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【摘 要】针对目前播音与主持艺术专业教学现状及存在问题，论述应突出学校特色，把握好招生“入口”，建设一支高素质教师队伍，探索“一专多能”就业型人才培养模式，并建立实践基地平台，鼓励学生参与社会实践。
【关键词】播音与主持艺术专业 教育问题 对策
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）07C-0159-02
随着广播电视事业的迅猛发展，自上世纪90年代起，播音与主持艺术教育呈现出快速发展的势头，目前全国各地开设播音与主持艺术专业的院校已超过300余所。由此出现貌似“供大于求”的现象，大量的毕业生“对口”就业难。而与此同时，一大批非“科班”出身的播音员主持人，如任志宏、袁鸣、撒贝宁、沈冰、鞠萍、朱军等，却深受观众的喜爱。认真分析原因，采取有效措施化解这一“供求矛盾”，是播音与主持艺术教育必须直面的问题。
一、播音与主持艺术专业教学现状及存在问题
（一）教材相对陈旧，理论与实践脱节
中国高校有一种不成文的定律：地方性院校办学效仿省会院校，省会高校效仿北京高校。艺术类教学尤其如此。就拿播音与主持艺术专业来说，一直沿用的是中国传媒大学出版社（原北京广播学院出版社）2002年1月首次出版的实用播音教程（共四册，分别是普通话语音和播音发声、语言表达、广播播音与主持、电视播音与主持），迄今为止每册平均重印十余次。这套教材编写的确实不错，深受教师们欢迎。但是，该专业对应的广播电视传媒业，是不断推陈出新、竞争非常激烈的行业，如果老师给学生讲授的依然是10年前的教材内容，容易导致课堂所教与实际操作相脱节，学生理论修养、知识结构不能与时俱进，影响其学习的积极性，且达不到良好的教学效果。
（二）重技巧传授，轻思维训练
今天的传媒业，需要的不止是“传声筒”，而是有自己独特思维、多样化表达能力的主持人。纵观播音主持专业发展历程，很长一段时间内，都过于偏重播音员的培养，注重技巧性的传授，强调是如何把书面文字变成有声语言：哪些地方该停、该连，哪些字词是重音，稿件的基调如何等。即便是技巧性的传授，教师课堂上也多以指定稿件播读为主要内容，采取老师示范，学生模仿的方法，对理论部分往往一带而过，学生容易养成不动脑筋、不看书，等着他人讲解的不良习惯，忽视理论思维的训练。如此培养出来的学生，往往是没太多思想的“肉喇叭”，一旦离开前方记者的采访，后期编辑的编写，就无所适从。
（三）“硬件”不足，“软件”乏力
业界一致认为，播音与主持艺术专业属于实践性较强的学科，对于设备、教学实践场地等都有特殊的要求。而眼下的现状是，很多院校虽然开办了播音与主持艺术专业，设施建设却没及时跟上，对学生们来说，学费比普通专业高出将近一倍，却没得到相应的教学资源配备。有的学校每年近百人的招生规模，却没有一间专供学生录音、录像的教室。充其量用多媒体教室配上一只话筒就成了专业课教室。招生规模和实验设备不成比例。其次，盲目的扩招，导致师资力量不足，有的高校凑合着请声乐、中文教师来教授播音与主持艺术专业课，教学质量可想而知。同时，播音与主持艺术专业教师队伍较为普遍存在的一个现象是，许多教师长期在高校工作，少有机会接触播音与主持实务，经验缺乏，知识陈旧，结构单一，教学方式和手段也较落后，影响教学质量。
二、对策分析
（一）把握好招生“入口”
