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【摘要】素质教育把提高学生的探究意识与探究能力作为初中语文阅读教学的重要目标，这就需要教师在日常教学中努力为学生提供自主探究阅读文本的机会与权利，使得他们都能在自主探究阅读文本内涵与思想的过程中获得大量的阅读经验、阅读技巧及阅读方法，最终推动初中语文阅读教学质量大幅提升。本文就初中语文探究性阅读教学策略进行了细致研究。
【关键词】初中语文；探究性阅读；有效策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
探究性阅读，是一种以阅读目的为依据，以信息理论为引导，结合阅读目的，有效、快速、精准地把握文本信息的一种教学方式。该教学方法可让学生就阅读文本进行深入的研究与讨论，从而逐渐优化学生筛选、分析及处理信息的能力。基于探究性阅读教学法自身的诸多优势，深入研究其在初中语文阅读中的应用策略，具有重大现实意义。
一、营造教学情境，提高学生与探究积极性
较高的积极性是提高初中语文探究性阅读教学质量的基础与前提。初中生都具有较为感性的特点，极易受到外界因素的影响，因此在阅读教学中，教师应结合具体阅读内容及学生情况，恰当设计可迎合学生阅读兴趣的教学情境，使得学生都能以较高的积极性投入到探究性阅读教学活动中，从而让他们都能产生身在其中的感觉，最终真切体会到阅读活动的趣味性。比如，在学习人教版初中语文教材初一下册《紫藤萝瀑布》这篇课文时，教师就可用探究性教学法组织教学活动。在实际教学中，教师可借助多媒体设备给学生播放与紫藤萝瀑布有关的图片、视频等，使得学生都能对这花团锦簇的美丽景色所感染、所折服，从而感叹大自然的神奇，进而自然产生亲自到紫藤萝瀑布景观一游的感觉，最终激起他们急于阅读课文的积极性。
教学实践表明，当学生产生强烈的阅读教材文本的积极性之后，他们都能全身心地投入到课文内容及情感的探究中，有助于阅读教学效果的优化，还可推动初中生探究意识、探究经验的提升，这就给初中生语文阅读水平的优化开辟了新途径。
二、充分解读文本，设计有效的探究性阅读内容
文本是初中语文阅读教学的主要内容与对象，只有确保教师所设计的阅读内容具有较高的探究价值与意义，才能为探究性教学法应用效果的充分发挥，以及学生探究性阅读能力的提升创造良好条件。因此，初中语文教师在应用探究性阅读教学法组织教学活动的时候，应把学生的学习能力、阅读能力、爱好、个性等作为重点考虑因素，努力提高所设计阅读内容的适合性与有效性，从而更好地迎合学生的阅读需求。否则，过于简单的探究内容，难以让学生体会到收获的喜悦，并且不易激起他们的探究兴趣，这就制约了教学价值的充分体现。另一方面，语文教师应该深度挖掘文本内涵，探究文本思想，并对学生做及时而有效的指导与启发，以便确保学生能在主动探究阅读文本内涵与思想的过程中真正领会其中的深意，只有这样才能推动学生审美水平、理解能力的提高，才能使学生借助阅读文本中的人文知识不断健全自身人格。
比如，在人教版初中语文教材初一上册《赫耳墨斯和雕像者》这一寓言故事的探究性阅读课堂上，教师可借助设计建设性问题的方式组织教学活动，引导学生对阅读文本的内容进行有针对性的、透彻的探究。在实际教学中，教师可提出这样几个问题：赫耳墨斯到人间来的有什么目的？突出了他的什么特点？得知宙斯的雕像只值一个银圆，他又“笑”着问道。为什么会“笑”呢？赫耳墨斯心想自己身为神使，还是庇护商人的神灵，应该会受到更多的尊重，其想法说明了他的什么特点？当教师提出上述一系列问题之后，学生可带着问题进行探究性阅读，通过探究与思考可以对赫耳墨斯虚伪、自大、自不量力的性格特点有了细致的了解。
