听力是掌握英语的基础。英语教学要注意激发学生的学习兴趣，教师应力求做到课前精心设计，课中精心“巧”教，通过反复的口头操练，努力完成对话交流，这样既能活跃课堂气氛，又能提高学生“听力”水平。一、树立信心，激发听力兴趣学生在开始接受听力训练时，由于不可能完全听懂，便会产生紧张、急躁和畏难情绪，就会对英语听力学习失去兴趣。因此，我在教学过程中，注意由易到难，循序渐进地安排听力内容，让学生随时有一定的成就感，觉得自己在英语听力方面有进步。如七年级学生开始做听力训练时，我会选择“听听，指指”“听听，画画”“听听，做做”“听音，标号”等这些比较简单的听力游戏。在教完学习用品单词后，我让学生做“听听，指指”游戏。我将所有的学习用品的图片都贴在黑板上，叫男、女生各一名，我发出指令：Point to the pencil，比一比男女生谁先指到图片，最后胜出者代替老师来发指令。做完“听听，指指”游戏后，我在每张图片下面画个小括号，再让学生来“听音，标号”。做完后，我会对会学生的点滴进步进行鼓励，让他们提高学习英语的自信心，激发学习兴趣。二、利用情景，听说同步训练情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习及自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。在英语听力教学过程中，老师可以根据不同的教学内容设计不同的教学情景，引导学生利用较为熟悉或能够理解的生活实例，从而丰富和激活背景知识，让学生运用已学的知识与老师、学生与学生之间进行对话交流，培养学生自主学习的能力。如在导入《JEFC Book 3 Unit 2 Lesson 6》本节课新课时，我利用教科书第6页的图片（Ted与Bruce在谈论surfing）问学生能否想象出他们在谈什么？利用下面所给的句子，完成对话或报道。句子提供如下（用幻灯放出）：What’s the surfing like today？How long have you been …？Have you ever been to …？What words can you used to describe surfing？Would you like to have a try？Why？听力训练与口语训练同步进行，就可做到听中有说，听说结合，共同达成语言的交际能力。培养学生运用英语进行交流的习惯，可以充分利用课前五分钟的Free talk。通常，为了学生有话可说，我会先创设情境，然后让学生用英语交流。比如，在学习了怎样用英语介绍他人后，下节课课前我会准备几个不同的头饰，让学生戴上头饰三人一组表演如何用英语介绍他人，对话如下： Sarah：Good morning，John. This is Mike. John：Nice to meet you，Mike. Mike： Nice to meet you，too. 通过这样的对话，学生做到听中有说，听说结合，达到了综合运用英语的目的。三、小组合作，促进自由交流同桌间的对话是最直接、最有效的小组合作形式，学生在学完新单词后，同桌之间互相听写，检查对方对单词的理解和记忆情况。然后，针对大部分学生单词难记这一情况，教师要告诉他们：掌握语言规则是关键，发音准确是基础，联想运用是手段，反复记忆是途径。再以《JEFC Book 3 Unit 2 Lesson 6》单词为例，由于生词多，词汇量大，为了让学生记住单词，我采用了以下的方法：①利用发音规则记单词的有：des∕cri∕be，es∕pe∕cial∕ly，at∕tract，pos∕si∕ble，al∕though，com∕pe∕ti∕tion等，要求他们掌握这些单词元音字母的发音，分开音节，注意每个字母或字母组合的发音情况；②利用对比，联想记单词的有：competition— composition，although—thought（think的过去式）；③利用话题教生词的有：although，surfing，give up，prize，fit，event，the Olympic Games，competition等，我将上述生词组成句子：Although surfing is not an event of competition in the Olympic Games，lots of surfers never gave up practising surfing，they don’t want to get a prize，instead they want to get fit.用这一方法帮助他们记忆单词，并贯彻教学的全过程，将取得良好的效果。责任编辑 邱丽