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受听觉语言障碍与数学学科本身固有特征的双重挑战，听障学生的数学学习越往高年级就越困难。对听障学生的数学学习，需要持续地给予激励、唤醒和鼓舞，这对其数学学习信心的树立、策略的调适，甚至比赋能更为重要。老师要善于对听障学生的数学学习和行为表现等进行适时恰当的评价，对听障学生数学素养的提升，起到“加油站”和“校准器”的作用。
一、评价实施的及时性
我们每个人完成一项任务，都需要在自评与他评中加以确认。听障学生的数学学习也是一样，他们每完成一道习题，每回答一个问题或提出一个问题等，都会在心里期待一个及时恰当的评价，用来助推、校准自己的数学学习。
评价的及时性，对应的是听障学生对评价的期待。如，在学习组合图形面积计算的课堂上，听障学生小A用自己思考的方法分割了一个组合图形，并且计算出组合图形的面积。此时，小A将自己的方法向全班汇报，心里是十分期待老师和同伴对自己的学习思考加以确认的。这个时候，老师应该立即引导全班学生对小A分割图形的方法及具体计算加以评析。于是，我引导大家对小A独特的分割方法加以肯定，但对小A计算中的两处错误也毫不留情地指了出来。这样，小A便在老师和同伴的评价中确认了自己的思考，也对自己计算上的失误有了清晰的认识。这样的学习活动，让每一个学生都置身其中，都获得了提升。
评价的及时性有时并非指“立即”。比如，在《认识角》的数学课上，我让大家感受角，听障学生小B用手中三角尺的30度尖角去刺前面的学生，把对方刺疼了。显然，小B这是主观故意，是调皮和不友好的举动。对他这种行为的评价，如果“立即”进行，不仅小B面子上过不去，还会把大家的注意力引到这个节外生枝的事件上去，浪费了宝贵的课堂学习时间。这样的“立即”显然不妥。但是对此类事件，老师如果视而不见，听之任之，既不利于小B良好品行的养成，也不利于数学学习本身，更不利于和谐班风的形成。于是，课上我在不着痕迹地化解了小B与前面学生的矛盾后，继续引导学生认识角，课后，将当事人叫到办公室谈话。此时，小B认识到自己的错误并道歉，前面被刺疼的学生也原谅了小B。这里的及时性不是“立即”，当然也不是无期限拖延。
对于听障学生学习目标实现情况的评价，老师经常需根据每个听障学生的具体情况，制定个性化教学计划，允许听障学生经过较长时间的努力，随着数学知识与技能的积累，逐步达到学段目标。对部分学习有困难的学生，可暂时不给出明确的评价结果，给学生更多机会，当其取得较好成绩时再给予评价，以保护学生的学习积极性和自尊心，即“延遲评价”。这便是评价“及时性”的辩证法。
二、评价地点的选择性
对听障学生的评价是讲究场域的。对课堂中的问答、问题的评价，一般是就地解决较好。对听障学生一段时间学习表现的评价，有时却不宜在教室这个大庭广众之下进行，需要换场。如，小C数学成绩一向优秀，但是这段时间成绩却断崖式下滑。我通过侧面了解到，原来他这段时间迷上了一款网络游戏，课上不认真，课后打游戏，所以学习成绩直线下滑。这与家长提供给他的电子产品也是有关系的。于是，我下班后去小C家家访。在小C家里，我见到了那个电子玩具，也见到了家长。就在小C家里，我当着家长的面，指着前面的游戏机，向家长介绍小C最近的学习表现，令小C和家长同时认识到自己的错误。我想，这样的地点选择对小C因这种原因而出现成绩下滑的校正是最有效的。果然，小C自己认识到了问题，家长也主动配合，我再利用课余时间对小C进行个别辅导，小C的成绩很快又上来了，他重新找回了自信，数学学习的劲头又一次被唤醒。
