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摘 要：小学生的思维正处于初步发展阶段，以形象思维为主，对直观形象的事物比较感兴趣，可以让学生借助直观生动的情境让学生学习新的语文知识。
关键词：情境教学；小学语文；策略
小学阶段正是人学习文化知识打基础的重要时期。对于抽象的语言文字，小学生理解起来有较大的困难。采取情境教学，可以让教学方式更加直观、生动、形象，学生借助情境，可以先直观感受，然后再去学习就容易得多。有利于降低学习语文的难度，提升学习效率。
一、发挥实物的作用，创设直观情境
为了降低对抽象语言文字的理解难度，教师可以借助实物来创设直观形象的情境。在选择实物时，教师应该选一些学生比较熟悉的事物，以此让学生感到可亲可近，借助这些熟悉的情境，来感受和认识新的事物，从而调动他们学习的积极性和主动性。因此，教师应该充分发掘生活资源，并将此整合在语文教学中来，创设直观形象的情境。如在教学《海底世界》时，教师可以提前让学生准备收集海底世界的相关实物，如珊瑚、贝壳等等。让学生看着这些实物说一说它们的形状、颜色、气味等等，从而给学生留下直观的印象。可以让学生谈谈在海边玩耍的经历，又如在教学《落花生》时，可以让学生带一些花生过来，可以现场观察花生的外壳、里面的果肉等等，让学生尝一尝，并顺势引入课文的问题：“谁能把花生的好处说出来？”因为花生是学生日常比较熟悉的事物，准备起来比较容易，学习时有一种亲切感，与学生的生活经验非常密切。学生借助这一熟悉的实物，结合自己的生活经验，就会产生比较深刻的体验。从而认识到花生虽然朴实无华，但是确有许多用处，从而让学生借助熟悉的生活情境懂得了做人的道理。
二、发挥多媒体作用，创设形象情境
多媒体能够能播放图片、音频、视频、文字等，让抽象的语言文字符号变成色彩丰富、栩栩如生的场景。在这样的情境中，学生置身其中，会有一种逼真的感受和体验，从而加深对文本内容的认识、理解和感悟。如在教学《桂林山水》时，教师用多媒体将甲天下的桂林山水风光展示给学生看，那千奇百怪的山倒影在清澈见底的水中，树木葱茏，百花争艳，好一幅迷人而灵动的山水画卷。同时，加上潺潺的水声、鸟叫声，宛如世外桃源一般如梦如幻。在这样的情境中，学生一下子就会流连忘返。又如在教学《狼牙山五壮士》时，因为这个故事离学生的现实生活比较遥远，缺乏相应的生活经验积淀。但是，不少小学生都喜欢看各种抗日题材的影视片。因此，教师在教学时可以给学生播放狼牙山五壮士电影片段，让学生看到五壮士为了掩护大部队转移而冒着牺牲的危险，毅然接受这一光荣而艰巨的任务。采取诱敌上山的方式，将日本鬼子引上棋盘陀山顶，在弹尽粮绝后又有无数鬼子追来，前有万丈悬崖的情况下，他们从山顶英勇跳崖。通过观看影片，学生的注意力一下子就能进入到其所设置的情境中，并把自己作为其中的主人翁，跟着情节的推移，其心情也会随之发生变化。在这样的情境中，学生能够直接认识和体验到狼牙山五壮士的革命大无畏精神英雄气概。在此基础上，再让学生带着感情读，就很自然地能够读出对敌人的痛恨，对死亡的无畏。如当五壮士子弹都用完了的时候，班长一声令下“用石头砸！”这个“砸”字读的时候，很多学生都读得咬牙切齿。
三、注重灵活运用，创设立体情境
不同的课文，需要借助多種手段相结合，这样才能设置出各种不同的教学情境。在情境创设中，可以采取多媒体与讲故事和合作讨论相结合的方式。如在教学古诗《题西林壁》时，可以先让学生初读古诗，整体感知，了解这首诗的大概内容。在此基础上，再用多媒体将古诗所描绘情境再现出来，并从多个方位去展现庐山的形状，让学生认识到你观察的方位和角度不同，其所呈现的景色也就不同。然后，再让学生结合多媒体展示的情境去阅读这首古诗，重点品读“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这一句所表达的含义。边读边想象，在脑海中呈现出作者从不同方位观察庐山所发现的不同形状。最后，再让学生联系自己的生活实际去理解这句话。由此可见，在多样化的情境中，学生能够更加轻松自如地学习，获得更好的学习效果。
