运动会”等活动主题，有兴趣的老师可以组织学生围绕大主题，选定自己感兴趣的活动小主题，然后分别进行相关研究活动。综合实践活动与少先队活动的有效整合，使两者相辅相成，在互相补充、互相促进中，既调动起学生参与校园活动的积极性，又增强了学生在活动中的各种综合实践能力，起到了一举两得、事半功倍的效果。
3.整合社会活动类资源
综合实践活动主题可从学生参与的社会活动中选择。学生的所见所闻、所思所想，都可以成为活动主题的来源。如，学校开展的一年一次的“红领巾送温暖活动”就是将综合实践活动与敬老院社区服务资源进行整合开展的一次活动。在活动中，学生通过了解重阳习俗，受到爱老、敬老的思想教育。此外，还有一些特殊的日子。如，3月12日的植树节、4月22日的世界地球日、6月6日爱眼日，等等。这些“值得关注的活动”都给我们的综合实践活动提供了丰富的研究主题。在开展综合实践活动的过程中，只有教师充分借助社会活动中生动、活泼又切实可行的资源作为一次次活动主题，才能真正引导学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵去感受生活，用自己的方式去研究生活。
综上所述，小学阶段的综合实踐活动课程是一门在《基础教育课程改革纲要》规定下，由地方与学校自主开发的活动类课程，它没有固定的模式，也没有固定的课程内容。其活动主题是包罗万象、丰富多彩的。但“主题”不是现成的结论，而是一个不断生成的过程。因此，作为一线教师在设计活动主题时，必须要遵循“以学定教”的教学理念，做到善思考、勤实践、敢创新。
参考文献
[1]冯琍.小学综合实践活动课活动主题的确立[J].七彩语文（教师论坛），2012，（11）.
[2]明志华.整合，让综合实践活动课程在农村小学更具魅力[J].综合实践活动研究，2016，（06）.
责任编辑 王 慧
[关键词] 小学综合实践活动；主题设计；有效性
小学综合实践活动是《基础教育课程改革纲要（试行）》规定的一门必修课程，是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。小学综合实践活动课程设置的根本出发点是顺应学生发展的内在需要，其根本价值就是在于促进学生的发展。要实现这个目标，综合实践活动主题的设计就显得尤为重要。
一、通过聚焦生活现象设计“问题型”主题活动
叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”其实，生活本身就是一个五彩缤纷的世界，而学生就是从生活中走来的，所以在学生充满好奇的双眼里，经常可以看到由一个个生活现象而引发的为什么。而这些可贵的“为什么”就是引导学生进行探究性实践活动的源泉。综合实践活动，越贴近学生生活、贴近社会现实，学生就越有积极性，越能较好地完成活动。教师可以通过联系学生的生活实际中的问题，去发现那些具有生命力的、鲜活的主题内容，有效地拉近学生与生活的距离，发挥综合实践活动的育人功能。
如，《教室环境我布置》主题活动设计——当看到新接任的班级卫生“脏、乱、差”的场景时，笔者便根据本班级学生的实际情况，结合《综合实践五年级活动手册》要求关于“教室布置”主题的内容，利用午间休息的时间与学生进行讨论交流。课上，组织学生观看有关“脏、乱、差”的图片，探讨造成这一现象的原因，从冷思考中激发学生净化、美化教室环境的兴趣。并通过对照课件上出示的布置“温馨班级”的要求，实地开展班级环境卫生优点放大看、缺点细细找等活动，形成全员动手、人人参与的统一愿景。最终确立了以“教室环境我布置”为主题的综合实践活动。
显而易见，上述“教室环境我布置”综合实践活动主题的设计正是基于学生的生活实际而确立的。在主题意识的支配下，学生通过优点放大看、缺点细细找的活动，发现了本班教室环境卫生中存在的问题，同时有效地引导学生想办法解决问题。
二、顺应身心发展并设计“需求型”主题活动
综合实践活动是一门实践性很强的学科，教师的“教”始终要服务于学生的“学”，因此，在活动内容的选择上，教师要引导学生选好活动主题。人们常说：“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣是确定综合实践活动主题的最基本的依据。要建构一个更贴近于学生真实世界的课程领域，就必须充分关注学生的兴趣与直接生活经验。主题只有符合学生的兴趣，学生才会有不断探究、参与的内在动力。只要是符合学生的身心发展需要的，能激发学生的探究兴趣，充分调动学生的积极性和主动性的问题都可以是教师的选择对象。在此框架内，以学生的兴趣为选择导向，更有利于活动的实施，再制定出具体的活动细则，才能使综合实践活动开展得有声有色。
