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摘要： 人文教育是语文课程的基本特点之一，语文教师应该倾情语文课堂，实施人文教育。结合自身的教学实践，作者提出了如下对策：尊重学生人格，实行人文关怀；发掘文本内涵，锻铸人文精神；展开真诚对话，追求人文价值。
关键词： 初中语文教学 人文教育 人文关怀 真诚对话
《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”实施“人文教育”旨在培养学生的人文精神，提高学生的人文素养，它符合语文课程的这一基本特点。语文教师应倾情语文课堂，用自己的智慧和自身的形象魅力实施人文关怀，利用语文教材及课堂动态生成资源，弘扬人文教育，用中华民族和全人类美好的精神食粮来滋养学生的心灵。
一、尊重学生人格，实行人文关怀
尊重学生，是语文课堂教学倾注人文关怀的前提。尊重学生，要保持良好的师表和饱满的教学激情。只有拥有良好的师表形象，学生才能乐于和老师亲近、交往。因此，教师应关注自己在学生心目中的外在形象，做到衣着朴素、整洁，举止得体、亲切。此外，教师还要通过饱满的教学激情，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。老师激情洋溢的情绪、抑扬顿挫的语调、神采飞扬的表情、满含期待的目光等能形成一种魅力，荡起学生情感的涟漪，产生强烈的共鸣。尊重学生不仅体现在外表上，还体现在教师的灵魂上。教师是人类灵魂的工程师，罗曼·罗兰说：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”尊重学生，教师首先要爱学生，带着爱心走入学生的内心世界，做学生的知音。
尊重学生还要对学生多一点包容与欣赏。教师要理解学生的暂时不足，包容学生的一时缺点，以满腔的热情，用激励的话语善意地评价学生，以发展的眼光看待每一个学生。我班曾有一名学生某门科目成绩一直很差，任教老师说他“笨得像头牛”，他坐在教室里默默流泪，孤独无助，伤心至极。我注意到了这一幕，主动走近了他，以一种友善的态度跟他攀谈起来：“牛是什么？”他说：“牛是牛啊。”我说：“不，鲁迅曾说：‘俯首甘为孺子牛’，‘牛吃的是草，挤出来的是牛奶和血’，牛是人类的好朋友，它具有勤奋和奉献的精神。我相信你是最棒的，只要你相信你自己。”他顿时破涕为笑，说道：“老师，我懂了。”最后中考时他以优异的成绩考上了梦寐以求的重点中学。教师节，他给我发了短信：“老师，是您抚慰了我受伤的心灵，是您鼓足了我生活和学习的勇气。谢谢您，老师！”是包容与欣赏让这位学生重拾了微笑，发挥了自己的潜能，并品尝到成功的喜悦，感受到被赏识的幸福。
二、发掘文本内涵，锻铸人文精神
一个品德高尚的人，一定是一个富有爱心、勇于奉献的人，他一定爱祖国、爱社会、爱亲人、爱老师、爱大自然……一个人如果充满爱心，他一定有益于社会，一定胸怀理想、热爱生活，一定钟爱古今中外卓越的文化，并为之陶醉……语文教育除了发展学生的语文能力外，还肩负着把学生培养成具有真、善、美崇高品质的人这一重任，而语文教材中的名篇佳作正是滋养他们心灵的甘泉。诗词、散文、小说等文学作品可以激发学生对美好事物的关注、喜爱和向往：李白的浪漫、文天祥的豪放、鲁迅的深刻、冰心的真挚，可以陶冶学生的情操；杜甫的忧国忧民、陆游的感时伤事、范仲淹的心忧天下、闻一多的拍案而起，可以激发学生的爱国情感；屈原的放歌、陶渊明的恬淡、朱自清的傲岸，可以净化学生的心灵；居里夫人的顽强执著、海伦·凯勒的不屈不挠、贝多芬对命运的抗争可以唤醒学生对生命的热爱。
