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【摘 要】随着课程改革的不断深入，广大一线教师和理论研究者越来越关注课堂教学的有效性。更多的一线工作者认识到只有设计合理有趣的教学过程，才能充分调动学生学习的积极性。教师要尊重每个学生，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解。挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学，让所有学生都获得成功的体验
【关键词】思维空间 数学课堂 创设情境 探究新知
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0044-01
一、创设情境、激发求知欲
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”作为一节课的开始，好的导入可以开启学生广阔的思维空间，使学生把注意力集中起来，产生强烈的好奇心并激发他们的求知欲，让他们以最佳的状态投入到学习中去，从而为一节课的成功奠定基础。
1.创设游戏性情境
根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。如在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。笔者准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选4名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到知识，很快以愉悦的情绪投入到对新知识的思考和探究中去。
2.创设视频情境
在小学数学教学中，发挥多媒体技术优势，就可创设一种良好的、生动教学环境，使学生身临其境，从而充分调动学生的积极性，使他们产生较强的求知欲。如在讲授《秒的认识》这一节课时，笔者使用了嫦娥二号升空倒计时的视频场景来导入新课。许多学生在观看视频时，都会情不自禁地跟随发射指挥员一起倒数10、9、8、7、6……在学生情绪达到高潮时，教师再结合视频引入时间单位秒，从而使学生对新知识的学习产生浓厚的兴趣。
3.问题探究情境
创设问题情境实质是引起学生内心的冲突，动摇主体已有的认知结构平衡状态，以激起学生获取新知识的愿望和兴趣。例如，我在讲授分段统计这一内容时，首先让学生在观看跳远成绩测试表的同时提出一系列的数学问题。有的学生会提出这样的问题：“跳远成绩在120厘米到130厘米之间的有多少人？”，“跳远成绩在100厘米以下的有多少人？”，“跳远成绩在110厘米到120厘米的有多少人？”……这时我就马上询问：“我们能不能一眼就出这些问题的答案？”（学生回答：“不能。”）教师继续引导，“我们怎样才能一眼就看出某一段有多少人呢？”继而使学生产生认知冲突，让学生对分段统计的学习产生探究的欲望。
二、注重迁移、探究新知
数学是一门逻辑性，系统性很强的学科，前面知识的学习，往往是后面有关知识的基础，新旧知识的联系是非常紧密的。教材本身的编排也十分重视揭示知识间的内在联系，以使学生在以有知识的基础上进行知识间迁移，掌握新的知识。但准备了良好的迁移条件，不等于迁移活动就一定会发生。教师应根据教学内容和学生情况，选择适当的方法，使知识的迁移顺利实现。
1.抓住相似之处探究新知
围绕新旧知识的“连接点”复习旧知识后，应及时抓住新旧知识的“连接点”即共点，引导学生以旧探新，展开主动的探究活动，顺利实现知识的迁移。例如，我在教学人教版二年级下册《估计》这内容时，首先向同学们出示6行苹果，每行9个的情境图，让同学们计算总数。紧接着，我再出示6行苹果，有的行比9个多一点，有的行比9个又少一点的情境图，让同学们快速估计总数。活动结束，大部分同学就都已经掌握了用行列法进行估计的知识。
2.抓住不同之处探究新知
在数学教学中，为了防止负迁移的干扰，应该注意揭示新旧知识之间的不同因索，尤其要注意它们之间的差异。这种差异表面看起来十分微小，但实质上他们却存在着十分巨大的矛盾。例如，学生经常混淆“偶数”和“合数”的概念。其原因就是这两个概念有许多相似之处，它们都是自然数，而且除2以外的偶数都是合数。为此，在教学中应重点抓住这两个概念的不同点进行区别。对这两个概念进行细致区别，就可以保证两个概念之间不会混淆，从而使学生产生正迁移，并使学生对它们的认识更加深刻。
三、锻炼思维、启迪智慧
每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，数学也不例外，尤其数学有享有“锻炼思维的体操、启迪智慧的钥匙”的美誉。我在教学时间的简单计算时，将问题转化为点线图的形式，让学生充分理解时间经过的过程，使学生体验概括思维的魅力，从而使他们对时间的计算产生浓厚的兴趣。
数学教学是一门艺术，让数学教学充满乐趣更是一门艺术。只有我们教师从多个维度认识、了解数学教学，才能让学生体验到学习的乐趣，也才能让数学对学生产生更加厚重的艺术影响。
【参考文献】
