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【内容摘要】随着新课改的深入实施，相信大部分教师都能切身地感受到新课改的要求越来越高，传统的教学模式很难满足教师实现对新课改教学理念的落实。针对高中地理教学，有效的构建单元主题教学模式是提高高中生学习主动性，促使学生核心素养得到全面发展的重要策略，这不仅能够充分体现出高中地理教学为适应新课改所做出的改革和创新，还能对培养学生地理核心素养能力起到很大的帮助。因此，研究单元主题教学在高中地理教学中的应用具有一定的现实意义，本文将围绕单元主题教学在高中地理教学中的应用阻碍进行论述，并提出应对策略，旨在提高单元主题教学应用的价值和作用。
【关键词】高中地理 单元主题 教学 应用 阻碍 策略
一、单元主题教学在高中地理教学中的应用阻碍分析
1.课堂上缺乏师生互动，学生主体地位难以体现
不得不说传统教学理念对教师的影响是十分深刻的。在新课改实施背景下，课堂教学形式应该呈现教师主导，学生为主体的秩序，但是在实际高中地理教学过程中，绝大部分课堂上学生的主体地位都没有真正地发挥出来，而造成这种现象的根本在于高中地理教师的教学理念和教学模式，很多教师都还坚持着以提升学生学习成绩为目标的教学理念，希望通过传统灌输式、填鸭式等方式对学生进行知识的传递，整个课堂上教师“滔滔不绝”，看似课堂内容非常的精彩，但是师生之间并没有实现互动，学生参与感非常的弱。这样教学模式不仅导致教学效果不是非常的理想，还会阻碍学生兴趣的形成，长此以往，越来越多的学生对地理教学产生抵触情绪是必然的。
2.所学知识与实际生活联系不大，学生无法实现知识的运用
任何知识的存在都是为了帮助人类更好的生活，地理知识也是如此，与我们的日常生活息息相关，便利着我们生活的方方面面。因此，帮助学生将课堂上所学的地理知识运用到日常生活中，为生活服务是高中地理教学的重要教育目标。但是绝大部分教师在教学过程中都缺乏将知识与生活进行有效链接的意识，导致教学的知识内容与学生的实际生活相关性不大，最终影响了学生对地理知识的理解和吸收程度。而想要实现知识的运用，解决实际问题，必须建立在深入理解和掌握的基础之上的，缺乏与生活相关联的地理教学，学生连理解起来都存在困难，更别说对知识进行灵活地运用了。
二、单元主题教学在高中地理教学中的应用策略
（一）树立单元主题教学的理念
单元主题教学是一种新型的教学方法，而想要将其有效地应用到实际教学过程中，“思想先行”是关键。教师的教学理念对教学方法和教学活动的安排等有着指导性的作用，所以要教师先拥有了单元主题教学的教学理念，才会在实际课堂教学过程中积极开展和推进单元主题教学。因此，除了教师自身要树立单元主题教学理念，教学管理层也应该发挥自身的作用，帮助教师认识、认同单元主题教学。具体策略如下：
1.综合培训，提高教师认知
教学管理层对教师的教学行为和教学内容有管理义务和权利，因此，教学管理层要意识到自身的重要性和作用，引导教师关注单元主题教学，有效将其落实到具体的教学过程中。首先，教学管理层要制定出相应的教学计划，明确高中地理教师在教学过程中需要达到的目标，并要求教师制定出合理的单元主题教学计划，以此促使教师为完成教学计划，积极主动地在高中地理课堂教学中运用单元主题教学模式，进而提高学生学习地理知识的兴趣，让学生拥有良好的学习态度。其次，单元主题教学计划开始实施后，教学管理部门要根据自身的职能情况对教学计划的实施进行严格的管理，主动了解高中地理课堂运用单元主题教学模式所带来的影响，并组织教师对其中的利弊进行总结归纳，从而提高单元主题教学的有效性。再次，要积极开展教研活动，让教师们互相交流教学心得，以及应用单元主题教学的不足之处，有利于教师的教学水平得到进一步提升，促使单元主题教学更加适用于高中地理实际教学。最后，制定合理的奖惩制度，针对一些教学计划完成的比较好的教师和班级进行奖励和表扬，并将优秀的单元主题教学实施策略进行推广，促使其他教师和班级有学习的榜样，进而实施改正和调整，促使单元主题教学更加高效。