另外，语文教材中那些描写自然的神秘、静谧，讴歌社会温馨、和谐的课文，实际上从正面表明了人类对自然及社会的热爱。书本与课堂为学生提供了认识生活、感悟哲理的渠道，所以教师应充分发掘语文教育资源，利用语文课堂这一载体，对学生进行社会责任感教育，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度，锻铸人文精神，提高人文素养。
三、展开真诚对话，构筑人文世界
教育家魏书生说：“平等、民主像一座搭在师生心灵之间的桥。”在课堂上，教师要和学生平等真诚地对话，善于倾听学生的心声，让学生在和谐宽松的教学氛围中，表达自己独到的见解。譬如，在执教刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》时，让学生朗读感知后，我鼓励学生谈谈自己的感受。结果有个学生提出这样的问题：“刘禹锡被贬在这巴山楚水荒凉的地方长达23年，这里远离京城，环境恶劣，生活异常艰苦，是什么信念支撑他走过这23年？”我适时组织学生讨论与交流，答案丰富多彩：“这是一种执著。”“这是一种毅力。”“他对朝廷极其忠诚，具有忠君思想。”“他对生命的热爱，对生活的向往。”也有的学生说：“一定有亲戚朋友的支持！”“有些诗人在朝廷做官被贬后，情绪都很低落，像柳宗元被贬后，万念俱灰，‘千山鸟飞绝，万径人踪灭’，倍感千万孤独；而刘禹锡被贬后，没有忧伤，没有颓废，而是流露出一种豁达乐观的态度。”真是仁者见仁，智者见智，充满个性。最终达成了共识：“刘禹锡以沉舟、病树自喻，固然怅恨，却又相当旷达，这样的病树而是要重添精神，迎上春光。这表现了刘禹锡坚韧不拔之志。我们要学习诗人这种不言放弃、追求光明的精神。”
实践证明，学生创造性思维的火花往往闪现在富有个性的见解之中。这就需要我们给学生创设自由宽松的环境，为学生搭建展示自我的平台，并运用教育机智随时捕捉那一闪而过的火花，并使之放射出耀眼的光芒。教师要站在人文关怀的角度，用师生之间、生生之间真诚的对话，培养学生的创新性思维，构筑人文性的精神世界，发展学生健全的人格。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.1.
[2]周金声.人文素质：从博于学问到志于成人.河南教育，2008.10.
关键词： 初中语文教学 人文教育 人文关怀 真诚对话
《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”实施“人文教育”旨在培养学生的人文精神，提高学生的人文素养，它符合语文课程的这一基本特点。语文教师应倾情语文课堂，用自己的智慧和自身的形象魅力实施人文关怀，利用语文教材及课堂动态生成资源，弘扬人文教育，用中华民族和全人类美好的精神食粮来滋养学生的心灵。
一、尊重学生人格，实行人文关怀
尊重学生，是语文课堂教学倾注人文关怀的前提。尊重学生，要保持良好的师表和饱满的教学激情。只有拥有良好的师表形象，学生才能乐于和老师亲近、交往。因此，教师应关注自己在学生心目中的外在形象，做到衣着朴素、整洁，举止得体、亲切。此外，教师还要通过饱满的教学激情，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。老师激情洋溢的情绪、抑扬顿挫的语调、神采飞扬的表情、满含期待的目光等能形成一种魅力，荡起学生情感的涟漪，产生强烈的共鸣。尊重学生不仅体现在外表上，还体现在教师的灵魂上。教师是人类灵魂的工程师，罗曼·罗兰说：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”尊重学生，教师首先要爱学生，带着爱心走入学生的内心世界，做学生的知音。
