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摘 要：班级心理环境是在班级建设过程中形成和发展起来的，也是班级教育活动的心理背景，良好的心理环境是保证学生各项教育工作顺利开展的基本心理条件。关注五年制高职学生心理发展，以班级心理建设为突破口，关注班级人际环境、舆论环境的优化，对班主任教育、教学活动的顺利进行，对高职学生身心的健康发展，都有着不可忽视的重要影响。
关键词：五年制高职；班级心理环境；优化人际环境；优化舆论环境
作者简介：李彦，女，江苏联合职业技术学院旅游与财经分院教师，主要研究方向为语文数学、班级管理。
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）14-0066-03
一、五年制高职学生心理的特点
教育学界一般按年级来划分，把初中阶段划为少年期，把高中阶段划分为青年初期，把大学阶段划分为青年中晚期。根据这个划分，五年制高职学生就跨越了青年初期和青年中晚期。[1]从心理学角度分析这一阶段的青年学生，他们自我意识迅速发展，情感丰富却易冲动，性意识觉醒和发展，烦恼和矛盾逐渐增多。这一阶段的青年学生，如果在这些方面发展顺利，则身体和心理，已与成人非常接近；如果发展的不顺利，则可能还停留在“孩子”阶段，甚至走向另一个极端。因此，五年制高职学生心理值得教育者予以重视。
教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。”所以，培养健康的心理，形成健全的人格，不仅是学生自身健康成长的需要，而且是国家、社会发展的需要。
二、班级心理环境的作用
所谓班级心理环境，主要是指班级教育中出现的能给教师及学生强烈感觉的一种精神表现或景象，是某种占优势的群体态度和情感的综合反映，是影响班级教育活动所特有的无形的育人因素。[2]班级心理环境，是在班级建设过程中形成和发展起来的，同时，也是班级教育活动的心理背景。通常，积极向上的班级心理环境，能产生一系列有利于提高教育效果的积极因素；反之，消沉低迷的班级心理环境，既影响学生学习效果，也不利用学生健康成长。
优秀的班主任往往以班级心理建设为突破口，注重形成良好的师生关系，树立勤奋好学、积极进取的班风，注重挖掘和利用一切有利于学生心理健康发展的积极心理环境因素，就有可能在班级内部形成强大的凝聚力，激发起师生高度的学习、工作热情，从而有效地促进班级的各项教育工作。
三、优化五年制高职班级心理环境的策略
关注五年制高职学生心理发展，优化高职班级心理环境，需要注意班级人际环境、舆论环境的优化问题。
（一）优化人际环境
在班级，教师与学生之间、学生与学生之间的人际关系，构成了学生学习生活特定的人际环境。人际环境是最具有影响力的心理环境。因为人不能离开人际关系而生活，而且，五年制高职学生这个年龄段在心理上对人际关系最为敏感。
1.为了优化班级人际环境，从学生之间关系的层面来说，教师应当懂得，学生之间的关系是学生在互相交往中逐渐建立起来的，它与学生的交往知识、技能，特别是与学生的个性品质密切相关。[3]五年制高职的学生大多数是中考的失利者，学习成绩的不理想往往使他们表现出自信心低下、适应性不良、缺乏归属感等情况。班主任有责任协调学生之间的关系，帮助他们在班集体中被接纳和自我接纳。
笔者在十年班主任经历中总结出一个较为可行的班级管理办法，让新生入学后以较快的速度在班级里找到心灵的伙伴，获得归属感。
