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摘要： 声乐教学是中职幼师音乐教学的主要技能课之一。如何针对学生学习声乐技能、技巧的多层次性进行教学，调动学生学习声乐的积极性和主动性，提高声乐课教学效果和教学质量，是值得声乐教师探讨的一个重要课题。这就要求教师必须从实际出发，因材施教，使学生的个性得到充分的发展。经过多年的教学实践与思考，笔者认为大、小课结合分层教学是一种比较适合声乐课学的教学方法。
关键词：幼师；声乐；分层教学
我校的幼师学生来自不同的地区，声乐基础存在着很大的差异：有的音乐基础好，演唱水平高，可有的却连最基本的音高概念都没有。在这种情况下，同一个教学目标，同样的教学进度，同样的教材曲目，结果有的“吃不饱”，有的“吃不了”，相互制约，影响教学进度和效果。因此，声乐课实行分层教学，能有效地提高教学质
量，也为优秀学生的脱颖而出提供机会。
一、分层教学的理论依据
1.因材施教理论。
分层教学属“因材施教”的范畴。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“视其所以,观其所由,观其所安”。宋朝的张载也认为“教人巨难，必尽人之材，乃不误人；若教人不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也”。宋朝教育家朱熹也说过“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也”，即主张“因人而异，因材施教”。可见，以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想，是我国古代教育家一致崇尚的，也是现代教育应遵循的。
2.分层教学理论。
分层教学，是指针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，划分层次，并制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大的限度来调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。这种教学法的特点是：教学内容的梯度性，教学对象的全面性，教学程度的针对性。它能突破集体授课难以照顾学生个别差异的局限性，使每个学生都能在原来的基础
上学有所成。
二、分层教学的实施方案
1.分层教学准备。
分层对象是我校幼师专业班的学生。其方法有：第一学年采取统一的教材内容、统一的教学进度、统一的教学要求、统一的评价与评分标准来进行教学。以学习声乐基础知识为主，因为声乐的学习是一个很漫长的过程，它需要一定的时间学习基础的知识。第二学年根据学生的考试成绩和智力、知识、能力水平、学习态度，学生本人的实际需要以及目标分成三个层级。在分层教学前，教师要把分层教学的方案、目的和意义向学生进行说明，让学生理解老师分层教学的意图，消除学生的顾虑，使他们能够积极地配合实施方案。
2.学生分层。
根据全班学生实际的嗓音条件、演唱水平、智力、能力、兴趣、想象力、音乐表现的能力及非智力因素，进行动态分层，把学生暂分成A（优）、B（良）、C（差）三层。通过一段时间的学习，根据学生学习情况的好坏，随时调整层次，培养学生的竞争意识，增强学生的学习自信心。
A层（优）的学生音乐综合素质高、嗓音条件较好，对学习声乐有浓厚的兴趣，自主学习的能力强。
B层（良）的学生各方面能力都一般。
C层（差）的学生“五音不全”，智力、非智力因素欠缺，感知、认知的能力较差，学习欠主动。
3.内容分层。
在以上学生分层基础上，进行教学内容的分层。
A层：在完成教学大纲的同时增加一些教学计划以外的曲目。如：专业性强、稍有难度、能充分挖掘个人潜力、提高演唱能力、水平的曲目。
B层：选择难度中等的曲目进行教学。如：既能巩固声乐基础知识，又能与实际能力相适应的，循序渐进地有效提高演唱技能的曲目。
C层：以提高学生学习兴趣为主。曲目主要是一些结构简单、易唱、旋律优美的小曲。
4.授课分层。