四、把握学生心理，创设各种情景
一是根据渴望被关注和肯定的心理，创设表演情境。小学生大多希望自己被人关注和肯定，在语文教学中多给学生提供一些表现自我的机会，一般都会得到学生的欢迎。在教学《邯郸学步》时，可以组织学生演课本剧。学生扮演课本中的人物去邯郸学步，表演学步的相关动作，让其他学生看后哄堂大笑。在这样的情境创设中，学生为了表演成功，会全身心地投入其中，从而比平时更容易获得更好的学习效果，其他学生也可以从这个课本剧中直观地感受到邯郸学步所揭示的道理。二是开展各种学习竞赛活动，调动参与兴趣。小学生具有较强的好胜心理，对此，教师应该组织开展丰富多彩的语文竞赛活动，如语文朗读比赛、讲故事比赛、演讲比赛等等。为了赢得比赛的成功，学生会积极主动地投入到学习中来，将自己的创造潜能发掘出来。
综上所述，情境教学法能够创设直观生动的情境，可以增强教学的直观性和形象性，最大可能地调动学生的视觉和听觉等感官系统。因此，在小学语文教学中，应该借助实物、多媒体、讲故事、比赛活动等方式，创设直观形象的情境，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的语文综合素质。
参考文献：
[1]刘燕.浅析小学语文情境教学的有效实施策略[J].学周刊，2019（3）：88-89.
[2]刘娟.小学语文教学中情境教学的实施方法[J].课程教育研究，2017（41）：56.
[3]安小玲.情境教学在小学语文教学中的实施[J].教育现代化，2017，4（15）：115-116.
编辑 刘瑞彬
关键词：情境教学；小学语文；策略
小学阶段正是人学习文化知识打基础的重要时期。对于抽象的语言文字，小学生理解起来有较大的困难。采取情境教学，可以让教学方式更加直观、生动、形象，学生借助情境，可以先直观感受，然后再去学习就容易得多。有利于降低学习语文的难度，提升学习效率。
一、发挥实物的作用，创设直观情境
为了降低对抽象语言文字的理解难度，教师可以借助实物来创设直观形象的情境。在选择实物时，教师应该选一些学生比较熟悉的事物，以此让学生感到可亲可近，借助这些熟悉的情境，来感受和认识新的事物，从而调动他们学习的积极性和主动性。因此，教师应该充分发掘生活资源，并将此整合在语文教学中来，创设直观形象的情境。如在教学《海底世界》时，教师可以提前让学生准备收集海底世界的相关实物，如珊瑚、贝壳等等。让学生看着这些实物说一说它们的形状、颜色、气味等等，从而给学生留下直观的印象。可以让学生谈谈在海边玩耍的经历，又如在教学《落花生》时，可以让学生带一些花生过来，可以现场观察花生的外壳、里面的果肉等等，让学生尝一尝，并顺势引入课文的问题：“谁能把花生的好处说出来？”因为花生是学生日常比较熟悉的事物，准备起来比较容易，学习时有一种亲切感，与学生的生活经验非常密切。学生借助这一熟悉的实物，结合自己的生活经验，就会产生比较深刻的体验。从而认识到花生虽然朴实无华，但是确有许多用处，从而让学生借助熟悉的生活情境懂得了做人的道理。
二、发挥多媒体作用，创设形象情境
