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教育生态学将教育教学看做是一种生态环境。按照教育生态学的要求，学校的教育教学活动能否顺利进行，取决于教学主体之间以及该主体与各生态因子之间能否和谐相处。目前高职院校会计专业实践教学基地建设中存在着“花盆效应”和生态失衡等问题，导致学生毕业后难以适应社会的需求。高等职业教育的会计专业担负着培养会计一线高端技能型人才的任务，而实践教学在会计专业教学中占有十分重要的地位。为此，许多高职高专院校都花费了较多的人力、财力、物力建设会计专业实践教学基地，以强化会计专业的实践教学，促进会计毕业生把理论知识迅速地转换为社会生产力。
一、教育生态学概述及会计专业实践教学基地建设中的问题
教育生态学是教育学和生态学相互渗透的结果，教育生态学将教育教学看做是一种生态系统。在该生态系统中，教师与学生是主体，其他条件或因素则被称为生态因子。
高职会计专业普遍按校内和校外两个层次，建立了专业实践教学基地。虽然高职院校会计专业实践教学基地建设已经取得了一定的进展，但是，从学生反馈的实际效果来看，仍然达不到令人满意的程度，与建设生态型实践教学基地的目标仍然有较大距离。
1.会计专业校内实践基地建设中存在着“花盆效应”。在我国高职会计教育教学中，会计校内实践基地教学通过模拟企业的现场业务场景，将企业的真实经营状况投射到校内实践基地。目的是突破封闭的教学环境限制，在“仿真环境”下，培养学生处理会计业务的能力。但是，从现实情况来看，校内实践教学仍然没有完全克服“花盆效应”的现象。首先，会计校内实践基地对实际企业环境的模拟存在较大缺陷，缺乏对会计工作相关环境的营造。通常的校内会计实训室只是针对从分录、账簿到报表做单一流程的模拟，而现实的会计工作首先建立在一系列企业规范、财务制度、内控流程基础之上，财务人员必须要熟悉企业相关的经营管理、产品知识等，才能有效开展工作；会计工作同时要与采购、仓库、生产、销售、行政、人事、管理层等内部关系人进行业务交流；还要与银行、税务、会计师事务所、投资人、债权人、债务人等外部关系人进行业务沟通。由于校内实训基地内这些关键要素的缺失，使得校内实践教学的主体孤立，与生态因子之间信息交流效率低下，无法实现有效的信息交换。其次，会计校内实践基地对会计业务模拟，通常是人为对业务预先进行了优化和过滤；在学生动手之前，已经先设了大量的完美的假设条件，业务处理所需信息、条件都以题干的形式单向输出，学生处于被动接受的地位，业务双方无法进行双向交流。实际财务人员处理业务时，会基于公司规定和专业要求做出职业判断，主动获取有效原始凭据，规范违反财经制度的业务，甄别并提取有用的会计信息，在业务处理过程中，会计人员与业务对象有大量的信息交换和互动。而在校内实践基地中，学习主体缺乏这种信息循环交流的环境，缺少职业思考和做出判断的机会，也缺乏对业务流来龙去脉的摸索和厘清的锻炼。一旦学习主体由校内实践基地转移至实际工作岗位，生态环境发生重大变化，学生就会感觉到无所适从。
2.高职会计专业校外实践基地建设中普遍存在着“限制因子”和“生态失衡”现象。在教育生态系统中，生态因子包含自然因子、社会因子及精神因子三大类，而各大类因子又包含多个细分因子。如果某个生态因子缺乏时，或低于临界线，或超过生物最大忍耐度，这一生态因子就会起限制因子的作用，即限制生物的正常成长。在教育生态系统中这些生态因子的变化都会在不同程度上引起其他因子的变化，它们是相互影响和相互平衡的，如果主体和生态因子之间生态失衡，系统会自动适应重新调整达到平衡，但是，如果失衡超过生态系统忍耐度，生态系统就会崩塌消亡。
高职高专会计专业往往投入较多资源建设校内实践基地，却不重视建设校外实践基地的建设，两个层次的实践教学基地发展不均衡。很多学校没有专门的部门牵头对企业资源进行开发，也没有安排多少经费用于校外实践基地建设，对校外实践基地建设资源投入少，是校外实践基地建设滞后主要的“限制因子”。