如，《我的姓氏大探秘》主题活动设计——每个人都有自己的姓氏，每个姓氏的背后都藏着小秘密。在“我的姓氏大探秘”的开题课上，笔者先向学生出示一组“姓”字演变的图片，让学生说出自己心中的疑问。有学生就说：“为什么‘姓’是女字旁？”当笔者听完小博士解答后，学生马上对自己的姓氏产生浓厚的兴趣。笔者便顺势引出本次活动的主题——我的姓氏大探秘，同时借助思维导图（详见下图）一步步引导学生分解姓氏的研究内容。
在这节课的拓展运用环节，笔者问学生：“黑板上这么多的研究内容，你们对哪个最感兴趣？”同学们纷纷举手，跃跃欲试，有的说：“我想看看王姓的图腾是什么样的？”有的说：“我想知道鲍姓的来历。”有的说：“我想知道项姓的名人有哪些。”……于是，笔者说：“每个人都有自己感兴趣的研究内容，就请大家选择自己最喜欢的作为本次综合实践活动的主题吧！”说罢，大家就迫不及待地动笔在纸条上写下了自己感兴趣的研究内容。
三、通过巧用各类资源设计“整合型”主题活动
综合实践活动主题只有符合学校实际和特色，才能使活动保持可持续发展。巧妙地将学科拓展类、少先队活动类、社会活动类等方面的优质资源与综合实践活动有机整合，对于优化综合实践活动主题的设计具有十分重要的意义。
1.整合学科拓展类资源
教师可以引导学生综合、延伸、重组学科知识，优化设计出富有创意的活动主题。如，整合语文学科确立“我爱读书”活动主题，整合体育学科确立“传统的民间游戏”活动主题。这些主题活动的开展都是来自学生平时很感兴趣且需要一定时间和空间去进行研究的话题，在教师有效的指导下，学生通过小组合作的形式正常有序地开展各项任务。只有将各学科与综合实践活动课程有机整合，才能更好地让学生在自主、合作、探究中寻求自己想要的答案，这远比老师空洞的讲授效果要好得多。
2.整合少先队活动类资源
综合实践活动与少先队活动都以全面提高少年儿童整体素质为主要目标，以促进少年儿童和谐、健康地发展为基本导向，倡导让学生主动参与、乐于探究，促进全面发展，加强实践体验，强调在实践体验中学习知识、掌握技能、培养情感。教师可以充分挖掘少先队活动中的有利资源，引导学生设计综合实践活动主题。如，整合班团队活动，班主任可以将班务管理中的活动与综合实践活动进行整合。很多班主任就在班级里开展了“我是小小值日生”“班级星秀声”“我的教室，我设计”等活动主题；围绕校传统活动（读书节、科技节、体育节），可以设计“我爱经典诵读”“玩转科技节”“欢乐运动会”等活动主题，有兴趣的老师可以组织学生围绕大主题，选定自己感兴趣的活动小主题，然后分别进行相关研究活动。综合实践活动与少先队活动的有效整合，使两者相辅相成，在互相补充、互相促进中，既调动起学生参与校园活动的积极性，又增强了学生在活动中的各种综合实践能力，起到了一举两得、事半功倍的效果。
3.整合社会活动类资源
综合实践活动主题可从学生参与的社会活动中选择。学生的所见所闻、所思所想，都可以成为活动主题的来源。如，学校开展的一年一次的“红领巾送温暖活动”就是将综合实践活动与敬老院社区服务资源进行整合开展的一次活动。在活动中，学生通过了解重阳习俗，受到爱老、敬老的思想教育。此外，还有一些特殊的日子。如，3月12日的植树节、4月22日的世界地球日、6月6日爱眼日，等等。这些“值得关注的活动”都给我们的综合实践活动提供了丰富的研究主题。在开展综合实践活动的过程中，只有教师充分借助社会活动中生动、活泼又切实可行的资源作为一次次活动主题，才能真正引导学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵去感受生活，用自己的方式去研究生活。
综上所述，小学阶段的综合实踐活动课程是一门在《基础教育课程改革纲要》规定下，由地方与学校自主开发的活动类课程，它没有固定的模式，也没有固定的课程内容。其活动主题是包罗万象、丰富多彩的。但“主题”不是现成的结论，而是一个不断生成的过程。因此，作为一线教师在设计活动主题时，必须要遵循“以学定教”的教学理念，做到善思考、勤实践、敢创新。
参考文献
[1]冯琍.小学综合实践活动课活动主题的确立[J].七彩语文（教师论坛），2012，（11）.
[2]明志华.整合，让综合实践活动课程在农村小学更具魅力[J].综合实践活动研究，2016，（06）.
责任编辑 王 慧