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教师对学生的作文进行批改,是作文指导的继续,也是教师对学生作文进行评语的准备。通过批改作文,教师能从中了解到学生的思想认识水平和语言文字运用的能力,发现教学中存在的问题,便于有的放矢的向学生进行更进一步的训练和培养,也有利于教师查缺补漏,改进教学。长期以来,教师对作文的批改存在着劳而少功的现象,教师辛辛苦苦地批改,学生却往往只看分数,并不能真正理解教师批改作文的意图。为避免这样的现象,笔者根据多年的教学经验,提出了以下见解。
一、及时批改,以鼓励性评语为主
学生写一篇作文很不容易,他们急切地期盼着老师的评语,如果我们因为时间紧而不作批改,他们会非常失望,对下一次的作文也会失去兴趣,以后作文往往就敷衍了事了,所以笔者认为作文及时批改是必要的。事实上,如果学生每次把作文本交上来后,教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲,那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了,等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候,他们大多只是浏览一下成绩或评语而已,而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了,即使老师把他们的作文改得再仔细,对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响,反而使老师的批改显得劳而无功了。
教师在批改过程中要尊重学生的原意,鼓励学生的点滴进步,这样有利于调动学生作文的积极性,增强他们作文的信心,克服畏难情绪,敢写、想写。有的教师总是把学生的每一篇作文满篇批改,这样以表示认真负责,其结果恰好相反。学生见到作文一无是处,会丧失信心,产生畏惧心理。有的教师只是打个分数或者等级,这样只会让学生去注重分数,使学生无所适从。作文评语是学生作文和教师指导的交接点,在作文教学中起着举足轻重的桥梁作用。我觉得作文评语要注重情感因素的渗入,因为积极的情感是学生写作的推动力。优秀学生作文的评语好写,然而对于后进生的作文评语呢?后进生的作文,尤其是对作文缺乏信心的学生往往不受教师欢迎,可是后进生以及他们的作文更需要爱心的呵护。激励性评语要善于保护学生稚嫩的心灵,保护学生写作的积极性。如《又是一个新起点》为题目的作文,一个学生只写了三四行,说这个题目太难,他不会写,如此而已。我看后并没有简单地给作文定性,而是循循善诱写下了超过作文内容的评语:××,作文题目难,并不是难你自己,别人都做了,为何你却放弃?难道因为难就向它低头认输吗?我欣赏你这份坦率,却不同意你这种做法,凡事还望你多试一下!新学期,希望聪明的你能成为最优秀的!学生看到这样的评语后将会有何想法?结果是他重新写了作文,以后不再敷衍。教师对学生有信心,学生才能自信,才能向学业挑战。帮助每一个学生扬起自信的风帆,让他们看到成功的希望,这是最简单的教学,也是最成功的教学!
二、作文批改的内容、步骤和方式
1、作文批改的内容主要有:思想内容、段落层次、详略安排、语言文字、书写格式、标点使用等方面。在批改过程中要按照训练和批改的重点,善于发现学生的点滴进步,在评语中给予积极的鼓励。
2、批改作文的步骤是:先阅读全文,了解文章内容、思路、段落层次,详略安排和主要优缺点,同时随手画出错别字和病句,然后逐段批改。
3、批改作文的方式:
⑴书面批改。这是作文批改最基本的方式,教师要认真搞好,根据实际情况进行“增、删、换、移“的方法,增加相应的词语与语段,删除多余的句子,调换使用不当的词语及语段,把顺序不当,意思不连贯的句子进行移动,使句子通顺、连贯。同时注意标点符号及批改的相应符号的使用。
⑵教师批,学生改。“教师批”就是教师在认真阅读学生作文的过程中,在需要修改的地方作上标记,好词好句注明以资鼓励。“学生改”就是学生细心体会教师所注的标记,根据教师的标记进行修改,学生修改后再把作文交给老师,检查学生修改的情况,再对作文作总体评价。这样既能了解班级学生的习作情况,又让学生了解自己作文中的不足。既能体现教师在作文批改中的主导作用,又能发挥学生的主体作用,一举多得。例如:有学生在《雨中》这篇习作中写了这样几句话:“风很大,雨很大,雷声很响,一位老人在雨中往家里走去。”教师可作这样的批语:雨怎样大,雷声怎样响,他又是怎样走着?引导学生把作文写具体、生动。其他的如字、词、句、标点用错的都可在眉批中指出,让学生查字典、查资料或问老师、同学,按批语要求一一改正。
⑶面批面改。这是最有效的方法。学生作文完成以后,和教师一起讨论怎样修改。这就直接进行师生之间的双相交流。其效果肯定会有显著地提高。然而,这种方法有一个弊端,就是得有充足的时间。也就是说,所教的学生得少,才能满足面批的要求。
⑷先示范,让学生自己改。教师认真阅读学生的作文,从中挑选一两篇带有普遍性的,仔细考虑好该怎样修改。上课时,将作文用大字抄出张贴或印发给学生,也可用投影仪,教师与学生共同讨论哪儿可以修改,应该怎样改,使学生从中受到启发,然后让学生再去做自己的修改。