一方面，应重视考查学生的知识储备量。目前，播音与主持专业招生面试时，大部分考题偏重于普通话语音测试、情感的表现力及外在形象，而相对忽略考查学生的文化知识底蕴。笔者认为，应在面试当中适当加入一些文学常识题，以免大部分考生误认为播音主持专业只要形象好、声音条件好就行。另一方面，也应重视考查考生的思想道德品质。教书育人，最重要的是培养学生正确的人生观和世界观。杨澜曾说过：“要确立一个主持人的形象，相貌气质固然重要，知识储备、头脑灵活固然关键，但是最重要的是内心的修养和人格的健全。”
此外，招考教师还应不拘一格选人才。在面试、选拔考生时，招考教师视野可以放开阔一些。譬如，有些考生形象不理想，但是声音条件较好、理解力比较强；有些考生语音面貌有些许瑕疵，但逻辑思维能力及语言的组织能力不错；还有些考生模仿能力、声音的可塑性较好、知识面比较宽等，发现并认真对待他们的长处和特质，将他们放在考虑的范围之内，尽可能不漏掉可教之才。一个专业里的学生千姿百态、各有所长，才能互相弥补、相互学习。
（二）建设一支高素质教师队伍
播音与主持艺术具有融合新闻、传播、戏剧表演、服装、灯光、化妆等多学科的专业特点，这就决定了该课程在教学环节上既要体现新闻类专业的共性，又要注重发掘其本身为艺术类专业的个性。这对教师的知识结构、专业素养也提出了更高的要求。专业老师应该认清自己的不足，吐故纳新，扬长避短，不断获取新的知识、信息和资源。从学校的角度，可以采取“走出去，请进来”的办法，一方面，定期送一部分教师去媒体、去高层级的院校进修深造，提高他们的理论修养和专业水平；另一方面，可不定期邀请电视台、电台乃至网络媒体的优秀主持人、记者等来校开讲座，通过他们将最前沿的信息引进课堂，与学生分享。
（三）探索“一专多能”就业型人才培养模式
目前，用人单位招聘主持人时要求越来越高。采、编、播一体化已成为合格人员的基本条件，这要求播音与主持专业毕业生尽可能地达到“一专多能”，特别是在地州市及县城的电视台、电台，由于人手不够、资金不足等，主持人既要充当记者奔赴一线采集资料，回来又要编辑、组织稿件，甚至还要能扛机拍摄等。鉴于此，高校应及时调整培养方案和教学内容，创新课程设置，改进方式方法，促使学生学以致用、用以促学、学用结合，努力提高就业竞争力。例如，在制定培养方案时，学校可以适当拓宽人才的培养口径，并根据不同的岗位需求调整培养方案。出镜记者、空乘人员、商务谈判人员、新闻发言人、礼仪小姐和企业策划人员等领域都是可涉及的领域。相适应地，可把培养方案设定为：专业必修课+专业选修课+公共选修课。专业选修课的设置与细化方向紧密相连，老师根据学生的兴趣和能力的不同，分别安排课程。例如，某学生适合从事出镜记者，教师可建议他上新闻采访与写作课；某学生适合做娱乐节目主持人，可建议他上戏剧表演等课程。
（四）建立实践基地平台，鼓励学生参与社会实践
播音与主持艺术专业理论与实践是密不可分的。播音与主持专业教学单位应主动与相应的传媒单位对接，建立实践基地，如此既可锻炼学生的动手能力，又能提高就业率。教师应鼓励学生利用寒暑假去媒体见习，并且提倡见习不局限于播音员这个行业，而应全面了解该单位的整个运作过程：从如何收集一手材料到后期制作，编辑播出等。回校之后，组织同学们互相分享见习心得、找出问题所在，共同进步。同时，学校不仅可与当地媒体合作，建立教育实习基地，经常开展“大学生暑期社会实践三下乡”等活动，还可以组织学生定期支教：到山区给老师和孩子们上课，了解民生，体验民情，增长阅历，真正成为人民喜闻乐见、能说出百姓心声的主持人。
【参考文献】
［1］中国传媒大学播音主持艺术学院.我国当前播音主持专业教育现状调查报告［R］.2007.