2.打破鼓励，提高教师认同感
教师作为教学活动的组织者和实施者，教师的态度直接影响着单元主题教学在高中地理课堂教学中的应用效果。如果教师本身比较排斥这种教学形式，无论教学管理部门做出多大的努力，都会给单元主题教学的开展带来影响。因此，提高教师对单元主题教学的认可非常关键，只有这样才能消除教师的鼓励，让教师放心大胆的应用该策略。第一，转变教师对课堂形式的认识。新课改明确指出高中地理课堂要凸显出学生的主体地位，而想要真正的落实这一点，就要求教师在授课过程中不能只重视对知识内容的讲解，还要重视对学生学习态度和学习方法的培养，让学生主动地参与到课堂中进行学习，将课堂还给学生，在认识到自身在课堂教学中的地位之后，才能发自内心地接受单元主题教学。第二，让教师意识到单元主题教学的效果。学生对新鲜的事物充满着极大的好奇和期待，能让学生对该事物产生巨大的了解热情，而将单元主题教学引入高中地理课堂教学中，从某种程度上看注入了新鲜的事物，有利于学生对地理知识的学习产生极大程度的欲望和主动性。第三，让教师体会到单元主题教学是教学改革的需要。随着社会的发展，对人才的需求与以往发生了很大的改变，教师再以完成教学进度，提高学生学习成绩作为教学目标，就很难适应时代发展的需要，导致教学得不到发展。所以接受和掌握更多先进的教学形式有利于帮助教师更好地完成教学目标，促使学生得到更全面的发展。
（二）结合教学内容，确定合理的主题
单元主题教学最重要的就是确定主动，只有一个好的主题才能引领单元主题教学在高中地理课堂上走向成功。因此，主题的确定是需要认真思考和反复推敲的，教师可以从以下途径入手：
1.选择大众易于接受的主题
单元主题教学是面向全体学生的，而不是针对某一些，或者某个别学生而創建的，所以主题必须要符合大众的接受程度。以人教版高二地理“大气的运动”这一单元教学为例，教师在确定主题时要充分考虑学生的实际情况和接受程度，在之前的学习过程中学生对大气的运动已经有了基本的了解和掌握，该节内容要建立在学生的旧知上，让学生对新知识进行自主探索和学习，所以教师可以将主题设计为“生活中的天气变化”，让学生根据当地的实际情况去了解形成气候差异的原因，从而掌握相应的单元知识。由于学生对当地的情况比较了解，学生对自己熟悉的事物有非常强烈的探究欲望，有助于调动学生学习的热情，让学生积极参与到探究学习的过程中去，从而达到该单元主题教学的目标。 2.选择能促进学生地理素养的主题
家国情怀是高中地理教学必须要达到的一项教学任务，想要让学生产生家国情怀，增加学生对家乡、祖国的认同感是基础。因此，在高中地理单元主题教学时，教师所选择的主题既能帮助学生获得相应的地理知识内容，也要激发起学生内在对家乡和国家的认可。以“区域与区域发展”教学为例，教师可以以“我的家乡”为主题，让学生介绍近年来自己家乡的变化情况，这样不仅能够让学生了解到每个区域的发展都会有所差距，还能让学生对自己的家乡有更加深刻的认识，从而激发起学生对家乡的认同感，有利于高中地理实现对学生家国情怀的培养目标。
3.设计具有吸引力的主题