多媒体能够能播放图片、音频、视频、文字等，让抽象的语言文字符号变成色彩丰富、栩栩如生的场景。在这样的情境中，学生置身其中，会有一种逼真的感受和体验，从而加深对文本内容的认识、理解和感悟。如在教学《桂林山水》时，教师用多媒体将甲天下的桂林山水风光展示给学生看，那千奇百怪的山倒影在清澈见底的水中，树木葱茏，百花争艳，好一幅迷人而灵动的山水画卷。同时，加上潺潺的水声、鸟叫声，宛如世外桃源一般如梦如幻。在这样的情境中，学生一下子就会流连忘返。又如在教学《狼牙山五壮士》时，因为这个故事离学生的现实生活比较遥远，缺乏相应的生活经验积淀。但是，不少小学生都喜欢看各种抗日题材的影视片。因此，教师在教学时可以给学生播放狼牙山五壮士电影片段，让学生看到五壮士为了掩护大部队转移而冒着牺牲的危险，毅然接受这一光荣而艰巨的任务。采取诱敌上山的方式，将日本鬼子引上棋盘陀山顶，在弹尽粮绝后又有无数鬼子追来，前有万丈悬崖的情况下，他们从山顶英勇跳崖。通过观看影片，学生的注意力一下子就能进入到其所设置的情境中，并把自己作为其中的主人翁，跟着情节的推移，其心情也会随之发生变化。在这样的情境中，学生能够直接认识和体验到狼牙山五壮士的革命大无畏精神英雄气概。在此基础上，再让学生带着感情读，就很自然地能够读出对敌人的痛恨，对死亡的无畏。如当五壮士子弹都用完了的时候，班长一声令下“用石头砸！”这个“砸”字读的时候，很多学生都读得咬牙切齿。
三、注重灵活运用，创设立体情境
不同的课文，需要借助多種手段相结合，这样才能设置出各种不同的教学情境。在情境创设中，可以采取多媒体与讲故事和合作讨论相结合的方式。如在教学古诗《题西林壁》时，可以先让学生初读古诗，整体感知，了解这首诗的大概内容。在此基础上，再用多媒体将古诗所描绘情境再现出来，并从多个方位去展现庐山的形状，让学生认识到你观察的方位和角度不同，其所呈现的景色也就不同。然后，再让学生结合多媒体展示的情境去阅读这首古诗，重点品读“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这一句所表达的含义。边读边想象，在脑海中呈现出作者从不同方位观察庐山所发现的不同形状。最后，再让学生联系自己的生活实际去理解这句话。由此可见，在多样化的情境中，学生能够更加轻松自如地学习，获得更好的学习效果。
四、把握学生心理，创设各种情景
一是根据渴望被关注和肯定的心理，创设表演情境。小学生大多希望自己被人关注和肯定，在语文教学中多给学生提供一些表现自我的机会，一般都会得到学生的欢迎。在教学《邯郸学步》时，可以组织学生演课本剧。学生扮演课本中的人物去邯郸学步，表演学步的相关动作，让其他学生看后哄堂大笑。在这样的情境创设中，学生为了表演成功，会全身心地投入其中，从而比平时更容易获得更好的学习效果，其他学生也可以从这个课本剧中直观地感受到邯郸学步所揭示的道理。二是开展各种学习竞赛活动，调动参与兴趣。小学生具有较强的好胜心理，对此，教师应该组织开展丰富多彩的语文竞赛活动，如语文朗读比赛、讲故事比赛、演讲比赛等等。为了赢得比赛的成功，学生会积极主动地投入到学习中来，将自己的创造潜能发掘出来。
综上所述，情境教学法能够创设直观生动的情境，可以增强教学的直观性和形象性，最大可能地调动学生的视觉和听觉等感官系统。因此，在小学语文教学中，应该借助实物、多媒体、讲故事、比赛活动等方式，创设直观形象的情境，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的语文综合素质。
参考文献：
[1]刘燕.浅析小学语文情境教学的有效实施策略[J].学周刊，2019（3）：88-89.
[2]刘娟.小学语文教学中情境教学的实施方法[J].课程教育研究，2017（41）：56.
[3]安小玲.情境教学在小学语文教学中的实施[J].教育现代化，2017，4（15）：115-116.
编辑 刘瑞彬