三、加强师生互动，健全探究性阅读过程
探究性阅读课堂上涵盖有三种对话形式：师生对话、生本对话及师本对话。在开展探究性阅读活动的过程中，教师和学生之间可以借助双向沟通、积极参与的方式建立联系，让师生交流更为民主、平等，使得双方在频繁互动中将双方观点较好地融合在一起，从而充分挖掘出學生的语文阅读潜能。只有加强师生间的互动，才能使得阅读文本中蕴含的知识、情感与思想在师生共同探究与探讨中逐渐显现出来，最终帮助学生扎实把握阅读文本的内涵与思想。
比如，在人教版初一语文教材下册《卖油翁》这篇古文探究性阅读教学活动中，教师可先简单介绍一下作者欧阳修，然后提问学生：“你们眼中的诗人欧阳修是一个怎样的人？”学生经过思考，有的说出了欧阳修的优点，有些人说出了其缺点，褒贬不一。教师可对学生的发言进行归纳总结，引导学生对欧阳修有更为全面的认识。然后，教师可结合阅读文本内容，设计一些问题：“是不是我们做任何工作、任何事情的时候，只要熟悉就能生巧，就能提高效率及达到目的呢？”然后，教师组织学生以小组为单位进行讨论，让学生在各抒己见、相互交流中体会到阅读文本这一小故事中蕴含的大道理。在此基础上，教师可与学生一起对探究性阅读活动的各个环节及结果进行讨论与评价，从而使得大家都能明白自己在探究性阅读活动中的收获及努力方向，最终推动学生的探究性阅读能力不断得以提升。
总之，将探究性阅读教学法应用到初中语文阅读教学中，是贯彻素质教育理念的有效形式，也是优化初中语文阅读教学效果的主要措施。因此，教师应全面了解探究性阅读教学法的优点，大胆探究与创新其应用方法与措施，并主动把其渗透到日常的阅读教学中，最终在提高初中语文阅读教学效果的同时，还可推动学生探究意识与探究能力的同步提升。
参考文献
[1]陈碧珍.架起“意会”与“言传”的桥梁——初中语文古典诗词与歌曲音乐的相融教学法刍议[J].课外语文，2017（22）.
[2]赖启兴.探讨初中语文探究性阅读教学策略[J].新课程（中），2017（5）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；探究性阅读；有效策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
探究性阅读，是一种以阅读目的为依据，以信息理论为引导，结合阅读目的，有效、快速、精准地把握文本信息的一种教学方式。该教学方法可让学生就阅读文本进行深入的研究与讨论，从而逐渐优化学生筛选、分析及处理信息的能力。基于探究性阅读教学法自身的诸多优势，深入研究其在初中语文阅读中的应用策略，具有重大现实意义。
一、营造教学情境，提高学生与探究积极性
较高的积极性是提高初中语文探究性阅读教学质量的基础与前提。初中生都具有较为感性的特点，极易受到外界因素的影响，因此在阅读教学中，教师应结合具体阅读内容及学生情况，恰当设计可迎合学生阅读兴趣的教学情境，使得学生都能以较高的积极性投入到探究性阅读教学活动中，从而让他们都能产生身在其中的感觉，最终真切体会到阅读活动的趣味性。比如，在学习人教版初中语文教材初一下册《紫藤萝瀑布》这篇课文时，教师就可用探究性教学法组织教学活动。在实际教学中，教师可借助多媒体设备给学生播放与紫藤萝瀑布有关的图片、视频等，使得学生都能对这花团锦簇的美丽景色所感染、所折服，从而感叹大自然的神奇，进而自然产生亲自到紫藤萝瀑布景观一游的感觉，最终激起他们急于阅读课文的积极性。
教学实践表明，当学生产生强烈的阅读教材文本的积极性之后，他们都能全身心地投入到课文内容及情感的探究中，有助于阅读教学效果的优化，还可推动初中生探究意识、探究经验的提升，这就给初中生语文阅读水平的优化开辟了新途径。