尊重学生还要对学生多一点包容与欣赏。教师要理解学生的暂时不足，包容学生的一时缺点，以满腔的热情，用激励的话语善意地评价学生，以发展的眼光看待每一个学生。我班曾有一名学生某门科目成绩一直很差，任教老师说他“笨得像头牛”，他坐在教室里默默流泪，孤独无助，伤心至极。我注意到了这一幕，主动走近了他，以一种友善的态度跟他攀谈起来：“牛是什么？”他说：“牛是牛啊。”我说：“不，鲁迅曾说：‘俯首甘为孺子牛’，‘牛吃的是草，挤出来的是牛奶和血’，牛是人类的好朋友，它具有勤奋和奉献的精神。我相信你是最棒的，只要你相信你自己。”他顿时破涕为笑，说道：“老师，我懂了。”最后中考时他以优异的成绩考上了梦寐以求的重点中学。教师节，他给我发了短信：“老师，是您抚慰了我受伤的心灵，是您鼓足了我生活和学习的勇气。谢谢您，老师！”是包容与欣赏让这位学生重拾了微笑，发挥了自己的潜能，并品尝到成功的喜悦，感受到被赏识的幸福。
二、发掘文本内涵，锻铸人文精神
一个品德高尚的人，一定是一个富有爱心、勇于奉献的人，他一定爱祖国、爱社会、爱亲人、爱老师、爱大自然……一个人如果充满爱心，他一定有益于社会，一定胸怀理想、热爱生活，一定钟爱古今中外卓越的文化，并为之陶醉……语文教育除了发展学生的语文能力外，还肩负着把学生培养成具有真、善、美崇高品质的人这一重任，而语文教材中的名篇佳作正是滋养他们心灵的甘泉。诗词、散文、小说等文学作品可以激发学生对美好事物的关注、喜爱和向往：李白的浪漫、文天祥的豪放、鲁迅的深刻、冰心的真挚，可以陶冶学生的情操；杜甫的忧国忧民、陆游的感时伤事、范仲淹的心忧天下、闻一多的拍案而起，可以激发学生的爱国情感；屈原的放歌、陶渊明的恬淡、朱自清的傲岸，可以净化学生的心灵；居里夫人的顽强执著、海伦·凯勒的不屈不挠、贝多芬对命运的抗争可以唤醒学生对生命的热爱。
另外，语文教材中那些描写自然的神秘、静谧，讴歌社会温馨、和谐的课文，实际上从正面表明了人类对自然及社会的热爱。书本与课堂为学生提供了认识生活、感悟哲理的渠道，所以教师应充分发掘语文教育资源，利用语文课堂这一载体，对学生进行社会责任感教育，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度，锻铸人文精神，提高人文素养。
三、展开真诚对话，构筑人文世界
教育家魏书生说：“平等、民主像一座搭在师生心灵之间的桥。”在课堂上，教师要和学生平等真诚地对话，善于倾听学生的心声，让学生在和谐宽松的教学氛围中，表达自己独到的见解。譬如，在执教刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》时，让学生朗读感知后，我鼓励学生谈谈自己的感受。结果有个学生提出这样的问题：“刘禹锡被贬在这巴山楚水荒凉的地方长达23年，这里远离京城，环境恶劣，生活异常艰苦，是什么信念支撑他走过这23年？”我适时组织学生讨论与交流，答案丰富多彩：“这是一种执著。”“这是一种毅力。”“他对朝廷极其忠诚，具有忠君思想。”“他对生命的热爱，对生活的向往。”也有的学生说：“一定有亲戚朋友的支持！”“有些诗人在朝廷做官被贬后，情绪都很低落，像柳宗元被贬后，万念俱灰，‘千山鸟飞绝，万径人踪灭’，倍感千万孤独；而刘禹锡被贬后，没有忧伤，没有颓废，而是流露出一种豁达乐观的态度。”真是仁者见仁，智者见智，充满个性。最终达成了共识：“刘禹锡以沉舟、病树自喻，固然怅恨，却又相当旷达，这样的病树而是要重添精神，迎上春光。这表现了刘禹锡坚韧不拔之志。我们要学习诗人这种不言放弃、追求光明的精神。”
实践证明，学生创造性思维的火花往往闪现在富有个性的见解之中。这就需要我们给学生创设自由宽松的环境，为学生搭建展示自我的平台，并运用教育机智随时捕捉那一闪而过的火花，并使之放射出耀眼的光芒。教师要站在人文关怀的角度，用师生之间、生生之间真诚的对话，培养学生的创新性思维，构筑人文性的精神世界，发展学生健全的人格。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.1.
[2]周金声.人文素质：从博于学问到志于成人.河南教育，2008.10.