[1] 王丽杰，关文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施[M].首都师范大学出版社，2003.5
[2] 刘效丽，张卡宁.小学生智趣情景数学[M].北京体育大学音像出版社，2004.6
[3] 刘加霞.小学数学课堂的有效教学[M].北京师范大学出版，2008.6
【关键词】思维空间 数学课堂 创设情境 探究新知
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0044-01
一、创设情境、激发求知欲
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”作为一节课的开始，好的导入可以开启学生广阔的思维空间，使学生把注意力集中起来，产生强烈的好奇心并激发他们的求知欲，让他们以最佳的状态投入到学习中去，从而为一节课的成功奠定基础。
1.创设游戏性情境
根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。如在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。笔者准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选4名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到知识，很快以愉悦的情绪投入到对新知识的思考和探究中去。
2.创设视频情境
在小学数学教学中，发挥多媒体技术优势，就可创设一种良好的、生动教学环境，使学生身临其境，从而充分调动学生的积极性，使他们产生较强的求知欲。如在讲授《秒的认识》这一节课时，笔者使用了嫦娥二号升空倒计时的视频场景来导入新课。许多学生在观看视频时，都会情不自禁地跟随发射指挥员一起倒数10、9、8、7、6……在学生情绪达到高潮时，教师再结合视频引入时间单位秒，从而使学生对新知识的学习产生浓厚的兴趣。
3.问题探究情境
创设问题情境实质是引起学生内心的冲突，动摇主体已有的认知结构平衡状态，以激起学生获取新知识的愿望和兴趣。例如，我在讲授分段统计这一内容时，首先让学生在观看跳远成绩测试表的同时提出一系列的数学问题。有的学生会提出这样的问题：“跳远成绩在120厘米到130厘米之间的有多少人？”，“跳远成绩在100厘米以下的有多少人？”，“跳远成绩在110厘米到120厘米的有多少人？”……这时我就马上询问：“我们能不能一眼就出这些问题的答案？”（学生回答：“不能。”）教师继续引导，“我们怎样才能一眼就看出某一段有多少人呢？”继而使学生产生认知冲突，让学生对分段统计的学习产生探究的欲望。
二、注重迁移、探究新知
数学是一门逻辑性，系统性很强的学科，前面知识的学习，往往是后面有关知识的基础，新旧知识的联系是非常紧密的。教材本身的编排也十分重视揭示知识间的内在联系，以使学生在以有知识的基础上进行知识间迁移，掌握新的知识。但准备了良好的迁移条件，不等于迁移活动就一定会发生。教师应根据教学内容和学生情况，选择适当的方法，使知识的迁移顺利实现。
1.抓住相似之处探究新知
围绕新旧知识的“连接点”复习旧知识后，应及时抓住新旧知识的“连接点”即共点，引导学生以旧探新，展开主动的探究活动，顺利实现知识的迁移。例如，我在教学人教版二年级下册《估计》这内容时，首先向同学们出示6行苹果，每行9个的情境图，让同学们计算总数。紧接着，我再出示6行苹果，有的行比9个多一点，有的行比9个又少一点的情境图，让同学们快速估计总数。活动结束，大部分同学就都已经掌握了用行列法进行估计的知识。
2.抓住不同之处探究新知
在数学教学中，为了防止负迁移的干扰，应该注意揭示新旧知识之间的不同因索，尤其要注意它们之间的差异。这种差异表面看起来十分微小，但实质上他们却存在着十分巨大的矛盾。例如，学生经常混淆“偶数”和“合数”的概念。其原因就是这两个概念有许多相似之处，它们都是自然数，而且除2以外的偶数都是合数。为此，在教学中应重点抓住这两个概念的不同点进行区别。对这两个概念进行细致区别，就可以保证两个概念之间不会混淆，从而使学生产生正迁移，并使学生对它们的认识更加深刻。
三、锻炼思维、启迪智慧
每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，数学也不例外，尤其数学有享有“锻炼思维的体操、启迪智慧的钥匙”的美誉。我在教学时间的简单计算时，将问题转化为点线图的形式，让学生充分理解时间经过的过程，使学生体验概括思维的魅力，从而使他们对时间的计算产生浓厚的兴趣。
数学教学是一门艺术，让数学教学充满乐趣更是一门艺术。只有我们教师从多个维度认识、了解数学教学，才能让学生体验到学习的乐趣，也才能让数学对学生产生更加厚重的艺术影响。
【参考文献】
[1] 王丽杰，关文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施[M].首都师范大学出版社，2003.5
[2] 刘效丽，张卡宁.小学生智趣情景数学[M].北京体育大学音像出版社，2004.6
[3] 刘加霞.小学数学课堂的有效教学[M].北京师范大学出版，2008.6