论文部分内容阅读
摘要：学风建设作为高校生存和发展的灵魂，是学校建设和发展过程中的主要课题。本文通过分析影响学风建设的因素，得出学生学习动力不足、学习目标不明确是影响学风建设的关键因素，提出将全程化职业生涯教育引入教学计划并依托“第二课堂”和网络进行生涯教育的建议，阐释全程化职业生涯教育对班级学风建设的推动作用。
关键词：学风建设；全程化职业生涯教育；团体训练；生涯小组；项目化小组
作者简介：程莹（1982-），女，蒙古族，内蒙古通辽人，上海电力学院计算机与信息工程学院，讲师，管理学硕士，主要研究方向：高校思想政治教育研究、大学生职业生涯规划研究。（上海 201300）
基金项目：本文系上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金课题（项目编号：Z-2009-40）、上海电力学院学校发展与改革课题（项目编号：K2009-36)的研究成果。
学风是校风的重要组成部分，是学校的精神风貌，是一所大学的灵魂，是关系到学校生存与发展的精神支柱。学风是学生在学习过程中的态度和习惯的具体体现。为了全面了解高校的学风现状，深刻分析影响高校学风建设的原因，探索改善高校学风建设的有效途径，课题组于2010年对上海电力学院学生进行了一次问卷调查，共回收有效问卷500份，并通过访谈对部分学生家长进行抽样调查，探析将全程化职业生涯教育引入高校的可行性。
一、影响学风建设的因素分析
通过对上海电力学院500名学生的调研，发现大多数学生对学校的校风和学风尚持肯定态度，但同样也发现了一些问题。在对影响学风建设的因素调查中，大多数学生认为自身因素是影响学风建设的关键，缺乏学习动力和迷恋网游已经成为影响学生学习的重要原因，而教师的人格魅力和师生交流成为影响教学的重要因素。（见表1）相比较之下，通过与近百名家长的交流中发现，家长认为影响学生学习环境的重要因素是学校的管理，影响学生学习的最主要因素是迷恋网游，影响教学的主要因素是教师的敬业精神和教学经验。
由此可以看出，学生和家长都已经意识到学生的自身因素是影响学校学习环境的重要因素，迷恋网游已经成为影响学生学习的一个重要原因，而师生的交流和沟通也是影响课堂教学的重要内容。由表1可以看出，学生能比较清楚地认识到自身存在的问题，但不知如何改进。而家长则对学校寄予了过高的期望，希望进入大学后的学生以后能成为业界的精英，希望学校在管理上多下功夫，加上90后学生叛逆心理较严重，不喜欢与父母交流和沟通，致使家长视学校教育为救命稻草，而对于学生自身存在的厌学、团队意识淡薄、创新意识缺乏等方面关注较少。（见表2）
在对缺课情况偶有发生的原因调查中发现：64%的学生对所学课程不感兴趣；38.6%的学生认为上课不如自学，尤其是高等数学、大学物理等课程；47.2%的学生不知所学专业毕业后能有什么用。
缺乏实践环节，教学内容枯燥（54.6%）是影响学生学习积极性的主要原因。42.6%的学生有学习效率低下的情况，40.8%的学生认为自己学习动力不足、不想学习，36.4%的学生认为自己学习目的不明确，21.6%的学生对自己所学的专业不感兴趣，这些都是影响学生学习积极性的因素。
另外，当代大学生入学即面临就业压力大等严峻的形势，这些社会因素对学生产生或大或小的影响。44.6%的学生感到就业压力严峻，35%的学生感到学业压力沉重。这些压力需要有计划的学习和生活逐步缓解。合理的生涯规划影响着每个学生的日常生活，按部就班地朝既定目标迈进有利于学生综合素质的提高和能力的培养。而在校本科生中只有26.4%的学生有长期总体计划，更多的学生制定过零散的计划。（见表3）可见大学生的生涯规划意识还很淡薄。