在班级实行“家庭”管理制度。全班同学自由组合成几个“家庭”，每个“家庭”选出“家长”，“家庭”全体成员共同承担班级任务，如值日、大扫除、社会实践、主题班会、学习小组等。班主任在设置家庭时可以根据班级实际情况，提出具体要求。比如，要求每个“家庭”要招募若干名班委；规定每个“家庭”男女生比例均衡等。“家庭管理制度”让每一个学生都能在班级里找到兄弟姐妹。有了“家庭”的共识，在担任班级任务时，往往能同伴互助，彼此接纳，获得安全。而“家长”基于被信任，往往愿意承担更多的职责，更积极地协调“家人”关系，在这个互动过程中体现个人价值、获得心理满足感。
2.为了优化班级人际环境，从师生之间关系的层面来说，和谐的师生关系对学生形成正确的人生观、世界观，对学生形成情绪稳定、自信乐观的性格，对培养学生学习能力、提高学习效率都有着积极的作用。因此，构建和谐的师生关系，是提高教学质量的需要，是现代教育的需要。
美国学者索罗钱等人曾罗列了教师在建立良好师生关系时应做到的16个方面：尽可能快地记住学生的姓名，并能用姓名称呼学生；在课堂中创造热烈而友好的气氛；成为学生的倾听者；态度友善热情，且要稳定不变；在适当的时候和可能的情况下，给予每个学生以肯定；在学业上允许个体差异；提供更多的成功机会而不是失败机会；鼓励个人爱好、艺术、工艺、戏剧、音乐和其他兴趣活动，等等。[4]
旨在建立良好师生关系的教师必须向学生们传递一个信息“我尊重你”。温和的语气、真挚的表情、友好的姿态等都能拉近师生之间的人际关系，良好的人际关系是优化班级心理环境的重要方面。自我效能感比较低的高职学生，如果能够获得班主任和任课教师给予的积极关注和鼓励，将获得重新评价自己的能力，重新获得前行的力量。反之，紧张的师生关系，会导致学生心理失调，或是教师本身心理失调，也会影响学生。所以，在这方面，对班主任和任课教师的心理健康也提出了要求。教师不断完善自身品质和心理，对学生的心理健康具有促进作用。
（二）优化舆论环境
对于班级而言，舆论环境是由班级内部占主导地位的集体舆论和个别与集体舆论不尽相同的言论共同构成的。[5]学生在班级中，思想行为容易受到集体舆论的制约和同化，这就是“从众心理”。五年制高职学生相比较大学生而言，独立思维、创新思维、辨别能力稍弱，往往更容易形成从众心理。所以，好的舆论环境，必然能有效地促进班级各方面的发展，成为一种社会心理动力；不良的舆论环境，则可能导致人心涣散，削弱团体内聚力，给班级建设作带来消极影响。因此，培养和建设良好的班级舆论环境，具有重要的现实意义。 1.进行正面教育。五年制学生入校一般十五六岁，模仿能力强，具有先入为主的心理特点，容易接受正确的思想，也容易受错误思想的影响。因此，班主任应抓住这个特点，把学校的各项规章制度以说理、表扬、批评等方式传递给学生，在班级达成共识，在班级形成正向舆论。笔者所在学校对五年制高职学生进行分层管理，前三年为行为习惯养成阶段，后二年为职业规划教育阶段。前三年，班主任主要对学生进行正面教育。通过每周主题班会和“文化早餐”，组织学生学习校纪校规及相关的法律法规，经过不断地强化，学生清楚地明确学校的要求和班级的规定，逐步接受注重校纪校规、仪容仪表、安全、交友等养成教育。
2.开展评价活动。要想使学生中的议论发展成为班级的正向舆论，教师特别是班主任要加以引导。对表现好、品学兼优、能起带动作用，在学生中有一定威信和工作能力的学生，通过自荐、竞选演讲、民主选举的方式，大胆选拔培养，组建成班委会。特别是对于那些有个性，敢于说话，有朝气、有热情的学生应大胆选拔重用，形成班集体的核心，从而形成良好的班级心理导向。
3.运用宣传工具。教育家苏霍姆林斯基说过“让每一面墙壁都会说话”，意思是要重视校园环境对教育的作用。同样，对于一个班级而言，四面墙也能成为优化班级心理的重要阵地。比如，班级营造温馨氛围，就可以设计生日祝福板块、学生才艺展示板块。又如，班级强调劳动卫生，就可以开辟值日生板块。班级强调学风建设，就可以开辟作业和近期学习目标提醒、光荣榜等。借助宣传工具，传递正能量，提高学生分辨是非的能力，在班级中形成健康舆论。
