“数学文化”属于数学教育中的新兴观念，其主要要求教师在授课中来体现数学的文化价值，而不是单纯地依托应试教育中的“授业解惑”形式来传递知识。目前高中数学教师在数学知识的教育中，普遍存在着教学思维上的错误。其只将学生的成绩作为自己日常教学的首要指标，授课中常常忽视数学知识中的文化内涵，这只能使学生固化自己的学习思想，缩小对数学知识的认识范围，对于数学价值观的养成起到了阻碍的作用。作为高中数学教师，我们应在提高学生成绩的同时，及时有效地将数学文化融入进教学中，为学生展示独特的数学魅力。
　　三、数学意识，扭转思想
　　数学文化倡导的是注重学生的学习过程，让学生通过数学知识的学习来发掘数学的独特的美，并加强对学习数学重要性的认识。我在数学课堂上，通过数学文化教学法来引入生活的因素融进数学知识中，旨在借此转变学生的学习目的，提升学习动力。
　　在苏教版高中数学《等差数列》知识的学习中，由于其具有一定的难度导致相当一部分的学生对于等差数列的难度望而生畏。面对此类现象，我根据等差数列知识，创设了与学生生活相关的练习题，首先消除学生与知识的距离感。如，学校投入98万元建立学生食堂，第一年食堂支出12万元，并逐年增加4万元。已知食堂每年的收入是50万元，请同学们计算：第几年开始盈利？这道题的内容创设符合数学文化教学精神，通过通俗易懂的内容来拉近了学生与知识之间的距离，降低了学生对数学知识的排斥感，并且也可以让学生明白学习数学知识的意义并不只是为了应付高考，而是利用它来解决生活中的问题。使学生有效地提高了学习数学的动力，潜意识中增加了其克服困难的信心，
　　通过数学文化的融入有效改变学生的学习动力不足的现象，可以使学生的数学学习更有意义。数学文化是数学教学进步的有力体现，使数学教育迈进了更高的阶层。
　　作者单位 江苏省海门市证大中学
　　编辑 徐绒绒