三、评价主体的多元化
新时代，新教育，老师不再是权威，不再是有“生杀大权”的人，包括学生本人在内的每个人都是评价的主体。
如，在教学《平行四边形的面积计算》一课时，我请学生先自主尝试用自己的方法求出指定的平行四边形的面积。学生八仙过海，各显神通。很快，他们分成两组，一些学生按照书上例题提供的方法做，而有的学生则把平行四边形分割成一个长方形和两个可以拼成长方形的三角形。应该说，每种方法都是听障学生独特的思考结果。在教学中，我针对这两种情况，分别请这两种解法的学生评价一下自己的方法，再请两组学生评价对方的方法。这样，学生的数学素养在自评与互评中得到提升，思维获得升华，并实现方法的优化。
数学教学中评价主体的多元，还指有时需要将其他学科老师、学校领导、家长甚至陌生人作为评价人。比如，在期中总结会上，我不再对学生半学期学习表现加以评价，而是请家长上台，对自己的孩子甚至别的学生半学期的学习进行到点到边的评价。将家长评价、学生自评、伙伴互评等多种主体灵活选择，学生对自己的认识更真实更深刻，对他们后续学习的激励、唤醒、鼓舞作用也更大。
四、评价方式的多样化
评价方式多样化体现在多种评价方法的有效运用上。评价记录表、观察、作业、报告、奖状、证书、语言（手语和口语）、点头、眼神、手势动作、击掌、摸头、物质奖励等等，都是对学生评价的方式。老师要达到对学生的有效激励、唤醒、鼓舞，就必须根据每一个教学现场，结合学习内容和听障学生的特点，机智巧妙灵活地运用多种多样的评价方法。如，听障学生小W在无人监督的情况下，将学校道路上的一个纸团捡起丢进垃圾桶里。他很自然的举动，被站在办公室窗前喝水的我看得十分清楚。我就在全班表扬了他，大家都为他鼓掌。就这样，一个原本对数学不感兴趣的学生，从此竟然爱上了数学。听障学生的数学学习是一项需要包括有效评价在内的多种要素参与的实践活动。老师要根据每个学生的个体差异，善于发挥评价的激励作用，保护好听障学生的自尊心和自信心，用评价助推听障学生数学素养的提升。
一、评价实施的及时性
我们每个人完成一项任务，都需要在自评与他评中加以确认。听障学生的数学学习也是一样，他们每完成一道习题，每回答一个问题或提出一个问题等，都会在心里期待一个及时恰当的评价，用来助推、校准自己的数学学习。
评价的及时性，对应的是听障学生对评价的期待。如，在学习组合图形面积计算的课堂上，听障学生小A用自己思考的方法分割了一个组合图形，并且计算出组合图形的面积。此时，小A将自己的方法向全班汇报，心里是十分期待老师和同伴对自己的学习思考加以确认的。这个时候，老师应该立即引导全班学生对小A分割图形的方法及具体计算加以评析。于是，我引导大家对小A独特的分割方法加以肯定，但对小A计算中的两处错误也毫不留情地指了出来。这样，小A便在老师和同伴的评价中确认了自己的思考，也对自己计算上的失误有了清晰的认识。这样的学习活动，让每一个学生都置身其中，都获得了提升。
评价的及时性有时并非指“立即”。比如，在《认识角》的数学课上，我让大家感受角，听障学生小B用手中三角尺的30度尖角去刺前面的学生，把对方刺疼了。显然，小B这是主观故意，是调皮和不友好的举动。对他这种行为的评价，如果“立即”进行，不仅小B面子上过不去，还会把大家的注意力引到这个节外生枝的事件上去，浪费了宝贵的课堂学习时间。这样的“立即”显然不妥。但是对此类事件，老师如果视而不见，听之任之，既不利于小B良好品行的养成，也不利于数学学习本身，更不利于和谐班风的形成。于是，课上我在不着痕迹地化解了小B与前面学生的矛盾后，继续引导学生认识角，课后，将当事人叫到办公室谈话。此时，小B认识到自己的错误并道歉，前面被刺疼的学生也原谅了小B。这里的及时性不是“立即”，当然也不是无期限拖延。
