《3-6岁儿童发展指南》中指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，而美术区域的创设正好给孩子提供了一个有利于其身心发展，适合其兴趣、认知水平的宽松的环境，幼儿可以在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维挖掘他们的创造潜能。
　　今天的游戏的时间到了，幼儿根据自己的兴趣自由选择角色进行扮演，本次游戏活动我以加工厂作为切入口，对加工厂的进行了重点的观察与指导。首先，我以超市经理的身份来到加工厂，给超市进一些食物。我走到加工厂说：“我超市里缺一批食物。顾客都要买，你们加工厂里有没有呀。” 只见顾晓煜小朋友已经设计好了食物，但是不知用什么模具来印上去，于是我让他根据小班教过的使用模具方法。他听了我的话，印了起来。朱依涵小朋友也捏好了，走过来说：“老师，你看我捏的好不好看？”我看了一下，给她竖起了大拇指，她满意地笑了，我又对她的作品提出了新的要求，如果你动动小脑筋，怎样在这个作品上体现它的纹理，我想那就更美了。听了我的话，她回到了自己的位置，开始了她的创意装饰。游戏结束前，我和加工厂的经理把食物拿到超市去卖，把加工厂和超市的生产和销售紧紧联系在了一起。
　　从这一事件中，我们可以发现中班的幼儿在艺术创造力方面已经有了初步的自我创作意识，但是如何引导幼儿创作就需要教师在其中“穿针引线”来调动孩子自我创作的积极性。而从这个游戏中，我们发现，幼儿的创造力是教师是通过在孩子已有经验的基础上调动起来的，所以对于孩子艺术的创作来说“经验就是他们最好的老师。 活动的最后教师请加工厂小朋友来向大家介绍自己的产品，展示他们的劳动成果，他们讲的津津有味，很显然他们对今天的制作的实物是非常满意的，这次活动不仅锻炼小朋友口语表达能力、创作能力，同时也让其他幼儿有学习的机会，分享到了成功的快乐。
　　从整个游戏的过程中，还不难发现存在着一些问题如：1.能力强的幼儿在游戏中可以完成两种以上食物，使用模具的能力也比较好，但是不知道怎样推销到超市里去，社会交往能力方面还需要进一步的强化和提高。2个别幼儿动手方面的能力较差，有的幼儿基本上一个食物都做不出。为了下阶段幼儿的动手能力和想象力有进一步的提高，我们将从幼儿以下两个方面进行着手：
　　一、从孩子的兴趣着手，培养幼儿参与活动的热情
　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动幼儿学习的一种动力。营造一个有趣味的学习环境，可以吸引幼儿主动参与学习过程，积极进行美术活动的学习。美术活动符合幼儿的思维特征，将颜色和形状合为一体，再现幼儿心灵深处的声音，深受幼儿的喜爱。但是，在游戏导入时，如果平平淡淡地“导入”，幼儿就不会感兴趣，以至于幼儿在整个美术活动中都处于被动地位，而不是主动地去学习。因此，区域游戏中一定要组织好“导入”部分，从而有效的调动幼儿学习的兴趣和积极性。
　　二、尊重差异，让每一位幼儿都能得到发展
　　根据不同幼儿的不同发展水平，投放不同操作材料供幼儿选择，促进每个幼儿在原有基础上有所提高。
　　幼儿是喜欢摆弄的，动手操作是幼儿学习、发展的重要途径。在实践中，我为幼儿创设可操作性强的环境的同时，根据幼儿发展水平的不同，投放了不
　　同水平的可操作材料，培养幼儿的動手协调能力。在这样的环境中，幼儿可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行美术操作活动，教师再引导幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。
　　当然，有了以上两点最重要的还要运用多种方式来增强孩子的自信心，美术教育应
　　有了自信心才能进一步激发孩子的创作欲望。当孩子遇到困难时，教师要帮助孩子树立起克服困难的勇气及自信心，相信自己的能力。