一、正确处理教材内容的设置与学生生活实际的关系
　　高中政治知识既来源于生活又服务于生活，知识就在学生生活中。但在实际教学中，教师往往将“以教本为本”作为处理教材的基本原则，由此组织出来的政治课堂常常把政治知识与学生生活实际分离开来。学生为学政治而学政治，掌握的政治知识生活性不强。新课程理念下学生学习政治应遵循如下原则：学生生活经验——主动获取知识——解决实际问题，即政治学习应是“从生活中来，到生活中去”。
　　教材是一个极其宏观性的蓝本，它仅仅只起一个教师教什么、学生学什么的指向作用。至于具体怎样取材组织教学、怎么解决生活的实际问题，则是一个十分灵活多变的问题。不少教育专家早就指出，“教科书，只是教与学的工具，绝不是唯一的资源”，“大胆而创造性地处理教材，甚至是重组或改编教材，那是教师的业务权利”。所以教师应从本地本班的实际出发，以学生发展为本，处理好教材内容的设置与学生生活实际的关系。要处理好这个关系，教师在组织教学时要具有“模拟教材”的能力，即教师根据生活情景模拟教材，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来取代教材，以唤起学生的学习兴趣，并使其将学到的政治知识应用于解决生活问题。
　　二、建立新型师生关系，鼓励学生主动参与教学过程
　　首先，新课程强调教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中教师与学生共同分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的感情、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此这就需要建立起一种民主平等、真诚和谐的新型师生关系。只有民主平等、真诚和谐的师生关系，才能促进学生积极参与交往，才能实现学生主体性的凸显、个性的展现、创造性的解放。其次，教师要实现教学角色的转变，教师要由过去作为知识传授者向作为学生和谐、健康发展的促进者转变。在教师的引导、激发和促进下，学生的求知欲、好奇心、自信心增强了，才能激发他们的主观能动性，使其主动参与教学过程。再次，教师要给学生充分的信任，要舍得放手，这样学生才能拥有真正的主体地位。放手让学生去选择、设计、策划、组织、操作、展示、评价，学生会在教学活动中释放出无可估量的潜能，从而使自己的各方面能力在自由的空间里得到快速的提升。
　　三、努力促使结论教学向过程教学转化，教会学生探索知识的程序和方法
　　对于学生来说，最重要的不是对知识的掌握，而是对知识的获取和内化过程，因为知识的获取和内化过程不仅包含了问题的发现、形成及解决问题的途径和手段，而且包含了概念形成、思路探求的科学程序和方法。因此必须把结论教学转变为过程教学，突出学生在教学中的主体地位。引导学生积极主动地参与教学过程，独立思考，自己得出结论。例如：我在讲“环境问题直接制约着我国经济和社会的可持续发展”时，播放了一段抗洪录像，展示了一幅“可持续发展”的漫画，让学生讨论。许多学生认为，漫画中提到的“可持续发展”实际上是野蛮的“持续开发”，它使人类失去的绝不仅仅是一片广袤的森林，而是频繁的自然灾害和生态环境的恶化，从而对我国推行的“可持续发展”战略有了正确的认识。在这一教学活动中，学生在教师的引导下都积极主动地参与到知识点的获取与内化过程中，收到了很好的效果。
　　四、开展自主探究性学习
　　在学习“对外开放的新阶段”时，关于世界贸易组织的基本原则、目标、功能以及加入世贸组织对我国的影响等问题，因为缺乏相应的背景资料，教材内容空洞难以理解，学生很头疼。针对这一情况，首先，我让学生通过上网查找有关资料了解我国为争取加入世贸组织所做的努力，为加入世贸组织做了怎样的承诺，加入世贸组织后对我国经济的影响。其次，了解本市经济的基本概况，尤其是结合本市的经济发展实际，深入了解和分析我市的经济属于什么产业结构、出口和对外贸易占全市的经济总量是多少、引进和实际利用外资的情况等。最后，把收集和整理的资料进行汇总，讨论研究得出结论，并在此基础上写出政治小论文。自主探究结束后学生先在教师的指导下进行自评，总结整个探究过程的成功与不足；然后可通过校园网上的论坛、留言板进行交流，也可向有关媒体投稿，尽量使成果得到最高效的展示。这种学习方式极大提高了学生的学习热情和分析问题、解决问题的能力。