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摘要：在小学数学教学中，传统教具是现代化教学手段无法取代的，它可以充分调动学生的各种感官，提高学生的思考探究兴趣，促进形象思维到抽象思维的转化，同时还能够提高学生的动手能力，便于数学知识的转化与运用，体现了小学数学课程标准中“让学生动手动脑”的基本理念。在现代化教学体系中，老师应该创新传统教具的应用方式，利用传统教具巧设教学情境，激发学生的学习兴趣，利用传统教具开展实践活动，培养学生的实践能力，利用传统教具，引导学生思考数学的本质，实现延伸教学，全面提高学生的综合学科素养。
关键词：传统教具；创新应用
数学是一门基础性学科，在小学阶段，所学的数学知识都是较为基础的，包括一些数学概念、数学运算方式及数学思维方式，起源于生活，而高于生活，相对于学生而言，其内容是比较抽象的，对于某些学生来说，学习难度比较大，不过在多媒体技术等新型教学手段的支持下，数学教学内容更加丰富，且呈现形式更为直观，让学生的学习压力显著降低[1]。教育的改革创新是必然的，但是即便如此，也不应该抛弃一些优秀的传统教育手段，比如说米尺、秒表、立体几何模型等，这些教具能够充分调动学生的学习积极性，让学生更真实地体验学习过程，有利于其数学思维的培养。
1.利用传统教具巧设教学情境
数学知识，来源于生活，应用于生活，其实践性是比较强的，老师应该学会将数学知识还原于实际生活场景中，创设教学情境，充分释放学生的好奇心和主动探究心理，充分发挥其主观能动性，让学生感受到学习的乐趣，然后在自主意识的驱动下，主动学习数学知识，并且体会到学习的快乐。
相对来说，现代化教学模式资源丰富，但是所展现的方式都是抽象的，没有办法令学生直观地感受或体验，而传统教具则有着让学生看见甚至触摸的优点，在教学情境创设上更为有效。例如，在学习北师大版五年级上册《图形的面积》时，老师可以将三角尺、直尺等教具带到课堂上，或者是直接将球体、正方体、长方体等立体几何模型搬到课堂上，让学生看一看，摸一摸，对几何图形产生真切的认知，从而为学习相关面积计算方式打下良好的基础，而且在五年级下册的时候，需要学习长方体，这种教学策略能够让学生提前建立平面几何与立体几何的联系，有利于培养学生的几何抽象思维。
2.利用传统教具开展实践活动
在小学阶段，学生想象力丰富，但专注力不足，在学习过程中，容易走神，注意力不集中，如果采用单一固定的教学模式，会令学生失去学习兴趣。五年级相对来说是高年级，学生具有一定的抽象思维能力，但是仍然不稳定，在抽象数学知识的学习过程中，探究专注力不足，知识转化及实际应用能力有限，开展教学实践活动，能够让教学形式更加丰富多彩，而且符合学生好动的天性。
传统教具种类丰富，而且操作难度较低，在教学过程中，老师可以利用传统教具来开展实践活动。例如，在学习到五年级下册《统计》这一章节时，老师可以给学生布置一个任务，利用圆规、剪刀、白纸、量角器做出一个圆形图案，并且制作鸡蛋各部分质量的扇形统计图，其中蛋白：蛋黄：蛋壳=53：32：15。这种自己动手操作，制作扇形统计图的学习模式，让学生的参与积极性被充分调动起来，学习热情高涨，在动手过程中，学生之间互相帮助，不仅学习到了扇形统计图的制作方式，而且溫习了量角器、圆规的使用，学生的动手操作能力及知识实践能力得到提升。再例如，在学习五年级上册《体积单位》的第一课时时，学生对于1立方厘米，1立方分米，1立方米这种抽象的概念没有没有切身的认识，因此需要引导学生拿出学具袋里的棱长为1厘米的小正方体，进行量一量、看一看、摸一摸来具体感受1立方厘米的体积大小；对于认识1立方分米，可以引导学生在课前做一个棱长为10厘米的小正方体来感受一下；对于认识1立方米，老师可以邀请几个学生站在教室角落，指导学生站在1立方米的空间里，让学生感受1立方米的空间大小。如此，不仅增加的课堂的趣味性，而且充分调动了学生主动参与课堂的积极性，有利于学生对抽象体积单位的充分认识。
3.利用传统教具促进思维转化
小学属于启蒙教育阶段，数学教育不只是让学生掌握数学的基本概念和运算方式，更重要的是培养学生的数学思维，包括利用数学知识解决实际问题，利用数学理念认识世界并探索世界。因此，在数学教学过程中，填鸭式教学法是不可取的，老师应该准确分析学生的学习特性，让学生能够在自己的引导下准确理解数学知识，并且学会应用数学知识。