综上所述，影响学风建设的因素很多，主要有：学生缺乏学习目标和动力；教学方法单一，课堂教学吸引力不大；教学内容单一，缺少实践环节；社会环境对学生的影响较大，学生背负的压力过重。
十几年的填鸭式教育灌输使大学生的学习惰性非常强烈，全程化职业生涯教育在帮助生确定学习目标、激发学习动力方面有着不可替代的积极作用。
二、全程化职业生涯教育概述
全程化职业生涯教育是指在整个大学教育期间进行不间断的职业生涯教育，并把它列入学生培养方案，以一定的学分加以保证，持续不断地培养学生的劳动观和职业教育观的职业生涯教育方式。
全程化职业生涯教育是在学生一入校就开展有针对性的职业生涯规划教育，向学生介绍所学专业的发展前景和就业方向，结合学生个人的兴趣爱好和专业背景制定学习计划、目标，尽早确定发展方向，为以后的就业和升学做准备。探索实施方案如下：
1.将全程化职业生涯教育纳入教学计划
大学一年级学生入学后最重要的就是要尽快适应大学的生活。因此应在大学一、二年级开设“大学生职业生涯规划与发展”课程，并将其列入教学计划，帮助学生尽快适应学校环境、认识和了解自我、了解专业前景和就业趋势、掌握就业所需的各项专业技能和综合能力、确定生涯目标、制定大学生职业生涯规划书，分阶段地实施和完成计划。同时，邀请知名企业人力资源总监、总裁、资深职业咨询和指导专家来校为学生作报告，丰富学生的文化生活。
大学三年级的学生需要有更加明确的学习目的，因此应在大学三、四年级开设“大学生就业指导教育”课程，并将其列入教学计划，帮助学生确定就业或升学目标，提供就业技能培训，如简历制作、面试技巧、模拟面试等方面培训；提供升学辅导，即专业的选择、应试技巧、专业发展方向等方面的指导。进一步细化学生的生涯目标，同时根据学生的情况和目标及时调整计划，以期使学生顺利升学或就业。另外，学校还可以利用校企或与相关企业取得联系，将毕业前的实习提前到大学三年级下学期，让学生早些深入企业基层进行为期一个月左右的岗位见习，有利于学生更清晰地了解工作特征、岗位技能和素质要求，有利于明确职业发展方向。
2.依托“第二课堂”和网络开展全程化职业生涯教育活动
“第二课堂”作为大学生素质教育的主要阵地，是开展全程化职业生涯教育活动的重要平台。“第二课堂”拥有丰富的职业生涯教育资源，多彩的校园文化活动有利于第一课堂生涯教育课程的开展。在全程化职业生涯教育的不同阶段，可以邀请知名校友、职业发展指导专家和心理教育专家等人士到校举办讲座，开阔学生的视野，培养学生的职业生涯意识和生涯规划能力；有针对性地开展职业生涯设计大赛、创业大赛、职业发展论坛、模拟职场等职业生涯教育主题活动，丰富学生的业余文化生活，提高学生的职业规划和职业发展能力，为以后的求职和升学奠定基础。
随着网络时代的到来，校园网的建设也成为了开展全程化职业生涯教育的重要平台。职业生涯规划离不开职业测评，学校可以建立职业生涯教育网站，创建相应的测试平台，科学指导大学生进行职业生涯规划。开展网上论坛、创业论坛、网上投递简历、网络视频面试、网上就业咨询、网上就业信息公开、网上创业技能评估等活动，利用网络使学生获得更多的就业信息、创业信息，利用校园网为大学生职业生涯规划教育提供全方位的服务。同时也可以通过网络进行大学生思想政治教育，使网络成为当代社会教育、引导、服务大学生的有效手段。
三、全程化职业生涯教育对班级学风建设的推动作用
全程化职业生涯教育的内容除了纳入教学计划、在“第二课堂”发挥作用外，对班级建设的推动作用也是不可忽视的。班级作为学校建设的最小单位和细胞，班级风气的好坏直接影响整个学校风气的好坏。全程化职业生涯教育在班级建设中起着不可替代的推动作用。
1.以团体训练为平台，促进良好学风的形成