另外，因为企业财务工作本身涉及到企业核心机密，企业为避免商业机密外泄，本身是排斥校外实践基地介入企业经营的；同时，财务专业学生到企业财务部门实习，不能给企业带来立竿见影的经济效益，反而可能会导致产生会计业务处理差错，效率降低、增加企业会计人员的工作量等负面影响，所以，企业对校外实践基地建设普遍采取冷漠的态度。
校外实践基地实习是打破学校教育“花盆效应”的有效途径。虽然一方面是学校对校外实践教育的急切的需求，另一方面却是企业冷淡、吝啬的供给。这主要是因为校方通常只考虑到自己的需要，却忽视了对方的需求，校方成为单向利益和信息的索取者，却无法给对方有价值的利益反馈，这种单向的能量流动，必然会导致生态系统失衡。生态型的校外实践教学要求教学主体之间、教学主体与其他生态因子之间应和谐相处、合理配合，充分发挥各自的作用，满足各自的需求。
二、教育生态学视角下的高职会计专业实践教学基地建设
1.校内会计实践基地需采用开放性的教学方式。生态学认为，只有开放的系统才能实现其与外部的能量与信息的持续交换，从而有利于生态的发展平衡。各生物体之间只有通过源源不断的能量流动和循环往复的信息传递，才能构成一个生机勃勃的生态环境。按此说法，要构建一种和谐的生态型的校内实践基地，我们就必须坚持开放性原则。
“走出去，请进来”，要求校内建设会计实践基地，要把社会上实操专家请进实践基地内开展培训、教学活动，并给予利益回馈；也可以将会计培训学校、代理记账公司、会计师事务所、财务软件公司、实体公司等引入到校内实习基地。实践基地和这些第三方实体进行联合办学或联合经营，在互惠互利的基础上，完成对校内学生的专题培训，也可以对社会人士开展各类职称考试培训、岗前职业培训、再就业培训、继续教育培训等。在联合办学、联合经营的过程中，可以借鉴、吸收这些第三方的实践经验，将第一手的实践教学资料、管理经验平行移植到校内会计实践教学中去，突破“花盆效益”对校内实践教育的限制，提升教学主体与生态因子的信息和能量的交换效率。 2.校内实习基地要逐步建立并完善与企业会计近似的经营环境。在学生进入校内实习基地的前期，有必要对其进行该“模拟企业”的材料产品、生产经营、组织结构、财务制度、内控流程等知识的岗前培训；要求使用逼真的原始资料，使学生主动去甄别、规范不完整的业务资料和业务行为；实践基地需要弥补实践教学中关键性的生态因子。例如，可以要求老师或高年级的同学分组模拟企业采购、销售、仓库、人事、行政、总经理等部门角色，驱动实习主体主动与“业务部门”展开沟通交流，厘清业务流的前因后果。还可用一定的空间去模拟企业的仓库、车间、生产线.甚至可以有简单的产品，这样既能提高学生的实训兴趣，也能让他们在实训中去感知模拟企业的供、产、销业务流程。搭建“银行窗口”、“税务窗口”、客户和供应商平台等，使得实习主体把握与外部关系人沟通的技巧、推动业务的开展，获取有用信息，过滤冗余信息，在更仿真的环境下开展业务。
3.校外会计实践基地建设，需调节生态系统从失衡状态转变为平衡的状态。校外实践基地资源投入不足，就是重要的“限制因子”，要加大对校外实践基地的资源投入，改善校外实践基地和学校实践教育之间的供需矛盾。首先，着重开发学校财务部、校办工厂、学校附属企业等校内资源，首先将实践基地铺设到这些校内关联方，因为是内部关联方，便于安排学生上岗实习，获取鲜活的实习资料和实践教学经验。其次，重点开发会计师事务所、税务师事务所、会计代理记账公司、财务咨询公司等，一次性接纳实习多的企业作为校外实践基地。再其次，有选择性的开发拥有分、子公司的商贸连锁企业、餐饮娱乐连锁企业、大中型集团公司等，可容纳实习生较多的企业作为校外实践基地的第三梯队。对这些校外实践基地，开展订单式学生培养输送模式，签署校企合作协议，聘请企业财务负责人到校内做专题讲座。给予校外实习企业利益回馈，特别要安排给予企业实习指导老师荣誉和物质回报。寻找到校企合作的利益契合点，才能真正建立起富有成效的校外实践基地。