在这一过程中，传统教具可以充分发挥其展示作用，降低数学知识理解难度，并引导学生进一步思考探究。例如，在学习平行四边形的面积公式时，可以拿出平行四边形和长方形的模型，进行对比教学，让学生仔细观察二者在外表上的区别，然后再让学生在白纸上画出一个标准的平行四边形，作出底边上的高，沿着高线将之剪切下来，即可得到一个三角形和梯形，二者拼接起来即可得到一个等面积的长方形，通过这一操作，根据长方形的面积公式，即可推演出平行四边形的面积公式，让学生通过自己的操作来掌握一个知识点，对于其思维能力的提升有着积极意义。
4.利用传统教具，帮助学生突破学习障碍，化难为易
因为每个学生的生活经验、认知水平以及思维方式的不一样，学习能力就会有所差别，所以在小学数学教学中，有些学习内容经常会和某些学生的认识水平发生矛盾，形成学习障碍。因此在教学中合理地使用教具，会帮助学生有效地解决学习障碍，把知识化难为易，让每个学生在学习中都能得到充分的发展，提高学习能力。例如，在学习《观察物体》时，课堂讲学时，我利用很多立方体让学生来观察，摆成各种不一样的形状，引导学生从各个方向观察，看是什么平面图形。平时练习时，问题给出由立方体构成的图形让生来画从某个面看到的平面图形。遇到有较难辨认的，我就用立方体摆出图形，让学生边观察边做，他们马上就会觉得简单很多。但往往生内心会想，“考试时又没有立方体怎么办”，这时候我指导生操纵橡皮、文具盒等也来摹拟立方体，固然不规则，大小不一，但一点不影响“可以看到哪些面”的判定。学生听后豁然开朗，从而也意识到数学就在我们的身边。
5.结语
科学技术的进步，为小学数学教学创新提供了技术支持，使得老师在课堂上可展现的教学内容更为丰富，其中最为突出的莫过于多媒体技术[2]。在小学数学教学中应用多媒体，通过图像或动画的形式，将数学中的一些知识直观地展示给学生，并联系实际生活，创设生活教学情境，有效激发学生的学习兴趣，能够让课堂内容更为丰富饱满，但是从某种意义上来说，这些新型教学手段降低了数学知识的理解难度，也从而降低它的可探究性。在传统数学教育体系中，老师会使用一些简单的教具引导学生去探索，去感受，这些是现代化数学教学手段无法取代的，而实现这些传统教具的使用，则是现阶段老师应该思考的问题。
参考文献：
[1]庞天如.如何提高传统教具在小学数学教学中的应用效率[J].数学大世界（上旬），2017（09）：95.
[2]张道军.如何提高传统教具在小学数学教学中的应用效率[J].新课程研究（下旬刊），2017（03）：78-79.
关键词：传统教具；创新应用
数学是一门基础性学科，在小学阶段，所学的数学知识都是较为基础的，包括一些数学概念、数学运算方式及数学思维方式，起源于生活，而高于生活，相对于学生而言，其内容是比较抽象的，对于某些学生来说，学习难度比较大，不过在多媒体技术等新型教学手段的支持下，数学教学内容更加丰富，且呈现形式更为直观，让学生的学习压力显著降低[1]。教育的改革创新是必然的，但是即便如此，也不应该抛弃一些优秀的传统教育手段，比如说米尺、秒表、立体几何模型等，这些教具能够充分调动学生的学习积极性，让学生更真实地体验学习过程，有利于其数学思维的培养。
1.利用传统教具巧设教学情境
数学知识，来源于生活，应用于生活，其实践性是比较强的，老师应该学会将数学知识还原于实际生活场景中，创设教学情境，充分释放学生的好奇心和主动探究心理，充分发挥其主观能动性，让学生感受到学习的乐趣，然后在自主意识的驱动下，主动学习数学知识，并且体会到学习的快乐。
相对来说，现代化教学模式资源丰富，但是所展现的方式都是抽象的，没有办法令学生直观地感受或体验，而传统教具则有着让学生看见甚至触摸的优点，在教学情境创设上更为有效。例如，在学习北师大版五年级上册《图形的面积》时，老师可以将三角尺、直尺等教具带到课堂上，或者是直接将球体、正方体、长方体等立体几何模型搬到课堂上，让学生看一看，摸一摸，对几何图形产生真切的认知，从而为学习相关面积计算方式打下良好的基础，而且在五年级下册的时候，需要学习长方体，这种教学策略能够让学生提前建立平面几何与立体几何的联系，有利于培养学生的几何抽象思维。
2.利用传统教具开展实践活动
