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【摘要】 小学数学三维课程目标的实现有赖于过程教学的落实. 教师应该随时根据反馈信息调节既定的教学过程，关注学生的认知过程，通过有效地启发、引导，让学生不仅能够掌握学习方法，而且能够提高解决问题的能力. 本文从学会读题、动手操作、变换题目、质疑释疑等方面阐述了调节教学过程，提高教学实效的问题.
【关键词】 课堂教学；教学调节；教学实效
在数学课堂教学活动中，为了完成教学任务，仍有相当多的教师不准学生多说话，要保持安静；总要求学生集中注意力，认真听讲. 学生要完全依照教师的指令行事，这样必然导致课堂气氛沉闷，学生思维受到制约，学生学习兴趣不浓. 其实，教学过程是一个双向的动态信息交流过程. 教师应该充分允许学生动手、动脑、动嘴，允许学生自主思考问题，自由发表意见. 课堂气氛活跃了，学生的学习思维也就会得到开发，能力也就会逐步提高. 因此，要提高课堂教学实效，教师必须在教学中不断根据反馈信息调节既定的教学过程，关注学生的学习过程，培养学生多样化的学习方式，使学生在听、说、读、写、议、练的过程中，自由地探究、深刻地理解、熟练地掌握所学的知识. 在教师的点拨、启发和开导下，学生不仅能够掌握学习方法，而且能够提高解决问题的能力.
一、在“读”的过程中培养观察能力，调节好认知的正确度
学生需要自己去寻找、分析隐藏的条件、问题，学会寻找习题中隐藏的一些有价值的因素，学会读题，学会分析题目，学会思考题目. 尤其是那些一字之差的题目，表面看来差别很小，实际上思路截然不同. 例如（1）某队计划修一条长25千米的路，第一天修了3千米. 剩下的4天修完，平均每天修几千米？（2）某队计划修一条长25千米的路，第一天修了3千米，剩下的4天修完，平均每天修几千米？
上面两道题目对学生的审题是否仔细是一个考验，特别是这两道题目的内容只有两个符号（“，”“. ”）不同，确定解法时思路完全不一样，不仔细观察的学生就会出现错误，这就需要通过多读一读来培养学生敏锐的观察能力.
二、在“操作”的过程中培养动手能力，调节好认知的坡度
课程标准提出了转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习. 强调在学习中要重视学生的身体性参与，重视直接经验，尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“童趣”的课程价值. 例如，在教授认识平行四边形一节时，我让学生在感知新的图形后任意剪一些大小不等的平行四边行，再用自己剪的图形拼出自己喜爱的图案. 这样的设计以新奇方式处理枯燥问题，激发了学生思维的顿悟性、灵活性，好奇心促使学生展开丰富的想象去剪去拼，面对亲手拼的精美图案玩得十分开心，对平行四边形的特点也体会得更深，理解得更好. 可以说，在动的环境中无言的影响往往会胜过那些在静的条件下直言的说教. 那么，在课堂教学中如何设计安排这些操作活动呢？
一是要适量. 不能说“操作”有利于学生的学习就满堂课的玩. 操作活动过多会使课堂显得杂乱，也会给学生造成乐而忘学的误导；同样，一个活动情境到底，也会使学生感到数学课枯燥无味，产生厌学心理. 因此，我认为每节课根据数学内容精心设计2-3个操作活动环节即可.
二是要适度. 无论从操作内容上还是操作时间上都要适度，不可牵强. 数学教学要充分考虑学生的身心发展的特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学. 所以操作内容及规则要依据数学内容及教学目标，从学生的实际出发来确定，切不可为了操作而操作. 实践证明，通常把教学上的重点、难点、疑点变成以学生喜闻乐见的操作活动去突破，效果会尤其显著. 操作时间则要依据教学目标和学生情绪来调控，教师在操作活动中可以是组织者也可以是参与者.