4.发挥表率作用。所谓，“亲其师，信其道”。《论语》有云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的一言一行甚至情绪态度，都能在潜移默化中给学生带来影响，成为学生模仿的对象。凡是要求学生做到的，教师应该首先做到。比如，五年制高职学生学习能力一般，比较怕背诵专业理论，教师要求学生背诵时，如果教师要先背诵示范，不仅展示了自己的专业能力，无形中也让学生获得了背诵的信心。又如，学校校服日，不仅要求学生穿着校服，教师也应该身着校服，不能穿着便服。要求学生守时守纪，教师就不能迟到、早退……无数经验证明，身教重于言教，教师只有自己具备了良好的道德修养，才能有力地说服学生、感染学生。否则，教师不仅会丧失威信，甚至可能失去教育学生的资格。
班级舆论的建设，是班级精神文化的基础，是班级管理的“软件”，具有“桃李不言”的隐性教育功能与教育效果，是优化班级心理环境的重要途径。
高职班级心理环境，是由班级内部许多无形的社会、心理因素构成的一个复杂的环境系统。心理环境尽管是一种看不见、摸不着的无形环境，但它对班主任教育、教学活动的顺利进行，对高职学生身心的健康发展，都有着不可忽视的重要影响。良好的心理环境，是保证学生各项教育工作顺利开展的基本心理条件，是学生获得人生启迪和人生智慧的重要途径，也是班级物质环境功能得以全面发挥的心理前提。
参考文献：
[1] 路海萍.职业教育概论[M].成都：四川出版集团·巴蜀书社，2011.
[2] 时倩.新时期高职学生班级管理模式的新思考[J].职业教育研究， 2013（2）：67-68.
[3] 王刚.班级制度文化对高职学生团队意识的养成作用研究[J].科教文汇，2014（33）：127-128.
[4] 聂衍刚，涂巍，李水霞，等.初中生自我意识与班级心理环境的关系研究[J].教育导刊，2012（4）：28-31.
[5] 由冬梅.班级积极心理环境的构建[J].中华少年，2013（21）：16.
[责任编辑 秦 涛]
关键词：五年制高职；班级心理环境；优化人际环境；优化舆论环境
作者简介：李彦，女，江苏联合职业技术学院旅游与财经分院教师，主要研究方向为语文数学、班级管理。
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）14-0066-03
一、五年制高职学生心理的特点
教育学界一般按年级来划分，把初中阶段划为少年期，把高中阶段划分为青年初期，把大学阶段划分为青年中晚期。根据这个划分，五年制高职学生就跨越了青年初期和青年中晚期。[1]从心理学角度分析这一阶段的青年学生，他们自我意识迅速发展，情感丰富却易冲动，性意识觉醒和发展，烦恼和矛盾逐渐增多。这一阶段的青年学生，如果在这些方面发展顺利，则身体和心理，已与成人非常接近；如果发展的不顺利，则可能还停留在“孩子”阶段，甚至走向另一个极端。因此，五年制高职学生心理值得教育者予以重视。
教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。”所以，培养健康的心理，形成健全的人格，不仅是学生自身健康成长的需要，而且是国家、社会发展的需要。
二、班级心理环境的作用
所谓班级心理环境，主要是指班级教育中出现的能给教师及学生强烈感觉的一种精神表现或景象，是某种占优势的群体态度和情感的综合反映，是影响班级教育活动所特有的无形的育人因素。[2]班级心理环境，是在班级建设过程中形成和发展起来的，同时，也是班级教育活动的心理背景。通常，积极向上的班级心理环境，能产生一系列有利于提高教育效果的积极因素；反之，消沉低迷的班级心理环境，既影响学生学习效果，也不利用学生健康成长。