高中生的思维比较活跃，对于新鲜的事物接受程度比较高，教师在选择主题时要切合学生的这一心理特征，选择具有吸引力和趣味性的主题。例如，教师在教学“区际联系与区域协调发展”时，教师可以将学生感兴趣的事物或者场景、人物等作为主题，贯穿于整个课堂之中，以此来提高学生学习的兴趣和积极性。
（三）根据教学需要，创造合理的主题情境
在单元主题教学过程中，主题情境能有效地满足教师教学的需要，以及学生内在学习的需求。为了确保单元主题教学能更加高效地进行，创设合理的主题情境十分重要，因此，在进行单元主题教学时，教师要重视主题情境的创设，主要有以下几个策略：
1.创设可行性主题情境
主题情境的本质就是为了让单元主题教学更好地开展，为学生和教师提供服务，所以可行性是主题情境必须要具备的原则之一。因此，教师在教学时要尽可能将一切可以利用起来的元素加以利用，为学生创设出合理的主题情境。例如，“地球的运动”单元主题教学时，需要借助沙盘演练，才能让学生对地球自转和公转进行充分的研究和学习，但是很多学校可能没有配备相应的地理教学设备，教师就可以利用多媒体视频进行代替，利用身边已有的资源为学生创设出主题情境，帮助学生更好的学习。
2.创设趣味性主题情境
很多教师都认为高中生身心已经趋于成熟了，没有培养学习兴趣的必要了，殊不知，兴趣将会在各个学龄段产生作用，只有在兴趣的驱动下，学生学习的主动性和积极性才会更加强烈。因此，在高中地理单元主题教学时，教师要重视对学生兴趣的激发，利用具有趣味性的主题情境活跃课堂氛围，让学生被课堂知识所吸引，从而感受到学习的轻松与愉悦。以“地表形态的塑造”单元主题教学为例，教师可以设计实验活动，让学生对风和山丘进行模拟，来学生和掌握外力对地表形态的作用。这样的教学情境不仅趣味性得到了提升，还有利于学生对知识的理解，能更好地发挥出单元主题教学的优势。
（四）发挥学生主体性，建立合理的評价机制
在单元主题式教学过程中，课堂评价是不容缺少的一个环节，不仅能够帮助教师对学生的学习情况进行及时的分析，还能让教师认识到单元主题教学过程中存在的不足，有利于教学和学生的共同进步和发展。因此，教师要建立合理的评价机制，对学生、教学进行全面的评价。首先，教师对学生的评价不能仅限于对学生学习成绩的评价，而要关注学生自身的发展与成长，促使学生对自身的实际情况有所掌握和了解，这样才能帮助学生更好地认识自己，从而采取针对性的措施进行提升。其次，教师不能总是作为评价的主体，要将学生的主体地位充分地发挥出来，为学生创造互评，或者对教学活动和教学进度等方面进行评价的机会。以人教版高二地理“资源、环境与区域发展”单元教学为例，在进行相关探究活动之后，教师可以组织学生积极发表自己的看法和见解，这个过程中教师可以将学生的参与程度和表现情况等多方面作为评价的指标，对学生进行综合性的评价，然后教师引导其他学生对该同学讲述的内容进行及时的补充和反驳，以此来实现学生之间的互评，既能够让学生积极地发表自己的想法，还能提高学生发现问题的能力，有助于学生的进步。最后，教师可以进行总结，并让学生共同讨论教学过程中存在不足，或者需要改进的地方，为下一次单元主题教学奠定理论基础，有利于单元主题教学在高中地理课堂有效性的提升。
总之，单元主题教学在高中地理课堂上的应用具有非常现实的意义，有利于高中地理教学突破传统教学的桎梏，得到更好的发展，但是想要将其有效的应用与高中地理实际教学过程中，转变教师的教育理念是基础，只有这样教师才能将单元主题教学进行主动运用的实施，通过选择合理的主题，设计科学的主题情境调动学生学习的主动性和兴趣，以此达到单元主题教学的目标。
【参考文献】
[1]王艳玲，熊梅.个性化教学单元设计的实践探索[J].课程.教材.教法，2014，34（1）：56-60.
