我所在的区域地处江苏苏北农村，为了实现县域教育均衡发展，进一步促进教育均衡，特别是师资的均衡，教育主管部门审时度势，在统筹城乡义务教育资源均衡配置方面先行一步，以协作片和城区的优质资源学校为龙头，组建了七个教育集团，人员在集团内部进行流动，集团内部所有成员校统一按集团总部的课程计划授课，并进行统一的校本教研，实现了教师校际之间的交流，促进区域间的教育人才资源均衡、教学质量均衡，从而缓解了家长的择校难题。可是在学校实施教育教学过程中，也存在着教学质量难以提高，校本教研难以开展等问题。如果这些问题得不到解决，势必会影响农村学校的教育教学质量的提升、教师的专业发展和新课程实验的推进。如何才能扭转这样的局面呢？
　　一、调研会诊——发现问题机制
　　仍以我所在的区域为例，将我区的农村学校按区域位置分成四个教学协作片，每学期在开学后第一个月内，由协作片学校牵头，组织片内的学科带头人、骨干教师组成调研团队，对区域内各学校的教育教学管理和课堂教学情况进行现场调研。除每次把调研情况与学校当场交流外，更重要的是，在调研结束后，调研组成员集中精力对调研情况进行梳理分析，总结出该校教育教学中存在的主要问题。针对存在的问题，片内学科带头人定期来该校进行指导，同时各学校将调研中发现的问题作为主问题，利用平时的教研活动时间，发动教师围绕主问题反思分析自己的教育教学实践过程，对存在的问题及时在自己的课堂教学中加以改进。各学校在开学初还收集整理教师发现的问题，最终确定本校一个学期或学年校本教研要研究的问题。
　　调研会诊的实质是用问题来引发教师的思维活动，其目的是引领教师从“不疑”转向“有疑”。实践证明，这种机制有利于教师增强问题意识和提高反思能力，受到教师的欢迎。调研会诊的主问题激活了教师的思维，让教书从“熟视无睹”变为“熟视有睹”，从“只顾拉车”变为也要“抬头看路”。
　　二、随机确定——人人参与机制
　　针对全员参与难落实的问题，我们在教研活动的具体组织上放弃了原来的事前指定主讲人的做法。在每一次教研活动前，将具体活动主题、程序及要求等向参与教师讲明白、讲周全，给教师足够的时间围绕主题、要求做准备，用抽签方式确定本次校本教研的主讲人。这样，每位教师在每次活动中都承担着任务，更好地发挥了任务的驱动作用，从而保证了互动交流的实效。
　　在实行这种机制时，我们还注意了两点：一是活动时间上给予保证，二是强调校长、分管校长及其他校级领导，要以校本教研研究者的身份参与活动，民主、平等地与教师沟通交流。这样做的好处是，可以有效确保参与教师有话“能”说，提高同伴互助的效果。
　　三、开设论坛——激励推进机制
　　除了物质激励外，精神激励更能激发广大教师参与校本教研的积极性主动性。我们的做法是定期开设论坛讲座，让一线的教师展示自己的校本教研的成果和风采。通过总结宣传他们的先进经验，展示、推广他们的科研成果，扩大成功者的先驱效应，对取得科研成果的教师给予特殊的奖励，如在职务职称晋升等方面优先，同时授予“科研标兵”等荣誉称号。通过骨干教师的现身说法等途径，让其他教师不甘示弱，感到校本科研既可望又可及，产生跃跃欲试的急迫感，从而发挥骨干教师的示范带头作用。
　　四、优化整合——联合帮扶机制
　　实事求是地说，有些农村中小学受师资条件等限制，仅凭一校的力量很难正常开展校本教研。为了解决这一问题，我们以优化整合为策略，采用联合帮扶的方式，以“相邻为伴、资源共享、优势互补、共同发展”为宗旨，组建了帮扶式教研联合体。
　　帮扶式教研联合体，其着眼点在于充分发挥区域内优势学校的作用，实现以强带弱的目的。例如，我区的四个教学协作片，以协作片内学校的优势学科带动其他学校的薄弱学科，协作片内的学校由于距离较近，教师之间的互动相对比较容易；同时片域内学校实行资源共享，互通有无。我区的渠南协作片内的车桥初级中学，依据新的课程标准和高效课堂的要求，在实验了两年的基础上，总结出了“六步导学”课堂教学模式，协作片内的其他成员校纷纷进行移植，共用该校编写的“六步导学案”，实现教学成果共享，并在实践的基础上对“六步导学案”进行补充和完善。这种整合资源、联合帮扶的方式，使每所学校都能正常开展基本的校本教研活动，实现了“相邻为伴、资源共享”的宗旨。■
　　（作者单位：江苏淮安市淮安区教师进修学校）