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[摘 要]随着新课标的日渐完善，处理好预设与生成间的关系成了小学语文教学活动的关键，成了提升教学效益的有效策略。在教学中，可将错就错，引导学生形成正确认知；质疑生成，引导学生学会自我探究；延伸教材，拓展学生语文阅读空间。
[关键词]语文教学 动态生成 正确认知 自我探究 拓展阅读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-016
语文教学是一个预设与生成的动态发展过程。在新课程理念的指导下，语文教师应巧妙预设，激活学生的语文思维，让动态生成成就语文人文之美。
一、将错就错，引导学生形成正确认知
在小学语文课堂教学中，学生说错话、办错事都是再正常不过的事情。在师生对话与交流过程中，有时正是学生的“口不择言”或是“异想天开”才使得教学活动丰富多彩，妙趣橫生。一名优秀的语文教师要善于从错误中发现良机，挖掘其中可利用的教学资源，将错就错，因势利导，通过教师讲解、学生探究等形式让学生得出正确的结论。
例如，一年级下册《乌鸦喝水》一课，这是一篇通俗易懂的小故事，而课文中乌鸦如何喝到水的内容就是教学重点。教学中，教师应鼓励学生大胆发言，并通过拓展性问题激发学生思考，如何在面对困难时开动脑筋解决问题。因此，笔者以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢”这样一个拓展性问题让学生参与讨论，從而渗透这个教学目标。应该说，学生的想象力是非常丰富的。如有的学生说：“在瓶子下面打个洞，水就流出来了。”有的学生说：“找个吸管，将水吸出来。”有的学生说：“把瓶口打烂就行了。”还有的学生说：“衔块石头将瓶子放倾斜。”……大家各抒己见，议论纷纷。但是，这些“点子”是否能够解决实际问题呢？为此，笔者将错就错，针对学生提出的一些想法引导讨论：哪些方法可行？哪些方法根本行不通？在沟通与交流中，学生终于意识到瓶底打洞根本不行，乌鸦的嘴没有那么硬，而旁边又没有较大的石子，况且即使水成功流出来，乌鸦也只能“望水兴叹”……在教师的引导下，学生们学会了如何判断一种方法的优劣。
二、质疑生成，引导学生学会自我探究
古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑能力是素质教育背景下学生实现创新发展的重要因素，也是学生语文学习中动态生成的必经过程。在教学实践中，教师可引导学生带疑而学，主动构建知识体系，在思考与实践中，实现动态生成。
例如，在教学四年级上册《珍珠鸟》一课时，课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由怕人到信赖人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”在教学过程中，有的学生就提到了怎样才能做到人与动物之间、人与人之间互相信赖的问题。此时，教师不必直接给出答案，而是在肯定学生的提问后，把问题还给学生，让他们带着问题自由读书，并分小组讨论交流，最后得出结论。虽然学生最终的意见和想法可能存在差异，但是却能反映出学生认真思考后的真实表达。如有的学生说：“要想获得别人的信赖，首先自己就得学会关爱别人，尊重别人。”有的学生说：“文中的‘我’就是因为对珍珠鸟无微不至的关爱，才获得了怕人的珍珠鸟的信赖。”有的学生说：“信赖需要经受时间的考验，更应体现在具体的交往活动中。”……就这样，学生们你一言我一语，针对这个话题展开了热烈的讨论，不仅活跃了课堂气氛，更加深了对文章的理解。
三、延伸教材，拓展学生语文阅读空间
语文是一门蕴涵深厚人文底蕴的学科。小学语文教学的目标不仅是要教会学生“遣词造句”，还要引导学生在阅读中丰富内心情感，进而在思考与感悟中内化所学知识。因此，语文教师应树立“大语文”教学观，在教学实践中对于教学材料的选取应既源于教材，又要跳出教材，以此来拓展学生的知识视野。
例如，教师可以定期组织读书阅读活动，组织学生在学校阅览室进行集中阅读。根据学生的年龄特点推荐一些名人传记、科普读物、寓言故事、唐诗宋词、古典名著、儿童文学等书籍。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一名学生在阅读的过程中，都会形成自己独特的见解和感受，这是增强学生语文理解能力、词汇运用能力，丰富学生想象能力，提高学生写作能力的重要方式。借助于与文本的交流，学生可以实现与作者的心灵互动，可以身临其境地感受故事情节的跌宕起伏，进而激发情感的共鸣。教师也可以让学生到图书馆借阅图书或到电子阅读室进行网上阅读，并定期举办读书心得交流活动，让学生谈读书体会，进行故事续写，写读后感等。通过这样的方式，学生的知识视野开阔了，语文思维活跃了，阅读兴趣强烈了，既实现了课堂之内阅读教学的有益补充，也促进了学生阅读的主动认知与发展。