对于听障学生学习目标实现情况的评价，老师经常需根据每个听障学生的具体情况，制定个性化教学计划，允许听障学生经过较长时间的努力，随着数学知识与技能的积累，逐步达到学段目标。对部分学习有困难的学生，可暂时不给出明确的评价结果，给学生更多机会，当其取得较好成绩时再给予评价，以保护学生的学习积极性和自尊心，即“延遲评价”。这便是评价“及时性”的辩证法。
二、评价地点的选择性
对听障学生的评价是讲究场域的。对课堂中的问答、问题的评价，一般是就地解决较好。对听障学生一段时间学习表现的评价，有时却不宜在教室这个大庭广众之下进行，需要换场。如，小C数学成绩一向优秀，但是这段时间成绩却断崖式下滑。我通过侧面了解到，原来他这段时间迷上了一款网络游戏，课上不认真，课后打游戏，所以学习成绩直线下滑。这与家长提供给他的电子产品也是有关系的。于是，我下班后去小C家家访。在小C家里，我见到了那个电子玩具，也见到了家长。就在小C家里，我当着家长的面，指着前面的游戏机，向家长介绍小C最近的学习表现，令小C和家长同时认识到自己的错误。我想，这样的地点选择对小C因这种原因而出现成绩下滑的校正是最有效的。果然，小C自己认识到了问题，家长也主动配合，我再利用课余时间对小C进行个别辅导，小C的成绩很快又上来了，他重新找回了自信，数学学习的劲头又一次被唤醒。
三、评价主体的多元化
新时代，新教育，老师不再是权威，不再是有“生杀大权”的人，包括学生本人在内的每个人都是评价的主体。
如，在教学《平行四边形的面积计算》一课时，我请学生先自主尝试用自己的方法求出指定的平行四边形的面积。学生八仙过海，各显神通。很快，他们分成两组，一些学生按照书上例题提供的方法做，而有的学生则把平行四边形分割成一个长方形和两个可以拼成长方形的三角形。应该说，每种方法都是听障学生独特的思考结果。在教学中，我针对这两种情况，分别请这两种解法的学生评价一下自己的方法，再请两组学生评价对方的方法。这样，学生的数学素养在自评与互评中得到提升，思维获得升华，并实现方法的优化。
数学教学中评价主体的多元，还指有时需要将其他学科老师、学校领导、家长甚至陌生人作为评价人。比如，在期中总结会上，我不再对学生半学期学习表现加以评价，而是请家长上台，对自己的孩子甚至别的学生半学期的学习进行到点到边的评价。将家长评价、学生自评、伙伴互评等多种主体灵活选择，学生对自己的认识更真实更深刻，对他们后续学习的激励、唤醒、鼓舞作用也更大。
四、评价方式的多样化
评价方式多样化体现在多种评价方法的有效运用上。评价记录表、观察、作业、报告、奖状、证书、语言（手语和口语）、点头、眼神、手势动作、击掌、摸头、物质奖励等等，都是对学生评价的方式。老师要达到对学生的有效激励、唤醒、鼓舞，就必须根据每一个教学现场，结合学习内容和听障学生的特点，机智巧妙灵活地运用多种多样的评价方法。如，听障学生小W在无人监督的情况下，将学校道路上的一个纸团捡起丢进垃圾桶里。他很自然的举动，被站在办公室窗前喝水的我看得十分清楚。我就在全班表扬了他，大家都为他鼓掌。就这样，一个原本对数学不感兴趣的学生，从此竟然爱上了数学。听障学生的数学学习是一项需要包括有效评价在内的多种要素参与的实践活动。老师要根据每个学生的个体差异，善于发挥评价的激励作用，保护好听障学生的自尊心和自信心，用评价助推听障学生数学素养的提升。