在生态型的会计实践教学基地建设中，学校要注意调节资源投入的均衡性，维护实践教学基地生态环境的平衡与和谐；保持实践教学基地的开放性；弥补实践教学中缺失的关键性环境因子，使得学生在一个更加饱满、更加贴近现实的环境下实践学习；同时，教师也应该走出校门，加速自我知识的新陈代谢。学校教育应努力让教学回归自然、回归社会，给学生以全面发展和可持续的发展机会。[本文属于：湖南省教育科学规划课题《教育生态学视角下高职会计专业优质实践教学资源建设的研究与实践》阶段性成果，课题批准号：XJK012CZJ115]
（作者单位：湖南大众传媒职业技术学院传媒管理学院）
一、教育生态学概述及会计专业实践教学基地建设中的问题
教育生态学是教育学和生态学相互渗透的结果，教育生态学将教育教学看做是一种生态系统。在该生态系统中，教师与学生是主体，其他条件或因素则被称为生态因子。
高职会计专业普遍按校内和校外两个层次，建立了专业实践教学基地。虽然高职院校会计专业实践教学基地建设已经取得了一定的进展，但是，从学生反馈的实际效果来看，仍然达不到令人满意的程度，与建设生态型实践教学基地的目标仍然有较大距离。
1.会计专业校内实践基地建设中存在着“花盆效应”。在我国高职会计教育教学中，会计校内实践基地教学通过模拟企业的现场业务场景，将企业的真实经营状况投射到校内实践基地。目的是突破封闭的教学环境限制，在“仿真环境”下，培养学生处理会计业务的能力。但是，从现实情况来看，校内实践教学仍然没有完全克服“花盆效应”的现象。首先，会计校内实践基地对实际企业环境的模拟存在较大缺陷，缺乏对会计工作相关环境的营造。通常的校内会计实训室只是针对从分录、账簿到报表做单一流程的模拟，而现实的会计工作首先建立在一系列企业规范、财务制度、内控流程基础之上，财务人员必须要熟悉企业相关的经营管理、产品知识等，才能有效开展工作；会计工作同时要与采购、仓库、生产、销售、行政、人事、管理层等内部关系人进行业务交流；还要与银行、税务、会计师事务所、投资人、债权人、债务人等外部关系人进行业务沟通。由于校内实训基地内这些关键要素的缺失，使得校内实践教学的主体孤立，与生态因子之间信息交流效率低下，无法实现有效的信息交换。其次，会计校内实践基地对会计业务模拟，通常是人为对业务预先进行了优化和过滤；在学生动手之前，已经先设了大量的完美的假设条件，业务处理所需信息、条件都以题干的形式单向输出，学生处于被动接受的地位，业务双方无法进行双向交流。实际财务人员处理业务时，会基于公司规定和专业要求做出职业判断，主动获取有效原始凭据，规范违反财经制度的业务，甄别并提取有用的会计信息，在业务处理过程中，会计人员与业务对象有大量的信息交换和互动。而在校内实践基地中，学习主体缺乏这种信息循环交流的环境，缺少职业思考和做出判断的机会，也缺乏对业务流来龙去脉的摸索和厘清的锻炼。一旦学习主体由校内实践基地转移至实际工作岗位，生态环境发生重大变化，学生就会感觉到无所适从。
2.高职会计专业校外实践基地建设中普遍存在着“限制因子”和“生态失衡”现象。在教育生态系统中，生态因子包含自然因子、社会因子及精神因子三大类，而各大类因子又包含多个细分因子。如果某个生态因子缺乏时，或低于临界线，或超过生物最大忍耐度，这一生态因子就会起限制因子的作用，即限制生物的正常成长。在教育生态系统中这些生态因子的变化都会在不同程度上引起其他因子的变化，它们是相互影响和相互平衡的，如果主体和生态因子之间生态失衡，系统会自动适应重新调整达到平衡，但是，如果失衡超过生态系统忍耐度，生态系统就会崩塌消亡。
高职高专会计专业往往投入较多资源建设校内实践基地，却不重视建设校外实践基地的建设，两个层次的实践教学基地发展不均衡。很多学校没有专门的部门牵头对企业资源进行开发，也没有安排多少经费用于校外实践基地建设，对校外实践基地建设资源投入少，是校外实践基地建设滞后主要的“限制因子”。
另外，因为企业财务工作本身涉及到企业核心机密，企业为避免商业机密外泄，本身是排斥校外实践基地介入企业经营的；同时，财务专业学生到企业财务部门实习，不能给企业带来立竿见影的经济效益，反而可能会导致产生会计业务处理差错，效率降低、增加企业会计人员的工作量等负面影响，所以，企业对校外实践基地建设普遍采取冷漠的态度。