团体训练是生涯教育的一种有效手段。学生以班级为单位，每个自然班分成三个小组进行团体训练，通过热身游戏、深入游戏、总结分享三个过程引导学生意识到团队合作的重要意义及某一种或几种能力的重要。团体训练可以根据不同的游戏和主题引导学生进行分享。在分享过程中引导学生勇于面对挫折和失败，明白成功要经过不懈的努力和无数次的失败，现在遇到的挫折和失败仅仅是一个过程和体验，要想赢得胜利必须从头再来。
通过团体训练的形式将世界观、人生观、价值观教育融入游戏，深受学生们的喜爱。团体训练还在游戏中培养了学生的团队意识和集体观念，使班级形成积极向上、团结一心、互帮互助的良好风气。在团体训练中很多学生的能力得以展现，尤其是领导和组织协调能力，这对有针对性地引导学生进行生涯规划有积极的推动作用。团体训练中学习方法的引导可以帮助学生尽快适应大学的学习方法，促进班级良好学风的形成。
2.以生涯小组为载体，促进良好学风的形成
生涯小组是以学生的生涯目标为依据，将生涯目标相同或类似的学生编为一个小组，在学习和生活中互相帮助、互相扶持，交流学习经验和心得体会，进行主题生涯讨论和学习探讨，促进班级的学风建设。
以上海电力学院2009071班为例，从2009年11月起笔者对该班进行每月一期的生涯教育讲座，从自我认知、职业认知、专业认知、职业测评等方面引导学生制定生涯计划、制作职业生涯规划书。（见图1）至2010年6月，班级同学基本都已确定生涯目标。（见图2）以此目标为依据，将目标相同或相似的学生分成小组（共7组）。因为小组以生涯目标为划分依据，同小组的学生之间共同语言较多，兴趣爱好也比较接近，有利于活动的开展。另外，志趣相投的人在一起，即使出现了厌学情绪，也会在同学的带动和鼓励下激发学习动力，这样就使长久以来的“被动学习”变成了“主动学习”。以C语言程序设计课程为例，2009071班的及格率为100%，班级平均成绩达81分，其他课程的及格率和优秀率也在同专业中名列前茅，班级学习风气浓郁。
3.以项目化小组为依托，促进良好学风的形成
项目化小组是打破班级原有班委会和团支部概念，所有同学均可提出班级集体活动方案，进行公开投标，班长和团支书是招投标活动的组织监督者，投标的同学要在全班同学面前进行答辩，中标的同学在班级内部自行成立项目化小组组织开展活动。这种形式使班级的每一个同学都积极地参与到班级的活动中来，每一次活动都充满了新奇和创意，使同学在活动中受益匪浅，班级的凝聚力和向心力不断增强。参与投标的同学独立完成一次答辩，不仅逻辑思维能力得到了锻炼，语言表达和沟通协调能力也得到了锻炼。更重要的是，中标同学在活动中收获了信心，尤其是学习成绩不太好、自信心缺乏的同学在班级同学的鼓励下信心倍增，有利于学生更好地成长。
此外，依托专业开展系列活动也有利于班级学风的形成。以上海电力学院2009级电子信息工程专业为例，新生入学后对所学专业了解不深，为了激发学生对所学专业的兴趣，学校组织学生参加了PPT设计大赛、动漫设计大赛、Photoshop设计大赛、网页设计大赛、游戏设计大赛、影视制作比赛等活动，让学生畅享在活动中，既能对计算机软件相关技能活学活用，又加深了对本专业的热爱，极大地调动了学生专业学习的积极性和主动性，促进学院和班级良好学风的形成。
四、结束语
对大学生进行全程化职业生涯教育是职业生涯教育方式的新探索，它有利于学生从入校开始接受职业生涯教育理念，逐渐形成清晰的职业生涯目标，从而树立正确的学习态度，催生学习动力，推动班级学风建设，进而形成良好的校风。笔者践行职业生涯规划教育初步取得了良好的效果，但还需深入地理论探索并在实践中加以完善。
参考文献：
[1]韩金明.对全程化职业生涯教育的探索与思考[J].职业与教育,2008,(9):62-64.
[2]甘寿国.关于高校学风建设的调查与分析[J].高教探索,2009,(6):108-118.