优秀的班主任往往以班级心理建设为突破口，注重形成良好的师生关系，树立勤奋好学、积极进取的班风，注重挖掘和利用一切有利于学生心理健康发展的积极心理环境因素，就有可能在班级内部形成强大的凝聚力，激发起师生高度的学习、工作热情，从而有效地促进班级的各项教育工作。
三、优化五年制高职班级心理环境的策略
关注五年制高职学生心理发展，优化高职班级心理环境，需要注意班级人际环境、舆论环境的优化问题。
（一）优化人际环境
在班级，教师与学生之间、学生与学生之间的人际关系，构成了学生学习生活特定的人际环境。人际环境是最具有影响力的心理环境。因为人不能离开人际关系而生活，而且，五年制高职学生这个年龄段在心理上对人际关系最为敏感。
1.为了优化班级人际环境，从学生之间关系的层面来说，教师应当懂得，学生之间的关系是学生在互相交往中逐渐建立起来的，它与学生的交往知识、技能，特别是与学生的个性品质密切相关。[3]五年制高职的学生大多数是中考的失利者，学习成绩的不理想往往使他们表现出自信心低下、适应性不良、缺乏归属感等情况。班主任有责任协调学生之间的关系，帮助他们在班集体中被接纳和自我接纳。
笔者在十年班主任经历中总结出一个较为可行的班级管理办法，让新生入学后以较快的速度在班级里找到心灵的伙伴，获得归属感。
在班级实行“家庭”管理制度。全班同学自由组合成几个“家庭”，每个“家庭”选出“家长”，“家庭”全体成员共同承担班级任务，如值日、大扫除、社会实践、主题班会、学习小组等。班主任在设置家庭时可以根据班级实际情况，提出具体要求。比如，要求每个“家庭”要招募若干名班委；规定每个“家庭”男女生比例均衡等。“家庭管理制度”让每一个学生都能在班级里找到兄弟姐妹。有了“家庭”的共识，在担任班级任务时，往往能同伴互助，彼此接纳，获得安全。而“家长”基于被信任，往往愿意承担更多的职责，更积极地协调“家人”关系，在这个互动过程中体现个人价值、获得心理满足感。
2.为了优化班级人际环境，从师生之间关系的层面来说，和谐的师生关系对学生形成正确的人生观、世界观，对学生形成情绪稳定、自信乐观的性格，对培养学生学习能力、提高学习效率都有着积极的作用。因此，构建和谐的师生关系，是提高教学质量的需要，是现代教育的需要。
美国学者索罗钱等人曾罗列了教师在建立良好师生关系时应做到的16个方面：尽可能快地记住学生的姓名，并能用姓名称呼学生；在课堂中创造热烈而友好的气氛；成为学生的倾听者；态度友善热情，且要稳定不变；在适当的时候和可能的情况下，给予每个学生以肯定；在学业上允许个体差异；提供更多的成功机会而不是失败机会；鼓励个人爱好、艺术、工艺、戏剧、音乐和其他兴趣活动，等等。[4]
旨在建立良好师生关系的教师必须向学生们传递一个信息“我尊重你”。温和的语气、真挚的表情、友好的姿态等都能拉近师生之间的人际关系，良好的人际关系是优化班级心理环境的重要方面。自我效能感比较低的高职学生，如果能够获得班主任和任课教师给予的积极关注和鼓励，将获得重新评价自己的能力，重新获得前行的力量。反之，紧张的师生关系，会导致学生心理失调，或是教师本身心理失调，也会影响学生。所以，在这方面，对班主任和任课教师的心理健康也提出了要求。教师不断完善自身品质和心理，对学生的心理健康具有促进作用。
（二）优化舆论环境