[2]胡唐明.指向中学地理“主题式学习”的教学设计及教学方法探析[J].江苏教育研究，2015（34）：66-69.
[3]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程.教材.教法，2014，34（8）：44-50.
（作者单位：崇信县第一中学）
【关键词】高中地理 单元主题 教学 应用 阻碍 策略
一、单元主题教学在高中地理教学中的应用阻碍分析
1.课堂上缺乏师生互动，学生主体地位难以体现
不得不说传统教学理念对教师的影响是十分深刻的。在新课改实施背景下，课堂教学形式应该呈现教师主导，学生为主体的秩序，但是在实际高中地理教学过程中，绝大部分课堂上学生的主体地位都没有真正地发挥出来，而造成这种现象的根本在于高中地理教师的教学理念和教学模式，很多教师都还坚持着以提升学生学习成绩为目标的教学理念，希望通过传统灌输式、填鸭式等方式对学生进行知识的传递，整个课堂上教师“滔滔不绝”，看似课堂内容非常的精彩，但是师生之间并没有实现互动，学生参与感非常的弱。这样教学模式不仅导致教学效果不是非常的理想，还会阻碍学生兴趣的形成，长此以往，越来越多的学生对地理教学产生抵触情绪是必然的。
2.所学知识与实际生活联系不大，学生无法实现知识的运用
任何知识的存在都是为了帮助人类更好的生活，地理知识也是如此，与我们的日常生活息息相关，便利着我们生活的方方面面。因此，帮助学生将课堂上所学的地理知识运用到日常生活中，为生活服务是高中地理教学的重要教育目标。但是绝大部分教师在教学过程中都缺乏将知识与生活进行有效链接的意识，导致教学的知识内容与学生的实际生活相关性不大，最终影响了学生对地理知识的理解和吸收程度。而想要实现知识的运用，解决实际问题，必须建立在深入理解和掌握的基础之上的，缺乏与生活相关联的地理教学，学生连理解起来都存在困难，更别说对知识进行灵活地运用了。
二、单元主题教学在高中地理教学中的应用策略
（一）树立单元主题教学的理念
单元主题教学是一种新型的教学方法，而想要将其有效地应用到实际教学过程中，“思想先行”是关键。教师的教学理念对教学方法和教学活动的安排等有着指导性的作用，所以要教师先拥有了单元主题教学的教学理念，才会在实际课堂教学过程中积极开展和推进单元主题教学。因此，除了教师自身要树立单元主题教学理念，教学管理层也应该发挥自身的作用，帮助教师认识、认同单元主题教学。具体策略如下：
1.综合培训，提高教师认知
教学管理层对教师的教学行为和教学内容有管理义务和权利，因此，教学管理层要意识到自身的重要性和作用，引导教师关注单元主题教学，有效将其落实到具体的教学过程中。首先，教学管理层要制定出相应的教学计划，明确高中地理教师在教学过程中需要达到的目标，并要求教师制定出合理的单元主题教学计划，以此促使教师为完成教学计划，积极主动地在高中地理课堂教学中运用单元主题教学模式，进而提高学生学习地理知识的兴趣，让学生拥有良好的学习态度。其次，单元主题教学计划开始实施后，教学管理部门要根据自身的职能情况对教学计划的实施进行严格的管理，主动了解高中地理课堂运用单元主题教学模式所带来的影响，并组织教师对其中的利弊进行总结归纳，从而提高单元主题教学的有效性。再次，要积极开展教研活动，让教师们互相交流教学心得，以及应用单元主题教学的不足之处，有利于教师的教学水平得到进一步提升，促使单元主题教学更加适用于高中地理实际教学。最后，制定合理的奖惩制度，针对一些教学计划完成的比较好的教师和班级进行奖励和表扬，并将优秀的单元主题教学实施策略进行推广，促使其他教师和班级有学习的榜样，进而实施改正和调整，促使单元主题教学更加高效。