[3]孙明明.高校学风管理研究[D].上海:华东师范大学,2008.
[4]安身健.开展全程化就业教育 帮助大学生顺利就业[J].中国高等教育,2009,(9):53-55.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：学风建设；全程化职业生涯教育；团体训练；生涯小组；项目化小组
作者简介：程莹（1982-），女，蒙古族，内蒙古通辽人，上海电力学院计算机与信息工程学院，讲师，管理学硕士，主要研究方向：高校思想政治教育研究、大学生职业生涯规划研究。（上海 201300）
基金项目：本文系上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金课题（项目编号：Z-2009-40）、上海电力学院学校发展与改革课题（项目编号：K2009-36)的研究成果。
学风是校风的重要组成部分，是学校的精神风貌，是一所大学的灵魂，是关系到学校生存与发展的精神支柱。学风是学生在学习过程中的态度和习惯的具体体现。为了全面了解高校的学风现状，深刻分析影响高校学风建设的原因，探索改善高校学风建设的有效途径，课题组于2010年对上海电力学院学生进行了一次问卷调查，共回收有效问卷500份，并通过访谈对部分学生家长进行抽样调查，探析将全程化职业生涯教育引入高校的可行性。
一、影响学风建设的因素分析
通过对上海电力学院500名学生的调研，发现大多数学生对学校的校风和学风尚持肯定态度，但同样也发现了一些问题。在对影响学风建设的因素调查中，大多数学生认为自身因素是影响学风建设的关键，缺乏学习动力和迷恋网游已经成为影响学生学习的重要原因，而教师的人格魅力和师生交流成为影响教学的重要因素。（见表1）相比较之下，通过与近百名家长的交流中发现，家长认为影响学生学习环境的重要因素是学校的管理，影响学生学习的最主要因素是迷恋网游，影响教学的主要因素是教师的敬业精神和教学经验。
由此可以看出，学生和家长都已经意识到学生的自身因素是影响学校学习环境的重要因素，迷恋网游已经成为影响学生学习的一个重要原因，而师生的交流和沟通也是影响课堂教学的重要内容。由表1可以看出，学生能比较清楚地认识到自身存在的问题，但不知如何改进。而家长则对学校寄予了过高的期望，希望进入大学后的学生以后能成为业界的精英，希望学校在管理上多下功夫，加上90后学生叛逆心理较严重，不喜欢与父母交流和沟通，致使家长视学校教育为救命稻草，而对于学生自身存在的厌学、团队意识淡薄、创新意识缺乏等方面关注较少。（见表2）
在对缺课情况偶有发生的原因调查中发现：64%的学生对所学课程不感兴趣；38.6%的学生认为上课不如自学，尤其是高等数学、大学物理等课程；47.2%的学生不知所学专业毕业后能有什么用。
缺乏实践环节，教学内容枯燥（54.6%）是影响学生学习积极性的主要原因。42.6%的学生有学习效率低下的情况，40.8%的学生认为自己学习动力不足、不想学习，36.4%的学生认为自己学习目的不明确，21.6%的学生对自己所学的专业不感兴趣，这些都是影响学生学习积极性的因素。
另外，当代大学生入学即面临就业压力大等严峻的形势，这些社会因素对学生产生或大或小的影响。44.6%的学生感到就业压力严峻，35%的学生感到学业压力沉重。这些压力需要有计划的学习和生活逐步缓解。合理的生涯规划影响着每个学生的日常生活，按部就班地朝既定目标迈进有利于学生综合素质的提高和能力的培养。而在校本科生中只有26.4%的学生有长期总体计划，更多的学生制定过零散的计划。（见表3）可见大学生的生涯规划意识还很淡薄。
综上所述，影响学风建设的因素很多，主要有：学生缺乏学习目标和动力；教学方法单一，课堂教学吸引力不大；教学内容单一，缺少实践环节；社会环境对学生的影响较大，学生背负的压力过重。