三是要有序. 例如，我在教授圆的周长时，根据学生的理解水平和教材的知识结构，安排了三个层次的训练：（1）操作感知：用绕线法和滚动法测量出圆的周长；（2）用电脑演示启发：一个小球饶着圆心旋转成一个圆，设问你能用绕线和滚动的方法测量出它的周长吗？（3）分组测量几个大小不同的圆的周长、直径，并计算周长除以直径的比值，在此基础上抽象概括出圆周长和直径的关系，总结出求圆的周长的计算公式.
总之，通过教具的演示，学具的操作可以使抽象的数学知识具体化，有助于学生更好地理解数学知识. 寓教于动，以动促学，就一定会收到意想不到的效果.
三、在“变”的过程中培养良好思维习惯，调节好认知的灵活度
由于学生受教学例题的示范性和认识因素的影响，不少学生对某一知识的认识并不是通过一个例题的教学能够达到的，所以在教学中要根据儿童认识规律安排一定层次的联系，让他们在多变的情况中灵活地、全面地理解和掌握知识. 如在教完分数应用题后，我安排了这样一道题：某工厂有男工人80人，比女工人少 该厂有工人多少名？要求学生用多种方法解答：（1）把女工人的人数看做单位“1”，因为全厂人数 = 男工人数+女工人数，所以列式为：80 + 80 ÷ 1 - . （2）把女工人数看成“5份”，那么男工人数为“4份”，则全工厂人数相当于“（5 + 4）份”，因此列式为：80 ÷ 4 × 9. （3）又因为全厂人数相当于女工人数的1 + 1 - 这样所以算式是：80 ÷ 1 - × 1 + 1 - . 这样既突出了训练重点，求出单位“1”的量，又沟通了知识间的联系，培养了学生解题的灵活性，达到了预定的教学效果.
教师还可以让学生自己补充条件，提出新的问题. 我在上“稍复杂的列方程解应用题”时设计了这样一些练习：（1）今年，爸爸的年龄比小英年龄的4倍多2岁. （2）女生的人数比男生人数的2倍少4人. 把上面的两题补充一个条件和一个问题，编成应用题，列出方程并解答. 能列几种就列几种，只解一种. 这样就弥补了学生之间的差异，使不同的人学习不同的数学.
【关键词】 课堂教学；教学调节；教学实效
在数学课堂教学活动中，为了完成教学任务，仍有相当多的教师不准学生多说话，要保持安静；总要求学生集中注意力，认真听讲. 学生要完全依照教师的指令行事，这样必然导致课堂气氛沉闷，学生思维受到制约，学生学习兴趣不浓. 其实，教学过程是一个双向的动态信息交流过程. 教师应该充分允许学生动手、动脑、动嘴，允许学生自主思考问题，自由发表意见. 课堂气氛活跃了，学生的学习思维也就会得到开发，能力也就会逐步提高. 因此，要提高课堂教学实效，教师必须在教学中不断根据反馈信息调节既定的教学过程，关注学生的学习过程，培养学生多样化的学习方式，使学生在听、说、读、写、议、练的过程中，自由地探究、深刻地理解、熟练地掌握所学的知识. 在教师的点拨、启发和开导下，学生不仅能够掌握学习方法，而且能够提高解决问题的能力.
一、在“读”的过程中培养观察能力，调节好认知的正确度
学生需要自己去寻找、分析隐藏的条件、问题，学会寻找习题中隐藏的一些有价值的因素，学会读题，学会分析题目，学会思考题目. 尤其是那些一字之差的题目，表面看来差别很小，实际上思路截然不同. 例如（1）某队计划修一条长25千米的路，第一天修了3千米. 剩下的4天修完，平均每天修几千米？（2）某队计划修一条长25千米的路，第一天修了3千米，剩下的4天修完，平均每天修几千米？
上面两道题目对学生的审题是否仔细是一个考验，特别是这两道题目的内容只有两个符号（“，”“. ”）不同，确定解法时思路完全不一样，不仔细观察的学生就会出现错误，这就需要通过多读一读来培养学生敏锐的观察能力.