授课采取集体、小组、小小组教学相结合的方式。学生必需掌握的知识点，采取集体的教学，再根据学生掌握的情况，进行小组、小小组的教学。
A层：以培养独立演唱能力为主，结合声乐的理论知识，进行演唱技能、技巧的训练。
B层：以培养一定演唱能力，能准确地掌握歌唱的技能为主，结合学生的实际情况，培养学生综合的演唱能力。
C层: “以人为本”，结合学生实际的学习能力，培养正确的歌唱气息及发声。以让学生能准确地掌握音准、节奏为主，提高学生演唱的兴趣，激发学生学习声乐的自信心。
5.考试分层
对不同层次的学生，设计不同的考试曲目，进行不同层次的考试。考试时，运用声乐课连堂的时间，模拟独唱音乐会的模式，进行个人演唱考试。
A层：给学生三四首稍有难度的歌曲，让学生根据自己的演唱水平，挑选一首作为考试的曲目，教师根据学生演唱曲目的难度，完成的好坏给予打分。
B层：把全学期学习过的难度居中的五六首歌曲，采取现场抽签的形式，抽一首考试，给予评分。目的是使学生在练习的过程中求进步和发展。
C层：把全学期学过的难度居中的B层的3首和难度相对较低的3首歌曲，让学生根据个人的情况自由选择两组，现场抽其中一首考试，给予评分。目的是提高学生主动自主学习的积极性及挑战自我的信心，避免逃避学习的现象。
6.评价分层
评价分层的目的是要激发学生自主学习的能动性，激发学习兴趣，提高学习声乐的自信心。
对A层的学生采取竞争的评价，坚持高标准、严要求，增强他们的竞争意识。
对B层的学生采取激励评价，既肯定他们取得的进步，又提出存在的问题，并指明努力的方向，鼓励他们向A层学习。
对C层的学生采取以表扬为主的评价，善于发现他们点滴的进步和优点，给予及时的表扬与肯定，使他们体会到成功的喜悦。
以上的分层教学是针对学生的差异，结合中职幼师声乐教学的现状而实行的分层教学。它能有效地弥补中职学生因素质较低、层次参差不齐，难以适应统一教学目标的不足，为学生创设了一个能充分发挥自己潜能的空间与环境，促进了教学质量和教学水平的提高。
（作者单位：广州市天河职业高级中学）
参考文献：
［1］连燕玲.分层教学实践后的思考[J].机械职业教育，2004,(11).
［2］张桂华.关于高师声乐教学改革的几点认识与探讨[J].中国音乐，2003,(4).
［3］陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社,2001.
见习编辑朱守锂
关键词：幼师；声乐；分层教学
我校的幼师学生来自不同的地区，声乐基础存在着很大的差异：有的音乐基础好，演唱水平高，可有的却连最基本的音高概念都没有。在这种情况下，同一个教学目标，同样的教学进度，同样的教材曲目，结果有的“吃不饱”，有的“吃不了”，相互制约，影响教学进度和效果。因此，声乐课实行分层教学，能有效地提高教学质
量，也为优秀学生的脱颖而出提供机会。
一、分层教学的理论依据
1.因材施教理论。
分层教学属“因材施教”的范畴。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“视其所以,观其所由,观其所安”。宋朝的张载也认为“教人巨难，必尽人之材，乃不误人；若教人不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也”。宋朝教育家朱熹也说过“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也”，即主张“因人而异，因材施教”。可见，以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想，是我国古代教育家一致崇尚的，也是现代教育应遵循的。
2.分层教学理论。
分层教学，是指针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，划分层次，并制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大的限度来调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。这种教学法的特点是：教学内容的梯度性，教学对象的全面性，教学程度的针对性。它能突破集体授课难以照顾学生个别差异的局限性，使每个学生都能在原来的基础
