摘 要： 在实际的教学过程中，无论是传统语文教学，还是新课改下的语文教学，往往有这样一种现象，语文老师一布置作文，学生就开始唉声叹气，紧皱眉头，觉得无从下手，在一部分学生心理上，“作文”二字已成为一种压力，一种难处，特别是小学三年级学生更是提笔头痛。绝大多数语文老师在作文教学方面都做了各种各样的尝试，结果并不尽如人意。针对这一现状，作者做了切实可行的探索和实践，取得了良好的教学效果。
　　关键词： 小学三年级 作文教学 教学方法
　　作文教学是小学语文教学的重点和难点，小学三年级又是习作入门的重要阶段，是由一二年级的写话上升为写作文，这对学生来说是一大难关，如果不加以正确引导，就会导致学生厌恶作文。鉴于这一点，结合实际教学慢慢摸索，我沉下心来分析，认为应从以下方面入手。
　　一、多开展活动，提高写作兴趣
　　在作文教学中，一定要让学生体验成功，树立自信。花草树木、瓜果蔬菜经常是学生描写的对象，教师要事先布置学生观察或直接组织学生到现场边观察边写，要求学生仔细看、尝、闻。如学习了《家乡的红橘》一课，文中对成熟的红橘的颜色、形状、味道做了详细描述。课后安排一个写作小练笔，要求写一写自己喜欢的水果，让同学们每个人带一种水果到校，引导学生用自己的眼睛有顺序地观察和了解水果的外形、颜色、味道和吃法等，学生七嘴八舌地说个不停。他们一边观察，一边写作，一节课下来，三分之二的学生能够写出近两百个字的作文。为写好一次有意义的活动作文，我平时经常让学生开展丰富多彩的活动，如到操场做游戏、拔杂草、上街搞卫生。在活动课上，活动开展之前，我要求学生留心观察别人的动作、神态、语言，体会自己的心理活动过程。活动后，让学生以《记一次开心的比赛》为题写一篇作文，由于情景历历在目，落笔就比较快，让学生感觉有内容可写，积极性提高了。
　　二、注重语言多积累
　　“巧妇难为无米之炊”，“读书破万卷，下笔如有神”，可见积累材料对写作的重要性。应从基础知识入手，认识更多的字，积累更多的词汇，熟记更多的名言警句：格言谚语，多读课外书，不但要读作文方面的书而且要多读课外书，把书中那些优秀的词句摘录下来，这样日积月累，集腋成裘，说话就能出口成章，作文时就可以随心所欲，妙笔生花，写出的文章自然就不会东拼西凑，干瘪无味。
　　三、引导学生多说
　　为消除学生作文畏难情绪，从心理上使学生不再怕写作，我常常对学生说，作文并不难，只是把你所见、所闻、所想有顺序的写下来就得了。另外，我发现平时不善说的学生，他们的作文往往不能把要叙的事、要说的理，有条理、有中心地诉诸文字，究其原因，则是缺乏说话的能力。针对这一现象，我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等，在训练过程中列出简单的提纲引导学生先说什么后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。有一次作文课上，我先对一名爱说话的小男生提问：“你给同学们讲讲你的爸爸或者妈妈吧。”这位同学先奇怪，但还是回答了：“我妈妈三十多岁，个子不算高，披着长头发。”我点了点头，他接着补充说：“我妈妈对我很好，对奶奶也很好，还特别关心我的学习。”我满意地笑了。接着提问了其他几个同学，效果都不错。我走到黑板前板书了作文题目《我的妈妈》，然后鼓励学生把刚才讲的写下来。这样做，学生感到胸有成竹，写起来较顺手。
　　四、在评改作文中多鼓励、多指导
　　首先，学生有了写作欲望，教师要给予鼓励，即使是三言两语的流水账作文，教师也应引导他们把某些方面写得更具体些，这样才使文章中心更突出，而不是一味地责备他们，毕竟他们只有十来岁，胆子小的同学甚至不能够把自己做的一件事完整地叙述出来，何况让他用笔表达，还要用上好词、好句，更增加了他写作的难度。对写作差，不合要求的，切忌讽刺挖苦，应单独谈话指出存在的问题，多说鼓励性的语言，对写作有进步的学生要加以表扬，使他们对写作有自信心。其次，抓住大部分学生争强好胜的心理，在讲评过程中通过设置灵活多样的欣赏环节，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣赏”等，让学生朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路，同时还注意肯定学生的相对进步，从而使每个层次的学生都有展示自己的进步和成绩的机会。在欣赏过程中要注意“赏中有评”，先用启迪性的语言点拨，引导学生共同讨论，各抒己见，并用自己的眼光评评好在哪里，欠缺在哪里，唤起学生“我要修改，我要写得更好”的心理需求，主动修改习作，使他们认识到修改作文的重要性，而养成自觉修改作文的好习惯。
　　总之，小学三年级学生写作文，本来就不是一件容易的事，它需要长期大量积累的过程，更需要我們的细心和耐心，激发他们的写作兴趣，因而在平时学习中，一定要让学生仔细观察留心周围的事物，勤于习作，久而久之，就会形成一种写作的基本技能，他们一定会爱上写作文。