十几年的填鸭式教育灌输使大学生的学习惰性非常强烈，全程化职业生涯教育在帮助生确定学习目标、激发学习动力方面有着不可替代的积极作用。
二、全程化职业生涯教育概述
全程化职业生涯教育是指在整个大学教育期间进行不间断的职业生涯教育，并把它列入学生培养方案，以一定的学分加以保证，持续不断地培养学生的劳动观和职业教育观的职业生涯教育方式。
全程化职业生涯教育是在学生一入校就开展有针对性的职业生涯规划教育，向学生介绍所学专业的发展前景和就业方向，结合学生个人的兴趣爱好和专业背景制定学习计划、目标，尽早确定发展方向，为以后的就业和升学做准备。探索实施方案如下：
1.将全程化职业生涯教育纳入教学计划
大学一年级学生入学后最重要的就是要尽快适应大学的生活。因此应在大学一、二年级开设“大学生职业生涯规划与发展”课程，并将其列入教学计划，帮助学生尽快适应学校环境、认识和了解自我、了解专业前景和就业趋势、掌握就业所需的各项专业技能和综合能力、确定生涯目标、制定大学生职业生涯规划书，分阶段地实施和完成计划。同时，邀请知名企业人力资源总监、总裁、资深职业咨询和指导专家来校为学生作报告，丰富学生的文化生活。
大学三年级的学生需要有更加明确的学习目的，因此应在大学三、四年级开设“大学生就业指导教育”课程，并将其列入教学计划，帮助学生确定就业或升学目标，提供就业技能培训，如简历制作、面试技巧、模拟面试等方面培训；提供升学辅导，即专业的选择、应试技巧、专业发展方向等方面的指导。进一步细化学生的生涯目标，同时根据学生的情况和目标及时调整计划，以期使学生顺利升学或就业。另外，学校还可以利用校企或与相关企业取得联系，将毕业前的实习提前到大学三年级下学期，让学生早些深入企业基层进行为期一个月左右的岗位见习，有利于学生更清晰地了解工作特征、岗位技能和素质要求，有利于明确职业发展方向。
2.依托“第二课堂”和网络开展全程化职业生涯教育活动
“第二课堂”作为大学生素质教育的主要阵地，是开展全程化职业生涯教育活动的重要平台。“第二课堂”拥有丰富的职业生涯教育资源，多彩的校园文化活动有利于第一课堂生涯教育课程的开展。在全程化职业生涯教育的不同阶段，可以邀请知名校友、职业发展指导专家和心理教育专家等人士到校举办讲座，开阔学生的视野，培养学生的职业生涯意识和生涯规划能力；有针对性地开展职业生涯设计大赛、创业大赛、职业发展论坛、模拟职场等职业生涯教育主题活动，丰富学生的业余文化生活，提高学生的职业规划和职业发展能力，为以后的求职和升学奠定基础。
随着网络时代的到来，校园网的建设也成为了开展全程化职业生涯教育的重要平台。职业生涯规划离不开职业测评，学校可以建立职业生涯教育网站，创建相应的测试平台，科学指导大学生进行职业生涯规划。开展网上论坛、创业论坛、网上投递简历、网络视频面试、网上就业咨询、网上就业信息公开、网上创业技能评估等活动，利用网络使学生获得更多的就业信息、创业信息，利用校园网为大学生职业生涯规划教育提供全方位的服务。同时也可以通过网络进行大学生思想政治教育，使网络成为当代社会教育、引导、服务大学生的有效手段。
三、全程化职业生涯教育对班级学风建设的推动作用
全程化职业生涯教育的内容除了纳入教学计划、在“第二课堂”发挥作用外，对班级建设的推动作用也是不可忽视的。班级作为学校建设的最小单位和细胞，班级风气的好坏直接影响整个学校风气的好坏。全程化职业生涯教育在班级建设中起着不可替代的推动作用。
1.以团体训练为平台，促进良好学风的形成
团体训练是生涯教育的一种有效手段。学生以班级为单位，每个自然班分成三个小组进行团体训练，通过热身游戏、深入游戏、总结分享三个过程引导学生意识到团队合作的重要意义及某一种或几种能力的重要。团体训练可以根据不同的游戏和主题引导学生进行分享。在分享过程中引导学生勇于面对挫折和失败，明白成功要经过不懈的努力和无数次的失败，现在遇到的挫折和失败仅仅是一个过程和体验，要想赢得胜利必须从头再来。