总之,小学生作文批改是小学作文教学的一个必不可少的重要环节,对学生的作文进行批改,是作文教学的重要组成部分。教师通过批改,对学生进行作文指导,使学生了解自己作文的优点和缺点,并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改,使教师了解了学生作文的实际,便于总结作文教学的经验教训,搜集素材,为作文讲评作好准备。
(作者单位:河北省南宫市市大屯学区中心小学)
一、及时批改,以鼓励性评语为主
学生写一篇作文很不容易,他们急切地期盼着老师的评语,如果我们因为时间紧而不作批改,他们会非常失望,对下一次的作文也会失去兴趣,以后作文往往就敷衍了事了,所以笔者认为作文及时批改是必要的。事实上,如果学生每次把作文本交上来后,教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲,那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了,等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候,他们大多只是浏览一下成绩或评语而已,而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了,即使老师把他们的作文改得再仔细,对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响,反而使老师的批改显得劳而无功了。
教师在批改过程中要尊重学生的原意,鼓励学生的点滴进步,这样有利于调动学生作文的积极性,增强他们作文的信心,克服畏难情绪,敢写、想写。有的教师总是把学生的每一篇作文满篇批改,这样以表示认真负责,其结果恰好相反。学生见到作文一无是处,会丧失信心,产生畏惧心理。有的教师只是打个分数或者等级,这样只会让学生去注重分数,使学生无所适从。作文评语是学生作文和教师指导的交接点,在作文教学中起着举足轻重的桥梁作用。我觉得作文评语要注重情感因素的渗入,因为积极的情感是学生写作的推动力。优秀学生作文的评语好写,然而对于后进生的作文评语呢?后进生的作文,尤其是对作文缺乏信心的学生往往不受教师欢迎,可是后进生以及他们的作文更需要爱心的呵护。激励性评语要善于保护学生稚嫩的心灵,保护学生写作的积极性。如《又是一个新起点》为题目的作文,一个学生只写了三四行,说这个题目太难,他不会写,如此而已。我看后并没有简单地给作文定性,而是循循善诱写下了超过作文内容的评语:××,作文题目难,并不是难你自己,别人都做了,为何你却放弃?难道因为难就向它低头认输吗?我欣赏你这份坦率,却不同意你这种做法,凡事还望你多试一下!新学期,希望聪明的你能成为最优秀的!学生看到这样的评语后将会有何想法?结果是他重新写了作文,以后不再敷衍。教师对学生有信心,学生才能自信,才能向学业挑战。帮助每一个学生扬起自信的风帆,让他们看到成功的希望,这是最简单的教学,也是最成功的教学!
二、作文批改的内容、步骤和方式
1、作文批改的内容主要有:思想内容、段落层次、详略安排、语言文字、书写格式、标点使用等方面。在批改过程中要按照训练和批改的重点,善于发现学生的点滴进步,在评语中给予积极的鼓励。
2、批改作文的步骤是:先阅读全文,了解文章内容、思路、段落层次,详略安排和主要优缺点,同时随手画出错别字和病句,然后逐段批改。
3、批改作文的方式:
⑴书面批改。这是作文批改最基本的方式,教师要认真搞好,根据实际情况进行“增、删、换、移“的方法,增加相应的词语与语段,删除多余的句子,调换使用不当的词语及语段,把顺序不当,意思不连贯的句子进行移动,使句子通顺、连贯。同时注意标点符号及批改的相应符号的使用。
⑵教师批,学生改。“教师批”就是教师在认真阅读学生作文的过程中,在需要修改的地方作上标记,好词好句注明以资鼓励。“学生改”就是学生细心体会教师所注的标记,根据教师的标记进行修改,学生修改后再把作文交给老师,检查学生修改的情况,再对作文作总体评价。这样既能了解班级学生的习作情况,又让学生了解自己作文中的不足。既能体现教师在作文批改中的主导作用,又能发挥学生的主体作用,一举多得。例如:有学生在《雨中》这篇习作中写了这样几句话:“风很大,雨很大,雷声很响,一位老人在雨中往家里走去。”教师可作这样的批语:雨怎样大,雷声怎样响,他又是怎样走着?引导学生把作文写具体、生动。其他的如字、词、句、标点用错的都可在眉批中指出,让学生查字典、查资料或问老师、同学,按批语要求一一改正。
⑶面批面改。这是最有效的方法。学生作文完成以后,和教师一起讨论怎样修改。这就直接进行师生之间的双相交流。其效果肯定会有显著地提高。然而,这种方法有一个弊端,就是得有充足的时间。也就是说,所教的学生得少,才能满足面批的要求。
⑷先示范,让学生自己改。教师认真阅读学生的作文,从中挑选一两篇带有普遍性的,仔细考虑好该怎样修改。上课时,将作文用大字抄出张贴或印发给学生,也可用投影仪,教师与学生共同讨论哪儿可以修改,应该怎样改,使学生从中受到启发,然后让学生再去做自己的修改。
总之,小学生作文批改是小学作文教学的一个必不可少的重要环节,对学生的作文进行批改,是作文教学的重要组成部分。教师通过批改,对学生进行作文指导,使学生了解自己作文的优点和缺点,并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改,使教师了解了学生作文的实际,便于总结作文教学的经验教训,搜集素材,为作文讲评作好准备。
(作者单位:河北省南宫市市大屯学区中心小学)