校外实践基地实习是打破学校教育“花盆效应”的有效途径。虽然一方面是学校对校外实践教育的急切的需求，另一方面却是企业冷淡、吝啬的供给。这主要是因为校方通常只考虑到自己的需要，却忽视了对方的需求，校方成为单向利益和信息的索取者，却无法给对方有价值的利益反馈，这种单向的能量流动，必然会导致生态系统失衡。生态型的校外实践教学要求教学主体之间、教学主体与其他生态因子之间应和谐相处、合理配合，充分发挥各自的作用，满足各自的需求。
二、教育生态学视角下的高职会计专业实践教学基地建设
1.校内会计实践基地需采用开放性的教学方式。生态学认为，只有开放的系统才能实现其与外部的能量与信息的持续交换，从而有利于生态的发展平衡。各生物体之间只有通过源源不断的能量流动和循环往复的信息传递，才能构成一个生机勃勃的生态环境。按此说法，要构建一种和谐的生态型的校内实践基地，我们就必须坚持开放性原则。
“走出去，请进来”，要求校内建设会计实践基地，要把社会上实操专家请进实践基地内开展培训、教学活动，并给予利益回馈；也可以将会计培训学校、代理记账公司、会计师事务所、财务软件公司、实体公司等引入到校内实习基地。实践基地和这些第三方实体进行联合办学或联合经营，在互惠互利的基础上，完成对校内学生的专题培训，也可以对社会人士开展各类职称考试培训、岗前职业培训、再就业培训、继续教育培训等。在联合办学、联合经营的过程中，可以借鉴、吸收这些第三方的实践经验，将第一手的实践教学资料、管理经验平行移植到校内会计实践教学中去，突破“花盆效益”对校内实践教育的限制，提升教学主体与生态因子的信息和能量的交换效率。 2.校内实习基地要逐步建立并完善与企业会计近似的经营环境。在学生进入校内实习基地的前期，有必要对其进行该“模拟企业”的材料产品、生产经营、组织结构、财务制度、内控流程等知识的岗前培训；要求使用逼真的原始资料，使学生主动去甄别、规范不完整的业务资料和业务行为；实践基地需要弥补实践教学中关键性的生态因子。例如，可以要求老师或高年级的同学分组模拟企业采购、销售、仓库、人事、行政、总经理等部门角色，驱动实习主体主动与“业务部门”展开沟通交流，厘清业务流的前因后果。还可用一定的空间去模拟企业的仓库、车间、生产线.甚至可以有简单的产品，这样既能提高学生的实训兴趣，也能让他们在实训中去感知模拟企业的供、产、销业务流程。搭建“银行窗口”、“税务窗口”、客户和供应商平台等，使得实习主体把握与外部关系人沟通的技巧、推动业务的开展，获取有用信息，过滤冗余信息，在更仿真的环境下开展业务。
3.校外会计实践基地建设，需调节生态系统从失衡状态转变为平衡的状态。校外实践基地资源投入不足，就是重要的“限制因子”，要加大对校外实践基地的资源投入，改善校外实践基地和学校实践教育之间的供需矛盾。首先，着重开发学校财务部、校办工厂、学校附属企业等校内资源，首先将实践基地铺设到这些校内关联方，因为是内部关联方，便于安排学生上岗实习，获取鲜活的实习资料和实践教学经验。其次，重点开发会计师事务所、税务师事务所、会计代理记账公司、财务咨询公司等，一次性接纳实习多的企业作为校外实践基地。再其次，有选择性的开发拥有分、子公司的商贸连锁企业、餐饮娱乐连锁企业、大中型集团公司等，可容纳实习生较多的企业作为校外实践基地的第三梯队。对这些校外实践基地，开展订单式学生培养输送模式，签署校企合作协议，聘请企业财务负责人到校内做专题讲座。给予校外实习企业利益回馈，特别要安排给予企业实习指导老师荣誉和物质回报。寻找到校企合作的利益契合点，才能真正建立起富有成效的校外实践基地。
在生态型的会计实践教学基地建设中，学校要注意调节资源投入的均衡性，维护实践教学基地生态环境的平衡与和谐；保持实践教学基地的开放性；弥补实践教学中缺失的关键性环境因子，使得学生在一个更加饱满、更加贴近现实的环境下实践学习；同时，教师也应该走出校门，加速自我知识的新陈代谢。学校教育应努力让教学回归自然、回归社会，给学生以全面发展和可持续的发展机会。[本文属于：湖南省教育科学规划课题《教育生态学视角下高职会计专业优质实践教学资源建设的研究与实践》阶段性成果，课题批准号：XJK012CZJ115]
（作者单位：湖南大众传媒职业技术学院传媒管理学院）