二、在“操作”的过程中培养动手能力，调节好认知的坡度
课程标准提出了转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习. 强调在学习中要重视学生的身体性参与，重视直接经验，尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“童趣”的课程价值. 例如，在教授认识平行四边形一节时，我让学生在感知新的图形后任意剪一些大小不等的平行四边行，再用自己剪的图形拼出自己喜爱的图案. 这样的设计以新奇方式处理枯燥问题，激发了学生思维的顿悟性、灵活性，好奇心促使学生展开丰富的想象去剪去拼，面对亲手拼的精美图案玩得十分开心，对平行四边形的特点也体会得更深，理解得更好. 可以说，在动的环境中无言的影响往往会胜过那些在静的条件下直言的说教. 那么，在课堂教学中如何设计安排这些操作活动呢？
一是要适量. 不能说“操作”有利于学生的学习就满堂课的玩. 操作活动过多会使课堂显得杂乱，也会给学生造成乐而忘学的误导；同样，一个活动情境到底，也会使学生感到数学课枯燥无味，产生厌学心理. 因此，我认为每节课根据数学内容精心设计2-3个操作活动环节即可.
二是要适度. 无论从操作内容上还是操作时间上都要适度，不可牵强. 数学教学要充分考虑学生的身心发展的特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学. 所以操作内容及规则要依据数学内容及教学目标，从学生的实际出发来确定，切不可为了操作而操作. 实践证明，通常把教学上的重点、难点、疑点变成以学生喜闻乐见的操作活动去突破，效果会尤其显著. 操作时间则要依据教学目标和学生情绪来调控，教师在操作活动中可以是组织者也可以是参与者.
三是要有序. 例如，我在教授圆的周长时，根据学生的理解水平和教材的知识结构，安排了三个层次的训练：（1）操作感知：用绕线法和滚动法测量出圆的周长；（2）用电脑演示启发：一个小球饶着圆心旋转成一个圆，设问你能用绕线和滚动的方法测量出它的周长吗？（3）分组测量几个大小不同的圆的周长、直径，并计算周长除以直径的比值，在此基础上抽象概括出圆周长和直径的关系，总结出求圆的周长的计算公式.
总之，通过教具的演示，学具的操作可以使抽象的数学知识具体化，有助于学生更好地理解数学知识. 寓教于动，以动促学，就一定会收到意想不到的效果.
三、在“变”的过程中培养良好思维习惯，调节好认知的灵活度
由于学生受教学例题的示范性和认识因素的影响，不少学生对某一知识的认识并不是通过一个例题的教学能够达到的，所以在教学中要根据儿童认识规律安排一定层次的联系，让他们在多变的情况中灵活地、全面地理解和掌握知识. 如在教完分数应用题后，我安排了这样一道题：某工厂有男工人80人，比女工人少 该厂有工人多少名？要求学生用多种方法解答：（1）把女工人的人数看做单位“1”，因为全厂人数 = 男工人数+女工人数，所以列式为：80 + 80 ÷ 1 - . （2）把女工人数看成“5份”，那么男工人数为“4份”，则全工厂人数相当于“（5 + 4）份”，因此列式为：80 ÷ 4 × 9. （3）又因为全厂人数相当于女工人数的1 + 1 - 这样所以算式是：80 ÷ 1 - × 1 + 1 - . 这样既突出了训练重点，求出单位“1”的量，又沟通了知识间的联系，培养了学生解题的灵活性，达到了预定的教学效果.
教师还可以让学生自己补充条件，提出新的问题. 我在上“稍复杂的列方程解应用题”时设计了这样一些练习：（1）今年，爸爸的年龄比小英年龄的4倍多2岁. （2）女生的人数比男生人数的2倍少4人. 把上面的两题补充一个条件和一个问题，编成应用题，列出方程并解答. 能列几种就列几种，只解一种. 这样就弥补了学生之间的差异，使不同的人学习不同的数学.