2.打破鼓励，提高教师认同感
教师作为教学活动的组织者和实施者，教师的态度直接影响着单元主题教学在高中地理课堂教学中的应用效果。如果教师本身比较排斥这种教学形式，无论教学管理部门做出多大的努力，都会给单元主题教学的开展带来影响。因此，提高教师对单元主题教学的认可非常关键，只有这样才能消除教师的鼓励，让教师放心大胆的应用该策略。第一，转变教师对课堂形式的认识。新课改明确指出高中地理课堂要凸显出学生的主体地位，而想要真正的落实这一点，就要求教师在授课过程中不能只重视对知识内容的讲解，还要重视对学生学习态度和学习方法的培养，让学生主动地参与到课堂中进行学习，将课堂还给学生，在认识到自身在课堂教学中的地位之后，才能发自内心地接受单元主题教学。第二，让教师意识到单元主题教学的效果。学生对新鲜的事物充满着极大的好奇和期待，能让学生对该事物产生巨大的了解热情，而将单元主题教学引入高中地理课堂教学中，从某种程度上看注入了新鲜的事物，有利于学生对地理知识的学习产生极大程度的欲望和主动性。第三，让教师体会到单元主题教学是教学改革的需要。随着社会的发展，对人才的需求与以往发生了很大的改变，教师再以完成教学进度，提高学生学习成绩作为教学目标，就很难适应时代发展的需要，导致教学得不到发展。所以接受和掌握更多先进的教学形式有利于帮助教师更好地完成教学目标，促使学生得到更全面的发展。
（二）结合教学内容，确定合理的主题
单元主题教学最重要的就是确定主动，只有一个好的主题才能引领单元主题教学在高中地理课堂上走向成功。因此，主题的确定是需要认真思考和反复推敲的，教师可以从以下途径入手：
1.选择大众易于接受的主题
单元主题教学是面向全体学生的，而不是针对某一些，或者某个别学生而創建的，所以主题必须要符合大众的接受程度。以人教版高二地理“大气的运动”这一单元教学为例，教师在确定主题时要充分考虑学生的实际情况和接受程度，在之前的学习过程中学生对大气的运动已经有了基本的了解和掌握，该节内容要建立在学生的旧知上，让学生对新知识进行自主探索和学习，所以教师可以将主题设计为“生活中的天气变化”，让学生根据当地的实际情况去了解形成气候差异的原因，从而掌握相应的单元知识。由于学生对当地的情况比较了解，学生对自己熟悉的事物有非常强烈的探究欲望，有助于调动学生学习的热情，让学生积极参与到探究学习的过程中去，从而达到该单元主题教学的目标。 2.选择能促进学生地理素养的主题
家国情怀是高中地理教学必须要达到的一项教学任务，想要让学生产生家国情怀，增加学生对家乡、祖国的认同感是基础。因此，在高中地理单元主题教学时，教师所选择的主题既能帮助学生获得相应的地理知识内容，也要激发起学生内在对家乡和国家的认可。以“区域与区域发展”教学为例，教师可以以“我的家乡”为主题，让学生介绍近年来自己家乡的变化情况，这样不仅能够让学生了解到每个区域的发展都会有所差距，还能让学生对自己的家乡有更加深刻的认识，从而激发起学生对家乡的认同感，有利于高中地理实现对学生家国情怀的培养目标。
3.设计具有吸引力的主题
高中生的思维比较活跃，对于新鲜的事物接受程度比较高，教师在选择主题时要切合学生的这一心理特征，选择具有吸引力和趣味性的主题。例如，教师在教学“区际联系与区域协调发展”时，教师可以将学生感兴趣的事物或者场景、人物等作为主题，贯穿于整个课堂之中，以此来提高学生学习的兴趣和积极性。
（三）根据教学需要，创造合理的主题情境