对于班级而言，舆论环境是由班级内部占主导地位的集体舆论和个别与集体舆论不尽相同的言论共同构成的。[5]学生在班级中，思想行为容易受到集体舆论的制约和同化，这就是“从众心理”。五年制高职学生相比较大学生而言，独立思维、创新思维、辨别能力稍弱，往往更容易形成从众心理。所以，好的舆论环境，必然能有效地促进班级各方面的发展，成为一种社会心理动力；不良的舆论环境，则可能导致人心涣散，削弱团体内聚力，给班级建设作带来消极影响。因此，培养和建设良好的班级舆论环境，具有重要的现实意义。 1.进行正面教育。五年制学生入校一般十五六岁，模仿能力强，具有先入为主的心理特点，容易接受正确的思想，也容易受错误思想的影响。因此，班主任应抓住这个特点，把学校的各项规章制度以说理、表扬、批评等方式传递给学生，在班级达成共识，在班级形成正向舆论。笔者所在学校对五年制高职学生进行分层管理，前三年为行为习惯养成阶段，后二年为职业规划教育阶段。前三年，班主任主要对学生进行正面教育。通过每周主题班会和“文化早餐”，组织学生学习校纪校规及相关的法律法规，经过不断地强化，学生清楚地明确学校的要求和班级的规定，逐步接受注重校纪校规、仪容仪表、安全、交友等养成教育。
2.开展评价活动。要想使学生中的议论发展成为班级的正向舆论，教师特别是班主任要加以引导。对表现好、品学兼优、能起带动作用，在学生中有一定威信和工作能力的学生，通过自荐、竞选演讲、民主选举的方式，大胆选拔培养，组建成班委会。特别是对于那些有个性，敢于说话，有朝气、有热情的学生应大胆选拔重用，形成班集体的核心，从而形成良好的班级心理导向。
3.运用宣传工具。教育家苏霍姆林斯基说过“让每一面墙壁都会说话”，意思是要重视校园环境对教育的作用。同样，对于一个班级而言，四面墙也能成为优化班级心理的重要阵地。比如，班级营造温馨氛围，就可以设计生日祝福板块、学生才艺展示板块。又如，班级强调劳动卫生，就可以开辟值日生板块。班级强调学风建设，就可以开辟作业和近期学习目标提醒、光荣榜等。借助宣传工具，传递正能量，提高学生分辨是非的能力，在班级中形成健康舆论。
4.发挥表率作用。所谓，“亲其师，信其道”。《论语》有云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的一言一行甚至情绪态度，都能在潜移默化中给学生带来影响，成为学生模仿的对象。凡是要求学生做到的，教师应该首先做到。比如，五年制高职学生学习能力一般，比较怕背诵专业理论，教师要求学生背诵时，如果教师要先背诵示范，不仅展示了自己的专业能力，无形中也让学生获得了背诵的信心。又如，学校校服日，不仅要求学生穿着校服，教师也应该身着校服，不能穿着便服。要求学生守时守纪，教师就不能迟到、早退……无数经验证明，身教重于言教，教师只有自己具备了良好的道德修养，才能有力地说服学生、感染学生。否则，教师不仅会丧失威信，甚至可能失去教育学生的资格。
班级舆论的建设，是班级精神文化的基础，是班级管理的“软件”，具有“桃李不言”的隐性教育功能与教育效果，是优化班级心理环境的重要途径。
高职班级心理环境，是由班级内部许多无形的社会、心理因素构成的一个复杂的环境系统。心理环境尽管是一种看不见、摸不着的无形环境，但它对班主任教育、教学活动的顺利进行，对高职学生身心的健康发展，都有着不可忽视的重要影响。良好的心理环境，是保证学生各项教育工作顺利开展的基本心理条件，是学生获得人生启迪和人生智慧的重要途径，也是班级物质环境功能得以全面发挥的心理前提。
参考文献：
[1] 路海萍.职业教育概论[M].成都：四川出版集团·巴蜀书社，2011.
[2] 时倩.新时期高职学生班级管理模式的新思考[J].职业教育研究， 2013（2）：67-68.
[3] 王刚.班级制度文化对高职学生团队意识的养成作用研究[J].科教文汇，2014（33）：127-128.
[4] 聂衍刚，涂巍，李水霞，等.初中生自我意识与班级心理环境的关系研究[J].教育导刊，2012（4）：28-31.
[5] 由冬梅.班级积极心理环境的构建[J].中华少年，2013（21）：16.
[责任编辑 秦 涛]