高三生物复习中，如果仅仅是将原有知识重复一遍，难以调动学生的学习积极性，更难以应对新课程下的高考，作为高三生物复习课，要在有限的时间里取得最佳的复习效果，让学生的成绩显著提高，就要向课堂要效率，因此，要求教师在复习角度和策略的选择，重难点的设置，教学方法的应用等方面有所创新，笔者在近三年的高三复习教学中，不斷地进行探索与实践，本文结合自己教学实际来谈谈几点认识和体会。
　　一、依托考纲和课标，分析教材，明确复习目标
　　高三以考纲和课标来指导第一轮复习，教师只有明确复习目标，才能更好地指引学生的复习方向，从近几年的课标I卷分析看出，高考试题难度不大，试题新颖，与社会实际问题联系紧密，突出对能力的考察，但所考察的知识点始终源于课本基础知识和基本概念，即使是综合试题也是多个基础知识点的综合，因此，在高三生物第一轮复习中，切不可脱离课本大搞题海战，一定要深挖教材，按照考纲的要求一步一个脚印，扎实稳妥地复习。
　　有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么，这就要在复习过程中，对教材内容巧妙安排复习顺序，合理整合，明确教学任务，每周第一节课以表格的形式明确告诉学生本周复习安排、进度、所学知识点和习题，每天开始上课时借助幻灯片罗列出本节课的复习考点，所达到的目标层次，如是I类还是II类层次，让学生心里清楚知识点掌握的程度，同时指导学生制定一个近期和远期目标，以月考为平台来检测自己目标是否达到预期的要求，以便及时查缺补漏，这样既可避免复习的随意性和盲目性，也可消除学生的被动性和表面性，从而提高复习的有效性。
　　二、自主学习，小组讨论，构建概念图并课堂展示
　　1.互换角色，深入学生中，做一名听众
　　在前两年的教学中，一直思考一个问题，“为什么自己三番五次的讲解，学生还是不会呢？”原来自己讲得太多，学生动的太少，那怎么能改变这种局面呢？偶然的一次角色互换，让自己尝到了甜头，即让学生当“老师”，自己当“学生”。学生都很珍惜自己在讲台上展示的机会，小组积极合作，主动解决各自的疑难问题，提前做好展示准备，展示过程中甚至讲解的比老师都到位，通过这种互动教学，学生和老师都有了很大的进步，大概这就是教学相长吧。所以，千万别低估了学生的潜力，老师需要做的是用什么方式激发学生的潜力。
　　2.阅读课本画概念图，自主构建知识框架体系
　　每节课拿出15-20min阅读本节所要复习的内容，并按照自己对教材文字的理解尝试用概念图的形式尽可能地将教材的知识展现出来，然后以小组（4人一小组）为单位，小组成员相互讨论，完善概念图，最后由小组长根据大家的建议与要求画出本小组的概念图准备参与课堂展示，接下来，让3—4位同学在前后两块黑板上“作画”展示，不足之处，由全班同学一起修正完善，最后10min仍然留给学生，让学生以概念图的形式自行整理总结出本节课的所学知识点。
　　实践证明，高三学生完全有能力根据教材内容画出某个过程，某个概念，某个实验的流程图，只是之前的训练太少，学生一开始可能并不完整，但经过同学之间的交流与讨论，教师的指点，能够将其逐渐完善，通过教师在一旁引导指正和学生不断修正完善的过程，可不知不觉地把整节课的重点、难点囊括其中，这一过程实质上就是学生自主构建知识网络的过程，而通过这种自我构建—指正完善—展示总结的模式，最后本节课的所有知识要点就以概念图的形式呈现出来，简洁清晰，一目了然。
　　3.培养学生自评能力，激发学生的学习兴趣
　　在处理选择习题时，按照高考模式限时训练， 10min完成6个选择题，然后各小组将各小题的错误情况统计于黑板上，各小组结合错误统计情况进行小组讨论，10min后，选取1-2学生上黑板进行讲解，最后老师根据学生的讲解情况现场进行点拨指正，通过这种方式让学生主动参与教学，一是可以树立学生的自信心，锻炼自己的胆量，提高学习的兴趣，二是提高了学习的效率，因为要上黑板给全班同学做示范讲解，所以学生会认真准备，积极主动地参与小组讨论，甚至会求救于老师，这样“被动的学”变为“主动的教”，学生的注意力和效率自然就得到了提高，三是学生完成讲解之后，老师对学生进行恰当的点拨，肯定学生的表现，再对不足之处进行补充，这样学生得到了老师和学生的认可，学习的热情和积极性自然就被调动起来了。同时，学生参与教学过程，无形之中把老师就从课堂上解放出来，由原来课堂的主导者，转变为参与者，教学轻松了，学习效率提高了，师生在这种宽松和谐的氛围中，完成教学任务，何乐而不为呢？
　　三、利用教材插图，看图说话，提高图文转换能力
　　人教版高中生物学教材中设计了很多插图，同时教材中许多知识点以文字的形式呈现，如何能够充分地利用这些插图应用于自己的教学中呢？一是在复习中尝试着让学生将图解转换成文字进行表述，即看图说话。二是尝试着用简练的文字给图命名，然后再试着用丰富科学的文字进行描述，从而实现图文相互转化，比如说，在复习DNA分子结构时，教师可以直接要求学生画出DNA分子双链的平面结构图， 学生会画出不同的结构图，一是充分暴露学生的问题，针对出现的问题具体指导，二是DNA分子的基本骨架，基本单位，脱氧核苷酸之间的连接，两条链的反向平行关系，碱基对，碱基互补配对原则，脱氧核糖之间的连接方式等，一看一目了然。正确绘图既是学生将知识点内化的标志，又可以提高学生读图，析图能力，在一二轮复习中，不断按照看图—说图—绘图的模式进行训练，学生审题，识题，析题的能力自然就得到了提高。
　　总之，在高三生物复习中提高复习课堂教学的方法有很多，还需自己不断的探索与实践，但重要的是要以学生为主体，深入学生，做一名引导者，充分地调动学生的积极性，发挥学生的自主性，独立性，让学生成为课堂的主导，充分地调动学生多种感官共同参与复习，使知识在这种教学于乐的环境中轻松地存储在他们的大脑中，这样学生学的轻松，老师也教的轻松，复习的效率就会显著提高。