在单元主题教学过程中，主题情境能有效地满足教师教学的需要，以及学生内在学习的需求。为了确保单元主题教学能更加高效地进行，创设合理的主题情境十分重要，因此，在进行单元主题教学时，教师要重视主题情境的创设，主要有以下几个策略：
1.创设可行性主题情境
主题情境的本质就是为了让单元主题教学更好地开展，为学生和教师提供服务，所以可行性是主题情境必须要具备的原则之一。因此，教师在教学时要尽可能将一切可以利用起来的元素加以利用，为学生创设出合理的主题情境。例如，“地球的运动”单元主题教学时，需要借助沙盘演练，才能让学生对地球自转和公转进行充分的研究和学习，但是很多学校可能没有配备相应的地理教学设备，教师就可以利用多媒体视频进行代替，利用身边已有的资源为学生创设出主题情境，帮助学生更好的学习。
2.创设趣味性主题情境
很多教师都认为高中生身心已经趋于成熟了，没有培养学习兴趣的必要了，殊不知，兴趣将会在各个学龄段产生作用，只有在兴趣的驱动下，学生学习的主动性和积极性才会更加强烈。因此，在高中地理单元主题教学时，教师要重视对学生兴趣的激发，利用具有趣味性的主题情境活跃课堂氛围，让学生被课堂知识所吸引，从而感受到学习的轻松与愉悦。以“地表形态的塑造”单元主题教学为例，教师可以设计实验活动，让学生对风和山丘进行模拟，来学生和掌握外力对地表形态的作用。这样的教学情境不仅趣味性得到了提升，还有利于学生对知识的理解，能更好地发挥出单元主题教学的优势。
（四）发挥学生主体性，建立合理的評价机制
在单元主题式教学过程中，课堂评价是不容缺少的一个环节，不仅能够帮助教师对学生的学习情况进行及时的分析，还能让教师认识到单元主题教学过程中存在的不足，有利于教学和学生的共同进步和发展。因此，教师要建立合理的评价机制，对学生、教学进行全面的评价。首先，教师对学生的评价不能仅限于对学生学习成绩的评价，而要关注学生自身的发展与成长，促使学生对自身的实际情况有所掌握和了解，这样才能帮助学生更好地认识自己，从而采取针对性的措施进行提升。其次，教师不能总是作为评价的主体，要将学生的主体地位充分地发挥出来，为学生创造互评，或者对教学活动和教学进度等方面进行评价的机会。以人教版高二地理“资源、环境与区域发展”单元教学为例，在进行相关探究活动之后，教师可以组织学生积极发表自己的看法和见解，这个过程中教师可以将学生的参与程度和表现情况等多方面作为评价的指标，对学生进行综合性的评价，然后教师引导其他学生对该同学讲述的内容进行及时的补充和反驳，以此来实现学生之间的互评，既能够让学生积极地发表自己的想法，还能提高学生发现问题的能力，有助于学生的进步。最后，教师可以进行总结，并让学生共同讨论教学过程中存在不足，或者需要改进的地方，为下一次单元主题教学奠定理论基础，有利于单元主题教学在高中地理课堂有效性的提升。
总之，单元主题教学在高中地理课堂上的应用具有非常现实的意义，有利于高中地理教学突破传统教学的桎梏，得到更好的发展，但是想要将其有效的应用与高中地理实际教学过程中，转变教师的教育理念是基础，只有这样教师才能将单元主题教学进行主动运用的实施，通过选择合理的主题，设计科学的主题情境调动学生学习的主动性和兴趣，以此达到单元主题教学的目标。
【参考文献】
[1]王艳玲，熊梅.个性化教学单元设计的实践探索[J].课程.教材.教法，2014，34（1）：56-60.
[2]胡唐明.指向中学地理“主题式学习”的教学设计及教学方法探析[J].江苏教育研究，2015（34）：66-69.
[3]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程.教材.教法，2014，34（8）：44-50.
（作者单位：崇信县第一中学）