通过团体训练的形式将世界观、人生观、价值观教育融入游戏，深受学生们的喜爱。团体训练还在游戏中培养了学生的团队意识和集体观念，使班级形成积极向上、团结一心、互帮互助的良好风气。在团体训练中很多学生的能力得以展现，尤其是领导和组织协调能力，这对有针对性地引导学生进行生涯规划有积极的推动作用。团体训练中学习方法的引导可以帮助学生尽快适应大学的学习方法，促进班级良好学风的形成。
2.以生涯小组为载体，促进良好学风的形成
生涯小组是以学生的生涯目标为依据，将生涯目标相同或类似的学生编为一个小组，在学习和生活中互相帮助、互相扶持，交流学习经验和心得体会，进行主题生涯讨论和学习探讨，促进班级的学风建设。
以上海电力学院2009071班为例，从2009年11月起笔者对该班进行每月一期的生涯教育讲座，从自我认知、职业认知、专业认知、职业测评等方面引导学生制定生涯计划、制作职业生涯规划书。（见图1）至2010年6月，班级同学基本都已确定生涯目标。（见图2）以此目标为依据，将目标相同或相似的学生分成小组（共7组）。因为小组以生涯目标为划分依据，同小组的学生之间共同语言较多，兴趣爱好也比较接近，有利于活动的开展。另外，志趣相投的人在一起，即使出现了厌学情绪，也会在同学的带动和鼓励下激发学习动力，这样就使长久以来的“被动学习”变成了“主动学习”。以C语言程序设计课程为例，2009071班的及格率为100%，班级平均成绩达81分，其他课程的及格率和优秀率也在同专业中名列前茅，班级学习风气浓郁。
3.以项目化小组为依托，促进良好学风的形成
项目化小组是打破班级原有班委会和团支部概念，所有同学均可提出班级集体活动方案，进行公开投标，班长和团支书是招投标活动的组织监督者，投标的同学要在全班同学面前进行答辩，中标的同学在班级内部自行成立项目化小组组织开展活动。这种形式使班级的每一个同学都积极地参与到班级的活动中来，每一次活动都充满了新奇和创意，使同学在活动中受益匪浅，班级的凝聚力和向心力不断增强。参与投标的同学独立完成一次答辩，不仅逻辑思维能力得到了锻炼，语言表达和沟通协调能力也得到了锻炼。更重要的是，中标同学在活动中收获了信心，尤其是学习成绩不太好、自信心缺乏的同学在班级同学的鼓励下信心倍增，有利于学生更好地成长。
此外，依托专业开展系列活动也有利于班级学风的形成。以上海电力学院2009级电子信息工程专业为例，新生入学后对所学专业了解不深，为了激发学生对所学专业的兴趣，学校组织学生参加了PPT设计大赛、动漫设计大赛、Photoshop设计大赛、网页设计大赛、游戏设计大赛、影视制作比赛等活动，让学生畅享在活动中，既能对计算机软件相关技能活学活用，又加深了对本专业的热爱，极大地调动了学生专业学习的积极性和主动性，促进学院和班级良好学风的形成。
四、结束语
对大学生进行全程化职业生涯教育是职业生涯教育方式的新探索，它有利于学生从入校开始接受职业生涯教育理念，逐渐形成清晰的职业生涯目标，从而树立正确的学习态度，催生学习动力，推动班级学风建设，进而形成良好的校风。笔者践行职业生涯规划教育初步取得了良好的效果，但还需深入地理论探索并在实践中加以完善。
参考文献：
[1]韩金明.对全程化职业生涯教育的探索与思考[J].职业与教育,2008,(9):62-64.
[2]甘寿国.关于高校学风建设的调查与分析[J].高教探索,2009,(6):108-118.
[3]孙明明.高校学风管理研究[D].上海:华东师范大学,2008.
[4]安身健.开展全程化就业教育 帮助大学生顺利就业[J].中国高等教育,2009,(9):53-55.
（责任编辑：王祝萍）