在小学阶段，学生想象力丰富，但专注力不足，在学习过程中，容易走神，注意力不集中，如果采用单一固定的教学模式，会令学生失去学习兴趣。五年级相对来说是高年级，学生具有一定的抽象思维能力，但是仍然不稳定，在抽象数学知识的学习过程中，探究专注力不足，知识转化及实际应用能力有限，开展教学实践活动，能够让教学形式更加丰富多彩，而且符合学生好动的天性。
传统教具种类丰富，而且操作难度较低，在教学过程中，老师可以利用传统教具来开展实践活动。例如，在学习到五年级下册《统计》这一章节时，老师可以给学生布置一个任务，利用圆规、剪刀、白纸、量角器做出一个圆形图案，并且制作鸡蛋各部分质量的扇形统计图，其中蛋白：蛋黄：蛋壳=53：32：15。这种自己动手操作，制作扇形统计图的学习模式，让学生的参与积极性被充分调动起来，学习热情高涨，在动手过程中，学生之间互相帮助，不仅学习到了扇形统计图的制作方式，而且溫习了量角器、圆规的使用，学生的动手操作能力及知识实践能力得到提升。再例如，在学习五年级上册《体积单位》的第一课时时，学生对于1立方厘米，1立方分米，1立方米这种抽象的概念没有没有切身的认识，因此需要引导学生拿出学具袋里的棱长为1厘米的小正方体，进行量一量、看一看、摸一摸来具体感受1立方厘米的体积大小；对于认识1立方分米，可以引导学生在课前做一个棱长为10厘米的小正方体来感受一下；对于认识1立方米，老师可以邀请几个学生站在教室角落，指导学生站在1立方米的空间里，让学生感受1立方米的空间大小。如此，不仅增加的课堂的趣味性，而且充分调动了学生主动参与课堂的积极性，有利于学生对抽象体积单位的充分认识。
3.利用传统教具促进思维转化
小学属于启蒙教育阶段，数学教育不只是让学生掌握数学的基本概念和运算方式，更重要的是培养学生的数学思维，包括利用数学知识解决实际问题，利用数学理念认识世界并探索世界。因此，在数学教学过程中，填鸭式教学法是不可取的，老师应该准确分析学生的学习特性，让学生能够在自己的引导下准确理解数学知识，并且学会应用数学知识。
在这一过程中，传统教具可以充分发挥其展示作用，降低数学知识理解难度，并引导学生进一步思考探究。例如，在学习平行四边形的面积公式时，可以拿出平行四边形和长方形的模型，进行对比教学，让学生仔细观察二者在外表上的区别，然后再让学生在白纸上画出一个标准的平行四边形，作出底边上的高，沿着高线将之剪切下来，即可得到一个三角形和梯形，二者拼接起来即可得到一个等面积的长方形，通过这一操作，根据长方形的面积公式，即可推演出平行四边形的面积公式，让学生通过自己的操作来掌握一个知识点，对于其思维能力的提升有着积极意义。
4.利用传统教具，帮助学生突破学习障碍，化难为易
因为每个学生的生活经验、认知水平以及思维方式的不一样，学习能力就会有所差别，所以在小学数学教学中，有些学习内容经常会和某些学生的认识水平发生矛盾，形成学习障碍。因此在教学中合理地使用教具，会帮助学生有效地解决学习障碍，把知识化难为易，让每个学生在学习中都能得到充分的发展，提高学习能力。例如，在学习《观察物体》时，课堂讲学时，我利用很多立方体让学生来观察，摆成各种不一样的形状，引导学生从各个方向观察，看是什么平面图形。平时练习时，问题给出由立方体构成的图形让生来画从某个面看到的平面图形。遇到有较难辨认的，我就用立方体摆出图形，让学生边观察边做，他们马上就会觉得简单很多。但往往生内心会想，“考试时又没有立方体怎么办”，这时候我指导生操纵橡皮、文具盒等也来摹拟立方体，固然不规则，大小不一，但一点不影响“可以看到哪些面”的判定。学生听后豁然开朗，从而也意识到数学就在我们的身边。
5.结语
科学技术的进步，为小学数学教学创新提供了技术支持，使得老师在课堂上可展现的教学内容更为丰富，其中最为突出的莫过于多媒体技术[2]。在小学数学教学中应用多媒体，通过图像或动画的形式，将数学中的一些知识直观地展示给学生，并联系实际生活，创设生活教学情境，有效激发学生的学习兴趣，能够让课堂内容更为丰富饱满，但是从某种意义上来说，这些新型教学手段降低了数学知识的理解难度，也从而降低它的可探究性。在传统数学教育体系中，老师会使用一些简单的教具引导学生去探索，去感受，这些是现代化数学教学手段无法取代的，而实现这些传统教具的使用，则是现阶段老师应该思考的问题。
参考文献：
[1]庞天如.如何提高传统教具在小学数学教学中的应用效率[J].数学大世界（上旬），2017（09）：95.
[2]张道军.如何提高传统教具在小学数学教学中的应用效率[J].新课程研究（下旬刊），2017（03）：78-79.