［2］张仲年，孙祖平.赋予自己的观念以自己的形式——首届电视节目主持人本科班办班访谈［J］.戏剧艺术，1996（6）
［3］于琳.播音主持专业实践教学存在的问题及对策［J］.教育学术月刊，2008（12）
［4］杨澜.凭海临风［M］.上海：上海文艺出版社，1996
【作者简介】唐衍欢（1984- ），女，江西人，广西师范学院教师，硕士，研究方向：播音与主持艺术、戏剧表演等。
（责编 赵 聃）
【关键词】播音与主持艺术专业 教育问题 对策
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）07C-0159-02
随着广播电视事业的迅猛发展，自上世纪90年代起，播音与主持艺术教育呈现出快速发展的势头，目前全国各地开设播音与主持艺术专业的院校已超过300余所。由此出现貌似“供大于求”的现象，大量的毕业生“对口”就业难。而与此同时，一大批非“科班”出身的播音员主持人，如任志宏、袁鸣、撒贝宁、沈冰、鞠萍、朱军等，却深受观众的喜爱。认真分析原因，采取有效措施化解这一“供求矛盾”，是播音与主持艺术教育必须直面的问题。
一、播音与主持艺术专业教学现状及存在问题
（一）教材相对陈旧，理论与实践脱节
中国高校有一种不成文的定律：地方性院校办学效仿省会院校，省会高校效仿北京高校。艺术类教学尤其如此。就拿播音与主持艺术专业来说，一直沿用的是中国传媒大学出版社（原北京广播学院出版社）2002年1月首次出版的实用播音教程（共四册，分别是普通话语音和播音发声、语言表达、广播播音与主持、电视播音与主持），迄今为止每册平均重印十余次。这套教材编写的确实不错，深受教师们欢迎。但是，该专业对应的广播电视传媒业，是不断推陈出新、竞争非常激烈的行业，如果老师给学生讲授的依然是10年前的教材内容，容易导致课堂所教与实际操作相脱节，学生理论修养、知识结构不能与时俱进，影响其学习的积极性，且达不到良好的教学效果。
（二）重技巧传授，轻思维训练
今天的传媒业，需要的不止是“传声筒”，而是有自己独特思维、多样化表达能力的主持人。纵观播音主持专业发展历程，很长一段时间内，都过于偏重播音员的培养，注重技巧性的传授，强调是如何把书面文字变成有声语言：哪些地方该停、该连，哪些字词是重音，稿件的基调如何等。即便是技巧性的传授，教师课堂上也多以指定稿件播读为主要内容，采取老师示范，学生模仿的方法，对理论部分往往一带而过，学生容易养成不动脑筋、不看书，等着他人讲解的不良习惯，忽视理论思维的训练。如此培养出来的学生，往往是没太多思想的“肉喇叭”，一旦离开前方记者的采访，后期编辑的编写，就无所适从。
（三）“硬件”不足，“软件”乏力
业界一致认为，播音与主持艺术专业属于实践性较强的学科，对于设备、教学实践场地等都有特殊的要求。而眼下的现状是，很多院校虽然开办了播音与主持艺术专业，设施建设却没及时跟上，对学生们来说，学费比普通专业高出将近一倍，却没得到相应的教学资源配备。有的学校每年近百人的招生规模，却没有一间专供学生录音、录像的教室。充其量用多媒体教室配上一只话筒就成了专业课教室。招生规模和实验设备不成比例。其次，盲目的扩招，导致师资力量不足，有的高校凑合着请声乐、中文教师来教授播音与主持艺术专业课，教学质量可想而知。同时，播音与主持艺术专业教师队伍较为普遍存在的一个现象是，许多教师长期在高校工作，少有机会接触播音与主持实务，经验缺乏，知识陈旧，结构单一，教学方式和手段也较落后，影响教学质量。
二、对策分析
（一）把握好招生“入口”
一方面，应重视考查学生的知识储备量。目前，播音与主持专业招生面试时，大部分考题偏重于普通话语音测试、情感的表现力及外在形象，而相对忽略考查学生的文化知识底蕴。笔者认为，应在面试当中适当加入一些文学常识题，以免大部分考生误认为播音主持专业只要形象好、声音条件好就行。另一方面，也应重视考查考生的思想道德品质。教书育人，最重要的是培养学生正确的人生观和世界观。杨澜曾说过：“要确立一个主持人的形象，相貌气质固然重要，知识储备、头脑灵活固然关键，但是最重要的是内心的修养和人格的健全。”