总之，动态生成体现了新课程理念下语文教学对学生个体的充分尊重。语文教师要以新课改为契机，深入挖掘语文学科的人文价值，引导学生在一种轻松愉悦的学习氛围中积极主动地进行师生交流，让学生真正参与到课堂教学中来。只有这样，语文课堂才会因动态生成而焕发出生命的光彩。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文教学 动态生成 正确认知 自我探究 拓展阅读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-016
语文教学是一个预设与生成的动态发展过程。在新课程理念的指导下，语文教师应巧妙预设，激活学生的语文思维，让动态生成成就语文人文之美。
一、将错就错，引导学生形成正确认知
在小学语文课堂教学中，学生说错话、办错事都是再正常不过的事情。在师生对话与交流过程中，有时正是学生的“口不择言”或是“异想天开”才使得教学活动丰富多彩，妙趣橫生。一名优秀的语文教师要善于从错误中发现良机，挖掘其中可利用的教学资源，将错就错，因势利导，通过教师讲解、学生探究等形式让学生得出正确的结论。
例如，一年级下册《乌鸦喝水》一课，这是一篇通俗易懂的小故事，而课文中乌鸦如何喝到水的内容就是教学重点。教学中，教师应鼓励学生大胆发言，并通过拓展性问题激发学生思考，如何在面对困难时开动脑筋解决问题。因此，笔者以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢”这样一个拓展性问题让学生参与讨论，從而渗透这个教学目标。应该说，学生的想象力是非常丰富的。如有的学生说：“在瓶子下面打个洞，水就流出来了。”有的学生说：“找个吸管，将水吸出来。”有的学生说：“把瓶口打烂就行了。”还有的学生说：“衔块石头将瓶子放倾斜。”……大家各抒己见，议论纷纷。但是，这些“点子”是否能够解决实际问题呢？为此，笔者将错就错，针对学生提出的一些想法引导讨论：哪些方法可行？哪些方法根本行不通？在沟通与交流中，学生终于意识到瓶底打洞根本不行，乌鸦的嘴没有那么硬，而旁边又没有较大的石子，况且即使水成功流出来，乌鸦也只能“望水兴叹”……在教师的引导下，学生们学会了如何判断一种方法的优劣。
二、质疑生成，引导学生学会自我探究
古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑能力是素质教育背景下学生实现创新发展的重要因素，也是学生语文学习中动态生成的必经过程。在教学实践中，教师可引导学生带疑而学，主动构建知识体系，在思考与实践中，实现动态生成。
例如，在教学四年级上册《珍珠鸟》一课时，课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由怕人到信赖人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”在教学过程中，有的学生就提到了怎样才能做到人与动物之间、人与人之间互相信赖的问题。此时，教师不必直接给出答案，而是在肯定学生的提问后，把问题还给学生，让他们带着问题自由读书，并分小组讨论交流，最后得出结论。虽然学生最终的意见和想法可能存在差异，但是却能反映出学生认真思考后的真实表达。如有的学生说：“要想获得别人的信赖，首先自己就得学会关爱别人，尊重别人。”有的学生说：“文中的‘我’就是因为对珍珠鸟无微不至的关爱，才获得了怕人的珍珠鸟的信赖。”有的学生说：“信赖需要经受时间的考验，更应体现在具体的交往活动中。”……就这样，学生们你一言我一语，针对这个话题展开了热烈的讨论，不仅活跃了课堂气氛，更加深了对文章的理解。
三、延伸教材，拓展学生语文阅读空间
语文是一门蕴涵深厚人文底蕴的学科。小学语文教学的目标不仅是要教会学生“遣词造句”，还要引导学生在阅读中丰富内心情感，进而在思考与感悟中内化所学知识。因此，语文教师应树立“大语文”教学观，在教学实践中对于教学材料的选取应既源于教材，又要跳出教材，以此来拓展学生的知识视野。
例如，教师可以定期组织读书阅读活动，组织学生在学校阅览室进行集中阅读。根据学生的年龄特点推荐一些名人传记、科普读物、寓言故事、唐诗宋词、古典名著、儿童文学等书籍。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一名学生在阅读的过程中，都会形成自己独特的见解和感受，这是增强学生语文理解能力、词汇运用能力，丰富学生想象能力，提高学生写作能力的重要方式。借助于与文本的交流，学生可以实现与作者的心灵互动，可以身临其境地感受故事情节的跌宕起伏，进而激发情感的共鸣。教师也可以让学生到图书馆借阅图书或到电子阅读室进行网上阅读，并定期举办读书心得交流活动，让学生谈读书体会，进行故事续写，写读后感等。通过这样的方式，学生的知识视野开阔了，语文思维活跃了，阅读兴趣强烈了，既实现了课堂之内阅读教学的有益补充，也促进了学生阅读的主动认知与发展。
总之，动态生成体现了新课程理念下语文教学对学生个体的充分尊重。语文教师要以新课改为契机，深入挖掘语文学科的人文价值，引导学生在一种轻松愉悦的学习氛围中积极主动地进行师生交流，让学生真正参与到课堂教学中来。只有这样，语文课堂才会因动态生成而焕发出生命的光彩。
（责编 刘宇帆）