二、充分解读文本，设计有效的探究性阅读内容
文本是初中语文阅读教学的主要内容与对象，只有确保教师所设计的阅读内容具有较高的探究价值与意义，才能为探究性教学法应用效果的充分发挥，以及学生探究性阅读能力的提升创造良好条件。因此，初中语文教师在应用探究性阅读教学法组织教学活动的时候，应把学生的学习能力、阅读能力、爱好、个性等作为重点考虑因素，努力提高所设计阅读内容的适合性与有效性，从而更好地迎合学生的阅读需求。否则，过于简单的探究内容，难以让学生体会到收获的喜悦，并且不易激起他们的探究兴趣，这就制约了教学价值的充分体现。另一方面，语文教师应该深度挖掘文本内涵，探究文本思想，并对学生做及时而有效的指导与启发，以便确保学生能在主动探究阅读文本内涵与思想的过程中真正领会其中的深意，只有这样才能推动学生审美水平、理解能力的提高，才能使学生借助阅读文本中的人文知识不断健全自身人格。
比如，在人教版初中语文教材初一上册《赫耳墨斯和雕像者》这一寓言故事的探究性阅读课堂上，教师可借助设计建设性问题的方式组织教学活动，引导学生对阅读文本的内容进行有针对性的、透彻的探究。在实际教学中，教师可提出这样几个问题：赫耳墨斯到人间来的有什么目的？突出了他的什么特点？得知宙斯的雕像只值一个银圆，他又“笑”着问道。为什么会“笑”呢？赫耳墨斯心想自己身为神使，还是庇护商人的神灵，应该会受到更多的尊重，其想法说明了他的什么特点？当教师提出上述一系列问题之后，学生可带着问题进行探究性阅读，通过探究与思考可以对赫耳墨斯虚伪、自大、自不量力的性格特点有了细致的了解。
三、加强师生互动，健全探究性阅读过程
探究性阅读课堂上涵盖有三种对话形式：师生对话、生本对话及师本对话。在开展探究性阅读活动的过程中，教师和学生之间可以借助双向沟通、积极参与的方式建立联系，让师生交流更为民主、平等，使得双方在频繁互动中将双方观点较好地融合在一起，从而充分挖掘出學生的语文阅读潜能。只有加强师生间的互动，才能使得阅读文本中蕴含的知识、情感与思想在师生共同探究与探讨中逐渐显现出来，最终帮助学生扎实把握阅读文本的内涵与思想。
比如，在人教版初一语文教材下册《卖油翁》这篇古文探究性阅读教学活动中，教师可先简单介绍一下作者欧阳修，然后提问学生：“你们眼中的诗人欧阳修是一个怎样的人？”学生经过思考，有的说出了欧阳修的优点，有些人说出了其缺点，褒贬不一。教师可对学生的发言进行归纳总结，引导学生对欧阳修有更为全面的认识。然后，教师可结合阅读文本内容，设计一些问题：“是不是我们做任何工作、任何事情的时候，只要熟悉就能生巧，就能提高效率及达到目的呢？”然后，教师组织学生以小组为单位进行讨论，让学生在各抒己见、相互交流中体会到阅读文本这一小故事中蕴含的大道理。在此基础上，教师可与学生一起对探究性阅读活动的各个环节及结果进行讨论与评价，从而使得大家都能明白自己在探究性阅读活动中的收获及努力方向，最终推动学生的探究性阅读能力不断得以提升。
总之，将探究性阅读教学法应用到初中语文阅读教学中，是贯彻素质教育理念的有效形式，也是优化初中语文阅读教学效果的主要措施。因此，教师应全面了解探究性阅读教学法的优点，大胆探究与创新其应用方法与措施，并主动把其渗透到日常的阅读教学中，最终在提高初中语文阅读教学效果的同时，还可推动学生探究意识与探究能力的同步提升。
参考文献
[1]陈碧珍.架起“意会”与“言传”的桥梁——初中语文古典诗词与歌曲音乐的相融教学法刍议[J].课外语文，2017（22）.
[2]赖启兴.探讨初中语文探究性阅读教学策略[J].新课程（中），2017（5）.
（编辑：龙贤东）