上学有所成。
二、分层教学的实施方案
1.分层教学准备。
分层对象是我校幼师专业班的学生。其方法有：第一学年采取统一的教材内容、统一的教学进度、统一的教学要求、统一的评价与评分标准来进行教学。以学习声乐基础知识为主，因为声乐的学习是一个很漫长的过程，它需要一定的时间学习基础的知识。第二学年根据学生的考试成绩和智力、知识、能力水平、学习态度，学生本人的实际需要以及目标分成三个层级。在分层教学前，教师要把分层教学的方案、目的和意义向学生进行说明，让学生理解老师分层教学的意图，消除学生的顾虑，使他们能够积极地配合实施方案。
2.学生分层。
根据全班学生实际的嗓音条件、演唱水平、智力、能力、兴趣、想象力、音乐表现的能力及非智力因素，进行动态分层，把学生暂分成A（优）、B（良）、C（差）三层。通过一段时间的学习，根据学生学习情况的好坏，随时调整层次，培养学生的竞争意识，增强学生的学习自信心。
A层（优）的学生音乐综合素质高、嗓音条件较好，对学习声乐有浓厚的兴趣，自主学习的能力强。
B层（良）的学生各方面能力都一般。
C层（差）的学生“五音不全”，智力、非智力因素欠缺，感知、认知的能力较差，学习欠主动。
3.内容分层。
在以上学生分层基础上，进行教学内容的分层。
A层：在完成教学大纲的同时增加一些教学计划以外的曲目。如：专业性强、稍有难度、能充分挖掘个人潜力、提高演唱能力、水平的曲目。
B层：选择难度中等的曲目进行教学。如：既能巩固声乐基础知识，又能与实际能力相适应的，循序渐进地有效提高演唱技能的曲目。
C层：以提高学生学习兴趣为主。曲目主要是一些结构简单、易唱、旋律优美的小曲。
4.授课分层。
授课采取集体、小组、小小组教学相结合的方式。学生必需掌握的知识点，采取集体的教学，再根据学生掌握的情况，进行小组、小小组的教学。
A层：以培养独立演唱能力为主，结合声乐的理论知识，进行演唱技能、技巧的训练。
B层：以培养一定演唱能力，能准确地掌握歌唱的技能为主，结合学生的实际情况，培养学生综合的演唱能力。
C层: “以人为本”，结合学生实际的学习能力，培养正确的歌唱气息及发声。以让学生能准确地掌握音准、节奏为主，提高学生演唱的兴趣，激发学生学习声乐的自信心。
5.考试分层
对不同层次的学生，设计不同的考试曲目，进行不同层次的考试。考试时，运用声乐课连堂的时间，模拟独唱音乐会的模式，进行个人演唱考试。
A层：给学生三四首稍有难度的歌曲，让学生根据自己的演唱水平，挑选一首作为考试的曲目，教师根据学生演唱曲目的难度，完成的好坏给予打分。
B层：把全学期学习过的难度居中的五六首歌曲，采取现场抽签的形式，抽一首考试，给予评分。目的是使学生在练习的过程中求进步和发展。
C层：把全学期学过的难度居中的B层的3首和难度相对较低的3首歌曲，让学生根据个人的情况自由选择两组，现场抽其中一首考试，给予评分。目的是提高学生主动自主学习的积极性及挑战自我的信心，避免逃避学习的现象。
6.评价分层
评价分层的目的是要激发学生自主学习的能动性，激发学习兴趣，提高学习声乐的自信心。
对A层的学生采取竞争的评价，坚持高标准、严要求，增强他们的竞争意识。
对B层的学生采取激励评价，既肯定他们取得的进步，又提出存在的问题，并指明努力的方向，鼓励他们向A层学习。
对C层的学生采取以表扬为主的评价，善于发现他们点滴的进步和优点，给予及时的表扬与肯定，使他们体会到成功的喜悦。
以上的分层教学是针对学生的差异，结合中职幼师声乐教学的现状而实行的分层教学。它能有效地弥补中职学生因素质较低、层次参差不齐，难以适应统一教学目标的不足，为学生创设了一个能充分发挥自己潜能的空间与环境，促进了教学质量和教学水平的提高。
（作者单位：广州市天河职业高级中学）
参考文献：
［1］连燕玲.分层教学实践后的思考[J].机械职业教育，2004,(11).
［2］张桂华.关于高师声乐教学改革的几点认识与探讨[J].中国音乐，2003,(4).
［3］陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社,2001.
见习编辑朱守锂