此外，招考教师还应不拘一格选人才。在面试、选拔考生时，招考教师视野可以放开阔一些。譬如，有些考生形象不理想，但是声音条件较好、理解力比较强；有些考生语音面貌有些许瑕疵，但逻辑思维能力及语言的组织能力不错；还有些考生模仿能力、声音的可塑性较好、知识面比较宽等，发现并认真对待他们的长处和特质，将他们放在考虑的范围之内，尽可能不漏掉可教之才。一个专业里的学生千姿百态、各有所长，才能互相弥补、相互学习。
（二）建设一支高素质教师队伍
播音与主持艺术具有融合新闻、传播、戏剧表演、服装、灯光、化妆等多学科的专业特点，这就决定了该课程在教学环节上既要体现新闻类专业的共性，又要注重发掘其本身为艺术类专业的个性。这对教师的知识结构、专业素养也提出了更高的要求。专业老师应该认清自己的不足，吐故纳新，扬长避短，不断获取新的知识、信息和资源。从学校的角度，可以采取“走出去，请进来”的办法，一方面，定期送一部分教师去媒体、去高层级的院校进修深造，提高他们的理论修养和专业水平；另一方面，可不定期邀请电视台、电台乃至网络媒体的优秀主持人、记者等来校开讲座，通过他们将最前沿的信息引进课堂，与学生分享。
（三）探索“一专多能”就业型人才培养模式
目前，用人单位招聘主持人时要求越来越高。采、编、播一体化已成为合格人员的基本条件，这要求播音与主持专业毕业生尽可能地达到“一专多能”，特别是在地州市及县城的电视台、电台，由于人手不够、资金不足等，主持人既要充当记者奔赴一线采集资料，回来又要编辑、组织稿件，甚至还要能扛机拍摄等。鉴于此，高校应及时调整培养方案和教学内容，创新课程设置，改进方式方法，促使学生学以致用、用以促学、学用结合，努力提高就业竞争力。例如，在制定培养方案时，学校可以适当拓宽人才的培养口径，并根据不同的岗位需求调整培养方案。出镜记者、空乘人员、商务谈判人员、新闻发言人、礼仪小姐和企业策划人员等领域都是可涉及的领域。相适应地，可把培养方案设定为：专业必修课+专业选修课+公共选修课。专业选修课的设置与细化方向紧密相连，老师根据学生的兴趣和能力的不同，分别安排课程。例如，某学生适合从事出镜记者，教师可建议他上新闻采访与写作课；某学生适合做娱乐节目主持人，可建议他上戏剧表演等课程。
（四）建立实践基地平台，鼓励学生参与社会实践
播音与主持艺术专业理论与实践是密不可分的。播音与主持专业教学单位应主动与相应的传媒单位对接，建立实践基地，如此既可锻炼学生的动手能力，又能提高就业率。教师应鼓励学生利用寒暑假去媒体见习，并且提倡见习不局限于播音员这个行业，而应全面了解该单位的整个运作过程：从如何收集一手材料到后期制作，编辑播出等。回校之后，组织同学们互相分享见习心得、找出问题所在，共同进步。同时，学校不仅可与当地媒体合作，建立教育实习基地，经常开展“大学生暑期社会实践三下乡”等活动，还可以组织学生定期支教：到山区给老师和孩子们上课，了解民生，体验民情，增长阅历，真正成为人民喜闻乐见、能说出百姓心声的主持人。
【参考文献】
［1］中国传媒大学播音主持艺术学院.我国当前播音主持专业教育现状调查报告［R］.2007.
［2］张仲年，孙祖平.赋予自己的观念以自己的形式——首届电视节目主持人本科班办班访谈［J］.戏剧艺术，1996（6）
［3］于琳.播音主持专业实践教学存在的问题及对策［J］.教育学术月刊，2008（12）
［4］杨澜.凭海临风［M］.上海：上海文艺出版社，1996
【作者简介】唐衍欢（1984- ），女，江西人，广西师范学院教师，硕士，研究方向：播音与主持艺术、戏剧表演等。
（责编 赵 聃）