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【教材分析】
人教版八年级下册第九章第四节“电磁铁”教案
本课新教材中将之改为学生探究实验，更有利于学生掌握知识，加深理解解，在实践中培养学生动手能力的同时，也让学生形成“不盲从于书本. 一切从实践出发”的习惯，真正体会到电和磁是有关系的，同时，学生自己通过实验探究，归纳总结知识点，比较能使学生形成良好的思维习惯，更有利于学生各方面能力的培养。
【学生分析】
我们学校的学生基础较好，性格开朗，敢于大胆发表见解，有一定的自学能力，教学过程中，可大胆放手让同学们去探究。
【教学目标】
1．知识和技能。
了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。
2．过程和方法。
经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。
3．情感态度与价值观。
具有"从生活走向物理，从物理走向社会"的意识，养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据地怀疑、大胆想象的科学态度。
【教学重点】
通过组织学生制作电磁铁和探究影响电磁铁磁性的因素的过程，培养学生大胆表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。
【教学器材】
蓄电池一个（6v），大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1m和1．2m各一根），小刀一把，电流表一只，回形针适量，开关一个、滑动变阻器一只 ，导线若干。
【教学流程】
【教学过程】
一、 从生活走入物理
1、 观看录像：电磁起重机工作现场。
2、 同学们是不是要问这个没有钩子的东西，为什么有这么神奇的力量？其实它一点都不神奇，它就一个电磁铁而已，我们现在就来制作一个电磁铁。
二、比赛制作电磁铁
利用发给的器材，各组比赛制作电磁铁，限时三分钟。（提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉）
师：巡视指导。
三、 “创新学科室紧急通知”
各研究小组：
现下达一个紧急研究任务。电磁铁磁性强弱与什么因素有关呢？请各组板面形式展示。优秀小组将由张本文老师亲自授予“本文奖章”！
四、 探究：影响电磁铁磁性大小的因素
1、问题：电磁铁的磁性强弱与什么因素有关？
2、猜想。
师：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性大小。那么，电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素有关呢？各个小组讨论一下，然后把你们的观点告诉大家。
请学生说出自己小组的猜想，加以肯定鼓励。本节课主要探究电流和匝数对电磁铁磁性的影响，有时间的话，同学们可以探究其它因素对电磁铁磁性的影响。
3．设计实验方案。
学生：电流、匝数都可能影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题：
（1）在探究匝数对电磁铁的磁性影响时，应如何排除电流等其它因素的影响？
（2）分别设计出探究电流和匝数影响电磁铁磁性的实验电路图。
（3）采取何种步骤？（简要说明）
（4）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少，或吸引回形针、大头针、图钉的多少。）
学生：组织同学们交流，评价实验方案
组织学生评价下列实验方案：
4.进行实验，自己设计表格，得出结论。（要学会合作，及时断开开关，思路清晰，分工明确）
五、交流和评价
“ 跳出探究看探究，跳出实验看实验”
1、实验中遇到什么困难，怎样解决的？
2、实验中有没有新的发现？
3、你还能提出怎样的研究课题？
六、从物理走向社会
再看电磁铁的应用的图片和上海磁悬浮列车的视频。
七、自我检测
1、 电磁铁与磁铁的最大区别是什么？
2、影响电磁铁磁性强弱的因素有：_______、_______、_________。
3、在探究影响电磁铁磁性强弱的因素时，主要用到的科学方法是_______。
4、（判断说明）王永自制了两个电磁铁，在同样的两个铁钉上分别绕了40匝和80匝，王永认为80匝的磁性一定比40匝的强。你认为他的想法正确吗？说明理由！
八、自我反思
1、 本节课你最大的收获是什么？
2、你对自己哪里最满意？
3、你认为还有哪些部分明白的不够透彻？
九、布置作业
课下完成“动手动脑”和“新课堂”上的题目。
反思设计思想：
“电磁铁”这一节，让学生充分地经历了“制作──猜想──探究──交流──一评价”的过程，锻炼了他们的动手能力，培养了合作意识和观察习惯。
（1）学会选择，自主的起点
给学生一个选择的机会，使他们探究更加主动、彻底。特意将大铁钉、大钢钉、铝筒等放在一起，让好奇的学生去思考探索“插入不同种类的物体会有什么不同？”这对培养学生终身学习的兴趣是很有神益的。
（2）学会怀疑，创新的开始
“书上说的都是对的吗？”这还仅仅是一种怀疑；"听来的容易忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会。"这已经是一种实实在在的继承；“滑动变阻器是不是电磁铁？”“它会不会采用特殊绕法，使磁性正好抵消，所以它对外不显磁性”。这的确就是一种创新，一种观念、视野、意识的创新。
（3）学会合作，进步的阶梯
给学生铺垫一个交流的平台，让他们学会评价、学会合作。
（4）学会观察，成长的保证
渗透STS教育，树立“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识。为了达到此目的，在课堂上让学生观看电磁铁工作的场面和磁悬浮列车的视频，让学生体验物理无处不在，物理的重要性，增强学习物理的兴趣和欲望。责任编辑杨博
