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摘 要：阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。人们常说“读书百遍，其意自现。”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……
关键词：阅读教学;感情朗读;阅读水平
针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：
1、诱读，设疑激趣。依低年级儿童好奇的迟到时特点，在上课一开始，设置疑点，激起儿童读书的欲望，巧妙地向学生提出学习中的问题，带学生进入最佳情境。
2、范读，引人情境。教师声情并茂的有感情朗读，把抽象的语言文学变成动听的声音，使学生借助听觉形象进入文章的情境，感到学习语文是一种美的享受，从而产生学习、探究的需要和兴趣。
3、初读，自学探究。当学生课文有了清晰完整的印象，余兴未尽之时，让学生初读，要求他们借助拼音读准字音，用笔画出含生字的新词及段落，让学生一边读一边想，一边读一边动笔圈、点、画、记，养成不动笔墨不读书的良好习惯。
4、读讲，点拨指导。这是阅读教学的重要环节。在学生自读的基础上，分段讲读课文，按照课文内容设计问题，让学生按题读文，边读边想，做出回答，阅读时加以必要的点拨指导，使重点明、难点通。
5、朗读。朗读是把指导学生朗读作为教学的主要方法。寓讲于读，使学生的朗读过程成为理解课文;思想内容和掌握语言文字的过程，对感情色彩较浓的课文，可采用朗读法。
6、通读，这里的“诵”是指“痛诵”。它是通过指导学生熟读成诵，使学生理解课文内容，欣赏精美语言，对要求背诵的课文或片断，可采用诵读法。
7、互动评读，提升孩子感情朗读的能力我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”……实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。
8、具体到，教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上，而要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。
（1）培养学生阅读要做到两个习惯。①有序阅读的习惯。学习一篇文章，都需经过从阅读到领悟的过程，其中包括感知、理解、鉴赏等环节，环节之间有序排列，由浅入深，由易到难，反映了阅读能力的层次不断提高。②使用工具书的习惯。要求学生养成勤查词典的习惯，不望文生义，不想当然，也不依赖别人。
（2）培养学生阅读要做到两个结合。①读与思相结合。开卷有益，但并非多多益善。只有边读边思，读思结合，才能收到好的效果。②读与写结合。阅读为写作提供了广泛而丰富的语言材料和写作范例，从读到写，由仿到创，是指导写作的有效途径。
9、充分利用阅读教学课对学生有目的的指导。要推荐有利于学生身心发展的读物，如歌颂人类勤奋、善良、坚毅、进取、崇高人格等方面的读物。小学低年级可以选择一些童话故事，学生比较喜闻乐见的读物，如，《三毛流浪记》、《三毛从军记》、《我是一只快乐的小鸟》等书籍，这些读物通俗易懂、篇幅较短，可以成为小学低年级阅读教学的首选。张天翼写的《大林和小林》、冰心写的《寄小读者》、严文井童话等。高年级推荐阅读的书籍，梅子涵的《双人茶座》、曹文轩的《第十一根红布条》、张之路的《蟋蟀也吃兴奋剂》等，小学五六年级阅读水平有了很大的提高，对有余力的同学可以推荐四大名著等稍难的书籍。
阅读能力的提高不是一朝一夕就能提高的，需要实施者及时督查指导，不定期的举办读书交流会、诗歌朗诵、讲故事比赛等，对于表现好的要给予奖励，以激发同学们阅读的积极性。语文教师在阅读教学中，必须牢固树立“以学生为主体”的教学思想，切实做好学法指导工作，帮助学生努力实现语文知识、语文能力及其他各种因素的内化，提高学生的阅读水平和语文素养。
参考文献
[1] 王俊霞.语文阅读教学的具体指导方法[J].汉字文化，2019（11）：116-117.
[2] 董松媚. 小學语文多元阅读教学方法研究[A]. .教师教育论坛（第五辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
关键词：阅读教学;感情朗读;阅读水平
针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：
1、诱读，设疑激趣。依低年级儿童好奇的迟到时特点，在上课一开始，设置疑点，激起儿童读书的欲望，巧妙地向学生提出学习中的问题，带学生进入最佳情境。
2、范读，引人情境。教师声情并茂的有感情朗读，把抽象的语言文学变成动听的声音，使学生借助听觉形象进入文章的情境，感到学习语文是一种美的享受，从而产生学习、探究的需要和兴趣。
3、初读，自学探究。当学生课文有了清晰完整的印象，余兴未尽之时，让学生初读，要求他们借助拼音读准字音，用笔画出含生字的新词及段落，让学生一边读一边想，一边读一边动笔圈、点、画、记，养成不动笔墨不读书的良好习惯。
4、读讲，点拨指导。这是阅读教学的重要环节。在学生自读的基础上，分段讲读课文，按照课文内容设计问题，让学生按题读文，边读边想，做出回答，阅读时加以必要的点拨指导，使重点明、难点通。
5、朗读。朗读是把指导学生朗读作为教学的主要方法。寓讲于读，使学生的朗读过程成为理解课文;思想内容和掌握语言文字的过程，对感情色彩较浓的课文，可采用朗读法。
6、通读，这里的“诵”是指“痛诵”。它是通过指导学生熟读成诵，使学生理解课文内容，欣赏精美语言，对要求背诵的课文或片断，可采用诵读法。
7、互动评读，提升孩子感情朗读的能力我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”……实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。
8、具体到，教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上，而要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。
（1）培养学生阅读要做到两个习惯。①有序阅读的习惯。学习一篇文章，都需经过从阅读到领悟的过程，其中包括感知、理解、鉴赏等环节，环节之间有序排列，由浅入深，由易到难，反映了阅读能力的层次不断提高。②使用工具书的习惯。要求学生养成勤查词典的习惯，不望文生义，不想当然，也不依赖别人。
（2）培养学生阅读要做到两个结合。①读与思相结合。开卷有益，但并非多多益善。只有边读边思，读思结合，才能收到好的效果。②读与写结合。阅读为写作提供了广泛而丰富的语言材料和写作范例，从读到写，由仿到创，是指导写作的有效途径。
9、充分利用阅读教学课对学生有目的的指导。要推荐有利于学生身心发展的读物，如歌颂人类勤奋、善良、坚毅、进取、崇高人格等方面的读物。小学低年级可以选择一些童话故事，学生比较喜闻乐见的读物，如，《三毛流浪记》、《三毛从军记》、《我是一只快乐的小鸟》等书籍，这些读物通俗易懂、篇幅较短，可以成为小学低年级阅读教学的首选。张天翼写的《大林和小林》、冰心写的《寄小读者》、严文井童话等。高年级推荐阅读的书籍，梅子涵的《双人茶座》、曹文轩的《第十一根红布条》、张之路的《蟋蟀也吃兴奋剂》等，小学五六年级阅读水平有了很大的提高，对有余力的同学可以推荐四大名著等稍难的书籍。
阅读能力的提高不是一朝一夕就能提高的，需要实施者及时督查指导，不定期的举办读书交流会、诗歌朗诵、讲故事比赛等，对于表现好的要给予奖励，以激发同学们阅读的积极性。语文教师在阅读教学中，必须牢固树立“以学生为主体”的教学思想，切实做好学法指导工作，帮助学生努力实现语文知识、语文能力及其他各种因素的内化，提高学生的阅读水平和语文素养。
参考文献
[1] 王俊霞.语文阅读教学的具体指导方法[J].汉字文化，2019（11）：116-117.
[2] 董松媚. 小學语文多元阅读教学方法研究[A]. .教师教育论坛（第五辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.