人教版八年级下册第九章第四节“电磁铁”教案
本课新教材中将之改为学生探究实验，更有利于学生掌握知识，加深理解解，在实践中培养学生动手能力的同时，也让学生形成“不盲从于书本. 一切从实践出发”的习惯，真正体会到电和磁是有关系的，同时，学生自己通过实验探究，归纳总结知识点，比较能使学生形成良好的思维习惯，更有利于学生各方面能力的培养。
【学生分析】
我们学校的学生基础较好，性格开朗，敢于大胆发表见解，有一定的自学能力，教学过程中，可大胆放手让同学们去探究。
【教学目标】
1．知识和技能。
了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。
2．过程和方法。
经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。
3．情感态度与价值观。
具有"从生活走向物理，从物理走向社会"的意识，养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据地怀疑、大胆想象的科学态度。
【教学重点】
通过组织学生制作电磁铁和探究影响电磁铁磁性的因素的过程，培养学生大胆表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。
【教学器材】
蓄电池一个（6v），大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1m和1．2m各一根），小刀一把，电流表一只，回形针适量，开关一个、滑动变阻器一只 ，导线若干。
【教学流程】
【教学过程】
一、 从生活走入物理
1、 观看录像：电磁起重机工作现场。
2、 同学们是不是要问这个没有钩子的东西，为什么有这么神奇的力量？其实它一点都不神奇，它就一个电磁铁而已，我们现在就来制作一个电磁铁。
二、比赛制作电磁铁
利用发给的器材，各组比赛制作电磁铁，限时三分钟。（提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉）
师：巡视指导。
三、 “创新学科室紧急通知”
各研究小组：
现下达一个紧急研究任务。电磁铁磁性强弱与什么因素有关呢？请各组板面形式展示。优秀小组将由张本文老师亲自授予“本文奖章”！
四、 探究：影响电磁铁磁性大小的因素
1、问题：电磁铁的磁性强弱与什么因素有关？
2、猜想。
师：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性大小。那么，电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素有关呢？各个小组讨论一下，然后把你们的观点告诉大家。
请学生说出自己小组的猜想，加以肯定鼓励。本节课主要探究电流和匝数对电磁铁磁性的影响，有时间的话，同学们可以探究其它因素对电磁铁磁性的影响。
3．设计实验方案。
学生：电流、匝数都可能影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题：
（1）在探究匝数对电磁铁的磁性影响时，应如何排除电流等其它因素的影响？
（2）分别设计出探究电流和匝数影响电磁铁磁性的实验电路图。
（3）采取何种步骤？（简要说明）
（4）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少，或吸引回形针、大头针、图钉的多少。）
学生：组织同学们交流，评价实验方案
组织学生评价下列实验方案：
4.进行实验，自己设计表格，得出结论。（要学会合作，及时断开开关，思路清晰，分工明确）
五、交流和评价
“ 跳出探究看探究，跳出实验看实验”
1、实验中遇到什么困难，怎样解决的？
2、实验中有没有新的发现？
3、你还能提出怎样的研究课题？
六、从物理走向社会
再看电磁铁的应用的图片和上海磁悬浮列车的视频。
七、自我检测
1、 电磁铁与磁铁的最大区别是什么？
2、影响电磁铁磁性强弱的因素有：_______、_______、_________。
3、在探究影响电磁铁磁性强弱的因素时，主要用到的科学方法是_______。
4、（判断说明）王永自制了两个电磁铁，在同样的两个铁钉上分别绕了40匝和80匝，王永认为80匝的磁性一定比40匝的强。你认为他的想法正确吗？说明理由！
八、自我反思
1、 本节课你最大的收获是什么？
2、你对自己哪里最满意？
3、你认为还有哪些部分明白的不够透彻？
九、布置作业
课下完成“动手动脑”和“新课堂”上的题目。
反思设计思想：
“电磁铁”这一节，让学生充分地经历了“制作──猜想──探究──交流──一评价”的过程，锻炼了他们的动手能力，培养了合作意识和观察习惯。
（1）学会选择，自主的起点
给学生一个选择的机会，使他们探究更加主动、彻底。特意将大铁钉、大钢钉、铝筒等放在一起，让好奇的学生去思考探索“插入不同种类的物体会有什么不同？”这对培养学生终身学习的兴趣是很有神益的。
（2）学会怀疑，创新的开始
“书上说的都是对的吗？”这还仅仅是一种怀疑；"听来的容易忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会。"这已经是一种实实在在的继承；“滑动变阻器是不是电磁铁？”“它会不会采用特殊绕法，使磁性正好抵消，所以它对外不显磁性”。这的确就是一种创新，一种观念、视野、意识的创新。
（3）学会合作，进步的阶梯
给学生铺垫一个交流的平台，让他们学会评价、学会合作。
（4）学会观察，成长的保证
渗透STS教育，树立“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识。为了达到此目的，在课堂上让学生观看电磁铁工作的场面和磁悬浮列车的视频，让学生体验物理无处不在，物理的重要性，增强学习物理的兴趣和欲望。责任编辑杨博